“雙減”政策下小學美術課堂改革策略探究

汪延飛

在“雙減”政策引導下，學生能夠投入更多時間學習美術，其所學內容也將更為豐富。因此，教師應借助這一契機，使美術學科在培養(yǎng)學生審美能力、提升學生心理健康水平、豐富學生創(chuàng)造力等方面發(fā)揮更大作用。

一、“雙減”政策下小學美術課程承擔的教育功能

（一）小學美術課程能夠提升學生的心理健康水平

在小學美術課堂中，教師可引導學生觀察并描繪周邊事物，也可引導學生鑒賞美術作品，從而對學生心理健康產生正面影響。在“雙減”政策下，教師應當順應要求，營造寬松自由的課堂氛圍，并鼓勵學生將自己的觀點表達出來。由于小學生個體性格差異，其創(chuàng)作的美術作品也會存在一些差異。例如，活潑開朗的小學生可能更傾向于使用明艷的顏色，嚴謹守序的小學生畫出的作品也可能相對整齊有序，而內向的小學生可能更喜歡重復畫幾何圖案。教師在面對此類情況時，不應進行過多干擾，而是要欣賞各類學生，使其勇于表達內心情感。學生在獲得教師的肯定后，會更加熱衷于通過繪畫展現(xiàn)內心世界，從而也會越發(fā)自信地面對學習生活。對小學生而言，繪畫更像是一種游戲，可能并不是所有小學生都樂于按照教師的指導繪制作品，他們更喜歡按照自身興趣開展繪畫活動。面對此類情況，教師應當對其進行鼓勵，從而增強學生自信心。在自信心增強的基礎上，學生的學習興趣也會相應提升[1]。

小學階段的美術教育在培養(yǎng)學生的自信心之余，還能夠提升學生的審美能力，引導學生對美的追求與探索，而良好的審美能力還對學生的心理健康有著積極的影響。在小學美術教育中，經常涉及國內外優(yōu)秀藝術家的美術作品賞析。教師在賞析環(huán)節(jié)應當對學生進行適當引導，以幫助其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和審美觀。教師引導學生欣賞優(yōu)秀美術作品的過程，既是知識的傳輸過程，也是情感的表達過程。無論學生欣賞的是大千世界的自然美還是人文美，其都能在欣賞過程中提升自身鑒賞能力，而良好的鑒賞能力既是良好心理素質的基礎，也是學生不斷豐富精神世界的重要因素。在小學美術課堂活動中，教師除了要引導學生欣賞作品外，還應當組織學生間的作品賞析，在完成作品繪制后，讓學生就自己作品與其他同學進行適當交流。即使學生的作品水平參差不齊，教師也要對其進行鼓勵，使學生在潛意識中提升悅納自我的能力，也使其在欣賞他人作品的過程中提升對他人的寬容度，從而也在無形中樹立健全人格[2]。

此外，小學美術課程所起到的重要作用之一，是對學生情操的陶冶，使學生提升自身的審美能力，在欣賞藝術作品的過程中產生對自然與生活的熱愛之情，并由此培養(yǎng)學生的社會責任感。小學美術學科核心素養(yǎng)要求注重培養(yǎng)其學生正確的審美觀，提升學生對美的感受能力、欣賞能力與創(chuàng)造能力。對教師而言，除了對學生的藝術欣賞能力提出要求之外，還需要培養(yǎng)學生對美的表達能力，使其獲得綜合能力的提升[3]。

（二）小學美術課程能夠提升學生的思維創(chuàng)造能力

相較于其他學科，美術是一門人文色彩更為濃厚的學科，同時兼具輕松有趣的特點，不涉及過多說教，因而更為學生所喜愛。在社會對人才的要求日漸提高的當今時代，思維能力與創(chuàng)造能力不知不覺中已成了人們適應社會發(fā)展不可或缺的能力。在競爭日益激烈的社會中，具備較強的創(chuàng)造能力才能獲得更多發(fā)展機遇，而小學美術課程在培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)造能力的過程中發(fā)揮著至關重要的作用。美術情感是創(chuàng)造的靈魂，美術興趣是創(chuàng)造的先導，美術想象是創(chuàng)造的核心。因此，教師應嚴格落實“雙減”政策，豐富自身教學內容，提升學生學習興趣，以自身專業(yè)知識喚醒學生潛意識中的美術創(chuàng)造潛能。創(chuàng)造力是人人都具備的，教師在此環(huán)節(jié)中需要做的不僅是對學生原本具備的創(chuàng)造力進行合理利用與有效開發(fā)，還要使其真正具備創(chuàng)造性思維，并最終成長為創(chuàng)造型人才[4]。

在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的過程中，教師應當充分了解學生的認知特點與心理狀態(tài)，同時對教材進行深入探索，改進自身教學方法，有效利用多媒體教學，以此實現(xiàn)對知識與技能的全方位傳授。在實際教學中，教師應當注重培養(yǎng)學生個性化思維與創(chuàng)新精神，使學生的思維更具流暢性與靈活性，從而使其潛能得到最大限度開發(fā)。但培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維不是一項一蹴而就的工作，而是一個漫長的過程。為培養(yǎng)具備創(chuàng)造性思維的學生，教師自身應當具備創(chuàng)造性思維，在教學過程中不斷探索新的教學方法，同時總結教學經驗，創(chuàng)新教學方法，提升教學水平，使學生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展[5]。

二、“雙減”政策下落實小學美術課程教育功能的方法

（一）在小學美術課堂中提升學生心理健康水平的方法

第一，引導學生欣賞美術作品。藝術欣賞最直觀的方式，是組織學生實地對美術作品進行觀賞，用心體會美術作品具備的深層次內涵。因此，在引導學生欣賞美術作品的過程中，教師首選的方式是使學生直接欣賞美術作品，在欣賞過程中培養(yǎng)學生的審美情趣，使學生對作品中的藝術形象進行深入思考。與此同時，直觀欣賞作品也能在一定程度上提升學生對藝術欣賞的積極性，增強其對美術作品進一步探究的欲望。就小學階段而言，大部分學生仍停留在想象思維階段，因而抽象思維相對不完善，審美經驗與創(chuàng)新意識也相對不足，從而對美術作品中的抽象創(chuàng)作思想存在難以理解的情況。針對此情況，教師可有效運用科技手段，引導學生對美術作品加以聯(lián)想，以圖文并茂與視聽結合的方式進行藝術欣賞教學，使學生的藝術感悟能力與藝術創(chuàng)造能力都能有所提升[6]。

第二，組織學生進行充分討論。在小學美術教學過程中，交流與表達也是必不可少的環(huán)節(jié)。師生之間的交流與學生彼此之間的交流不僅是美術教學活動得以順利開展的有力保障，更是培養(yǎng)學生自信心的有效途徑。在小學高年級階段，大部分學生已積累了相對豐富的生活經驗，因而在討論過程中，他們可能存在各自不同的觀點。針對這一情況，教師需要給予足夠的耐心，在課堂中做個合格的傾聽者，對于學生的發(fā)言，應當主要采取鼓勵方式。在美術這樣的藝術領域中，沒有絕對意義上的“對”與“錯”，只要學生敢于發(fā)表自身觀點，教師就應當認真傾聽。對于傳統(tǒng)教學模式中普遍存在的問題，教師應當在“雙減”政策下的美術課堂中注意有效避免[7]。

例如，在人美版六年級上冊第16課“發(fā)現(xiàn)老房子的美”與第17課“家鄉(xiāng)的老房子”教學中，針對教材中出現(xiàn)的幾幅老房子的圖片，學生可能存在不同觀點。有的學生可能認為老房子相對較為破舊，不能體現(xiàn)出美感，應當對老房子進行修繕，使其與時代更為契合。但也有學生認為老房子有其自身的獨特魅力，在社會生活節(jié)奏較快的當代，老房子以其自身的古樸與靜謐為新時代增添了獨具特色的美感，為人們繁忙的生活提供了溫馨的避風港，而在忙碌的學習生活之余，參觀老房子也不失為一種放松的方式。針對學生此類討論，教師無須判定孰對孰錯，僅需要鼓勵每個學生表達自己對于老房子的感受即可。

（二）在小學美術課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法

一是充分利用多媒體設備。科技的進步無形中為各行各業(yè)的發(fā)展提供了便利，而其在教學領域發(fā)揮的作用尤為重要。相較于傳統(tǒng)的教學模式，由多媒體支持的新型教學模式更為先進，能夠充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位。就小學美術課程而言，教師也應當在教學活動中善用多媒體手段，使自身教學擺脫以往單一的模式，增添更為豐富的內容。教師在教學活動中可以運用各種多媒體教學設備，增加與學生的互動，同時增強教學的趣味性，激發(fā)學生對學習的興趣，并調動學生學習的積極性和主動性[8]。

例如，在人美版三年級上冊第15課“農家小院”的教學過程中，教師可使用多媒體設備，為學生播放農家小院中的各類家禽的動畫，并在動畫中插入與之相對應的音樂。在學生觀看動畫與欣賞音樂后，教師可提出啟發(fā)性問題，如“聽了這段音樂后有什么感受”，學生可能回答“音樂很美”“好像是在跟小動物們一起玩耍”“仿佛在森林里聽小動物們開音樂會”等。面對此類富于創(chuàng)意的回答，教師可對不同說法進行鼓勵，并在講臺上進行示范。示范過程中，教師可選擇相對簡單的動物形象，用寥寥數筆將其勾勒出來。學生在教師的影響下也會更具學習熱情，從而紛紛投入創(chuàng)作。在學生作畫的過程中，教師可進一步加以引導，使其將自身想象大膽畫在紙面上。

在教師的鼓勵下，大部分學生都能畫出想象中的動物，從而邁出將想象變成現(xiàn)實的一步。而這一重要步伐正是學生創(chuàng)造力的開端，在此模式下，學生對繪畫也將更有興趣，畫得越多，其想象力也將更為豐富。而想象力正是創(chuàng)造力的基礎，在具備想象力后，學生的創(chuàng)造力也自然而然能夠得到提升。教師在此環(huán)節(jié)需要對學生進行及時鼓勵，尊重學生的想象力，同時了解學生的審美，為學生創(chuàng)設情境，積極組織新的活動，使其保持對美術的創(chuàng)造力，并將這一能力遷移到其他學科，跳出思維定式，求新求異，最終收獲更多。

二是培養(yǎng)學生動手能力。培養(yǎng)學生的動手能力也需要從欣賞美術作品開始，學生只有先學會欣賞美術作品，才有可能完成對美術作品的模仿與創(chuàng)作，從而獲得屬于自己的新作品。因此提升學生動手能力的首要方法之一是提升學生的欣賞能力，使其對美術作品具備的深刻內涵有更進一步的認知，并以此激發(fā)其動手創(chuàng)作相關作品的能力。在提升學生欣賞能力的過程中，教師應當注意以學生的角度為出發(fā)點，選擇符合小學階段學生審美特點與認知能力的作品，以此引導學生在欣賞美術作品的過程中進行思考，并將美術作品與自身所處的生活實際進行聯(lián)系，從而對美術作品獲得獨到的理解，最終提升動手能力[9]。

例如，在人美版三年級下冊第12課“綠色和紫色的畫”教學過程中，教師可先為學生展示分別畫有青椒和茄子的兩幅靜物繪畫作品，引導學生認識綠色與紫色。在此基礎上可進一步要求學生分析兩幅靜物作品的特點，之后可趁熱打鐵，演示綠色與紫色的調配過程，使學生了解“黃色與藍色能夠合成綠色”且“藍色與紅色能夠合成紫色”的道理。完成這一環(huán)節(jié)后，學生可能普遍表現(xiàn)出躍躍欲試的狀態(tài)，教師則可鼓勵其大膽動手，嘗試用三原色調配綠色與紫色，以此提升其動手能力。

綜上所述，“雙減”政策無形中為小學美術教學提供了更為有力的保障，學生在“雙減”政策下能夠投入更多時間與精力學習美術，從而收獲更多。在要求學生德智體美勞全面發(fā)展的當今時代，美術學科在教學過程中扮演的角色日漸重要，在此情況下，教師也需要對教學資源進行整合，使美術真正發(fā)揮出自身的人文功能，以美術教學培養(yǎng)學生審美素質，促進學生身心健康發(fā)展，同時提升學生思維能力與創(chuàng)造能力。但“雙減”政策下的小學美術課堂改革不可能一蹴而就，而是一個漫長的過程，在此過程中，教師應當積極探索新的教學方法，整合教學資源，為學生創(chuàng)設更好的教學環(huán)境，使其在美術課堂中收獲更多。