項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：提升中小學(xué)線上課堂質(zhì)量的有效路徑

郭東洋

2020年，新冠肺炎疫情蔓延全球，線上課堂教學(xué)最初以一種應(yīng)急手段成為各級(jí)各類學(xué)校的主要教學(xué)形式。隨后由于疫情防控的常態(tài)化，加之線上課堂跨時(shí)空性、可互動(dòng)性、個(gè)性化等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，線上課堂逐漸從應(yīng)急走向常態(tài)，成為學(xué)校教育中的另一教學(xué)形式。然而，受多種因素的影響，線上課堂仍然存在著一些問(wèn)題有待解決，如師生與生生互動(dòng)顯著不足、學(xué)生主體地位缺失、學(xué)生課堂參與度不足等。

2021年1月，教育部等五部門發(fā)布了《教育部等五部門關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見(jiàn)》，其中明確提到了線上教學(xué)應(yīng)充分利用好平臺(tái)資源，以線上平臺(tái)資源服務(wù)教師課堂教學(xué)、服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和增強(qiáng)師生互動(dòng)交流等。筆者認(rèn)為，這些要求也正印證了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)提升線上課堂質(zhì)量的價(jià)值。

一、理解:項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特征

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（project-based learning）最早是由美國(guó)教育學(xué)家克伯屈于1918年發(fā)表的一篇名為《項(xiàng)目（設(shè)計(jì)）教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中有目的的活動(dòng)的應(yīng)用》中提出的，即學(xué)生充分選擇和最優(yōu)化利用資源，完成與真實(shí)生活情景密切相關(guān)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)外在的實(shí)踐與探索、內(nèi)在的理解與體驗(yàn)獲得系統(tǒng)完整的知識(shí)，掌握專業(yè)的技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而提出的。戴維·保羅·奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel）根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)類型分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)類型分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在一定程度上可以理解為有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即項(xiàng)目需要學(xué)習(xí)者具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)遷移的能力，將問(wèn)題情境的已知條件與信息同頭腦中的知識(shí)相結(jié)合，建立起實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)賦予了學(xué)習(xí)者以更高的自主性，使其自主探索問(wèn)題情境下各個(gè)因素的聯(lián)系，提出猜想和假設(shè)，并通過(guò)實(shí)踐加以檢驗(yàn)，最終目的是解決問(wèn)題。

本文將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)定義為教育者根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的前期經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的問(wèn)題情境和具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)者通過(guò)知識(shí)的掌握和遷移以及與他人的合作，充分選擇和利用資源解決問(wèn)題或形成成果，從而掌握課程內(nèi)容和提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式。

二、對(duì)比:線上課堂實(shí)然與應(yīng)然的差異

面對(duì)突發(fā)的疫情，線上課堂教學(xué)作為一項(xiàng)應(yīng)急措施，缺少精密細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)，存在著種種弊端，同時(shí)又出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。線上課堂教學(xué)的應(yīng)然與實(shí)然之間存在著較大差異（見(jiàn)表1）。

表1 線上課堂教學(xué)的實(shí)然與應(yīng)然

（一）目標(biāo)的指向性與育人性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師秉持著忠實(shí)取向的課程實(shí)施觀，聚焦于課程本身的目標(biāo)，認(rèn)為課堂就是完成教學(xué)大綱任務(wù)的過(guò)程，評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)是課程目標(biāo)的達(dá)成度，卻忽視了教育本身的育人功能。在這種觀念指導(dǎo)下的應(yīng)急線上課堂中，學(xué)生的注意力和記憶力等部分智力因素得到重視，但批判性思維、想象等另一部分智力因素，以及情感、意志、興趣和動(dòng)機(jī)等非智力因素卻受到忽視[1]。這會(huì)阻礙課程目標(biāo)的達(dá)成，影響教學(xué)的預(yù)期效果，還會(huì)阻礙學(xué)生認(rèn)知、人格的健康發(fā)展，拉大與育人目標(biāo)的差距。應(yīng)然的線上課堂堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的教育方針，著眼于每一位學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自己的興趣與需要、優(yōu)勢(shì)與不足，成為一名認(rèn)知與人格、智力與體力等多方面協(xié)調(diào)發(fā)展的完整而富有個(gè)性的人[2]。

（二）內(nèi)容的預(yù)設(shè)性與生成性

由于缺少線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)急的線上教學(xué)往往采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)靜態(tài)的、固定的知識(shí)的掌握，淡化對(duì)知識(shí)的深層次理解和運(yùn)用，忽視知識(shí)的遷移從而導(dǎo)致去情境化。線上課堂教學(xué)過(guò)程中教師往往會(huì)出現(xiàn)照本宣科、“滿堂灌”的情況，教師依然是知識(shí)的權(quán)威者，學(xué)生依然是知識(shí)的被動(dòng)接受者。線上教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持建構(gòu)主義的知識(shí)觀，主張知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和生成性，反對(duì)把知識(shí)權(quán)威化、固定化，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，要求學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)的建構(gòu)。同時(shí)，線上教學(xué)的形式又給了學(xué)生更多運(yùn)用知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的平臺(tái)，使得知識(shí)的學(xué)習(xí)不再局限于預(yù)設(shè)的書本內(nèi)容，而是能夠生成獨(dú)屬于學(xué)生自己的知識(shí)、觀念和構(gòu)想。

（三）過(guò)程的去社會(huì)化與交互性

去社會(huì)化指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少應(yīng)有的主體間的互動(dòng)性。應(yīng)急線上課堂主要采用錄播課和直播講授兩種形式。錄播課本身就是高結(jié)構(gòu)化的課程，聚焦于課程內(nèi)容而無(wú)法顧及學(xué)生的思考以及與同伴的交流；直播講授的教學(xué)形式下，教師或由于對(duì)線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足而產(chǎn)生職業(yè)壓力，可能存在應(yīng)付教學(xué)任務(wù)而草草了事的情況[3]。由于缺少物理空間的接觸，線上課程無(wú)法帶來(lái)線下課程所產(chǎn)生的真實(shí)的、生動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生在主觀意愿上亦不愿在課堂上發(fā)言，懼怕與教師和同學(xué)交流。線上教學(xué)鑒于其實(shí)時(shí)互動(dòng)、形式多樣等特點(diǎn)，更應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)體的建設(shè)[4]。目前，翻轉(zhuǎn)課堂成為線上教學(xué)的成功案例，在這種形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中得以充分體現(xiàn)。

（四）評(píng)價(jià)的單一性與多元性

線上教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的單一性和評(píng)價(jià)方式的單一性。線上教學(xué)成果的評(píng)價(jià)更多體現(xiàn)在平時(shí)簽到情況、平時(shí)作業(yè)和期末考試等方面，教師在這一評(píng)價(jià)過(guò)程中占據(jù)絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生自身對(duì)評(píng)價(jià)缺少應(yīng)有的發(fā)言權(quán)。這種評(píng)價(jià)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往很難發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)功能[5]。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更多是為了追求考試成績(jī)，而不是本身基于對(duì)學(xué)習(xí)的需要和興趣。線上教學(xué)的評(píng)價(jià)亦應(yīng)是多元評(píng)價(jià)，具體體現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)維度的多樣性和評(píng)價(jià)方法的多樣性。評(píng)價(jià)可以包括教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)采取形成性與終結(jié)性、質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。多元評(píng)價(jià)提升了學(xué)生線上課堂的參與度，有利于恢復(fù)學(xué)生的課堂主體地位[6]。

三、啟示:打造高質(zhì)量的線上課堂教學(xué)

疫情防控的常態(tài)化加速了線上課堂常態(tài)化的進(jìn)程，這使得線上課堂不能僅僅是應(yīng)急之舉。可以將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入線上課堂中，通過(guò)四個(gè)方面提升線上課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供學(xué)習(xí)支架

問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)支架共同構(gòu)成了線上課堂教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)總抓手。教師在做線上課堂教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)符合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生興趣的任務(wù)情境，使得學(xué)生對(duì)任務(wù)情境具有角色代入感，憑借對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，按照自身的預(yù)期解決社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生提供任務(wù)情境所需的信息與資源，搭建開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要平臺(tái)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和使用信息技術(shù)的能力[7]。在學(xué)生探索問(wèn)題情境的過(guò)程中遇到困難時(shí)，提供一定的學(xué)習(xí)支架是必要舉措。支架即來(lái)源于教師的引導(dǎo)和幫助，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)。這種啟發(fā)可以是被動(dòng)的，即在收到學(xué)生的求助時(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，或換個(gè)角度看待問(wèn)題；也可以是主動(dòng)的，即發(fā)現(xiàn)并及時(shí)提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)或探索任務(wù)情境時(shí)暴露的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再次明確任務(wù)目標(biāo)和方向等[8]。

（二）塑造課堂文化，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

課堂文化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是潛移默化而又深遠(yuǎn)持久的，良好的課堂文化更能激起學(xué)生自身主體性的角色意識(shí)，營(yíng)造高認(rèn)知與高情感投入的學(xué)習(xí)氛圍。線上教學(xué)的課堂文化可以從制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與規(guī)范和建設(shè)人際關(guān)系兩個(gè)方面著手。學(xué)習(xí)計(jì)劃與規(guī)范的制定包括一門課程的總學(xué)習(xí)目標(biāo)與階段子目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)成果的展示等，這些內(nèi)容可以通過(guò)師生協(xié)商確定，最終將制定好的學(xué)習(xí)計(jì)劃展示在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度能夠在每次課后及時(shí)更新，以確保教師和每位學(xué)生都能及時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)度[9]。線上教學(xué)可以沿用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的分組學(xué)習(xí)制度，采取多種方式建立良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系，如增加課堂中教師與學(xué)生的互動(dòng)，減少教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，給予學(xué)生更多發(fā)言的機(jī)會(huì)；以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加小組內(nèi)成員之間、小組與小組之間的互動(dòng)與交流；與學(xué)生分享學(xué)習(xí)交流的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生傾聽(tīng)和表達(dá)的能力等。課堂文化的塑造并非一蹴而就，線上課堂文化塑造的難度更是對(duì)教師課堂管理能力的重要考驗(yàn)，教師需要對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)和班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行深刻了解，必要時(shí)需向外界尋求幫助[10]。

（三）兼顧知識(shí)與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種貫徹“學(xué)”與“用”相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。新課程改革要求改變課程內(nèi)容過(guò)分注重靜態(tài)的知識(shí)傳授，主張知識(shí)的生成性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。線上教學(xué)可參考翻轉(zhuǎn)課堂的形式：教師通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和可能需要的學(xué)習(xí)材料，以及提供必要的實(shí)物材料，學(xué)生在線上或線下自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，親身體驗(yàn)和感受知識(shí)的獲取過(guò)程，獨(dú)立完成任務(wù)或和小組成員共同參與完成任務(wù)，形成學(xué)習(xí)成果或作品。在線上課堂上，學(xué)生展示作品并分享自己在掌握學(xué)習(xí)材料和完成任務(wù)過(guò)程中的心得體會(huì)，學(xué)生可以共同探討在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到了哪些困難以及如何解決這些困難，教師在線上課堂上收集學(xué)生尚有疑問(wèn)的方面并進(jìn)行解答，或幫助學(xué)生消除困惑。這種方式不僅有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐、學(xué)習(xí)遷移的能力和水平，而且能從根本上提高學(xué)生線上課堂的參與程度。

（四）發(fā)揮評(píng)價(jià)職能，提升評(píng)價(jià)效度

評(píng)價(jià)是線上課堂的重要環(huán)節(jié)之一，為充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，提高線上課堂的評(píng)價(jià)效度，教師應(yīng)當(dāng)從制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和提升學(xué)生評(píng)價(jià)能力兩個(gè)方面著手。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，首先應(yīng)明確評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)和能力的完善和提高。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)充分挖掘課程內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)鍵素養(yǎng)和能力之間的聯(lián)系，并以此為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。其次要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。在制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與這一過(guò)程，并告知他們?cè)u(píng)價(jià)的目的和制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)的考慮因素，在民主的氛圍中共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在形成完善的評(píng)價(jià)體系后，教師必須以學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言表達(dá)方式制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，以達(dá)成共識(shí)并認(rèn)真執(zhí)行下去。在提升學(xué)生評(píng)價(jià)能力方面，教師可以進(jìn)行示范，促使學(xué)生進(jìn)一步理解評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)框架。在學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)其評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題（如對(duì)評(píng)價(jià)維度理解有誤、評(píng)價(jià)方法失當(dāng)?shù)龋┻M(jìn)行及時(shí)糾正，也可以在個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，讓其他學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)的情況進(jìn)行再評(píng)價(jià)，從而在多方面提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。