沈亞娟：發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上藏著的童年口袋

文｜本刊記者 谷珵

“帆是白蓮，展我純真無(wú)瑕；帆是云朵，伴我自由時(shí)光；帆是翅膀，托我翱翔藍(lán)天；帆是彩筆，繪我美麗人生。”從兒童的視角出發(fā)，為江蘇省張家港市江帆幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“江帆幼兒園”）撰寫(xiě)“揚(yáng)帆童年”的文化自白時(shí)，沈亞娟的思維馳騁到遙遠(yuǎn)的天際——在那方，笑聲翻滾進(jìn)云層里，孩子們的童年擁有舒展、向上的姿態(tài)，靈魂也充滿了自由的魅力。

“沒(méi)有心靈的激蕩，不能設(shè)想教育會(huì)變成何種模樣。”將童年視為無(wú)價(jià)之寶，沈亞娟的內(nèi)心流淌著豐饒的詩(shī)情畫(huà)意，總有道不完的故事。她說(shuō)自己始終做著關(guān)于教育的美夢(mèng)：幼兒園課程內(nèi)容豐富有趣，教師和可愛(ài)的孩子相伴左右，在自然的天地里嬉戲，玩好玩的教育。

小碎件游戲，涵養(yǎng)兒童本有的能量

嬰兒降生于世，父母總是憧憬著新生命的未來(lái)；一所幼兒園從醞釀到落地，有擔(dān)當(dāng)?shù)膱@長(zhǎng)也會(huì)籌措它的精神長(zhǎng)相。2013年，江帆幼兒園拔地而起，目光徘徊在剛建好的一樓框架上，文化之問(wèn)強(qiáng)烈叩擊著沈亞娟的心房：“我想辦一所怎樣的幼兒園？”沈亞娟覺(jué)得，長(zhǎng)大時(shí)常僅是一瞬間，而童年的千般美好則是終身的精神家園，因此幼兒教育的核心是要敬畏童年。“幼兒園應(yīng)該讓孩子感受到沉浸其中的快樂(lè)。它是人生重要的出發(fā)地，讓他們成人以后能夠永遠(yuǎn)地回望。”

她想找到孩子們自信起航的原點(diǎn)。此時(shí)，腳下的厚土喚醒了靈感：盡管幼兒園是從頭開(kāi)始，但張家港這塊土地有著獨(dú)到的傳承，鑒真東渡的登船口就在園所周邊，長(zhǎng)江文化圈的墾荒精神更是生生不息。江水滔滔，壯闊入海，一幅千帆競(jìng)發(fā)的畫(huà)卷在沈亞娟面前漸次鋪展，“揚(yáng)帆童年”的辦園文化從心底升騰而出。

童年為底色，揚(yáng)帆寓意希望。“長(zhǎng)江最終匯入藍(lán)色的海洋世界，我期待長(zhǎng)江文化也能帶師生走向未來(lái)的藍(lán)色文明”——在此理念下生長(zhǎng)的孩子能夠玩出質(zhì)量，玩出生命成長(zhǎng)的意義，書(shū)寫(xiě)大格局的人生開(kāi)篇。

為了找到課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，沈亞娟和教師一起回味童年，發(fā)現(xiàn)兒時(shí)的口袋大有乾坤：藏好的玻璃紙、撿到的葉子、拾得的玻璃球……人人都有隨手拈來(lái)的玩具。“童年的口袋里容納了孩子的好奇和興趣、困惑與煩惱，掏出來(lái)就是生動(dòng)的故事和魅力無(wú)窮的游戲，正是童年的縮影。”當(dāng)教師開(kāi)始思考口袋中的秘密，答案讓人既歡喜又沮喪：不同年代的教師有不同的童年口袋，可當(dāng)下孩子們的口袋卻空空如也——口袋只是時(shí)尚童裝的裝飾，即便放有物品，往往要經(jīng)由成人小心翼翼地監(jiān)護(hù)。沈亞娟深感遺憾。“誰(shuí)真正發(fā)現(xiàn)了兒童，誰(shuí)就贏得了真正的教育”，她想把童年口袋還給孩子們，于是課程就從幼兒口袋里慢慢生長(zhǎng)出來(lái)。

石子、珠子、豆子，這些生活化的自然材料都是課程向外拓展的線索。孩子們不經(jīng)意間擺弄著零碎的小玩意，生發(fā)出諸多不期而遇的驚喜，江帆人就用“小碎件游戲”來(lái)提煉命名。早上，孩子們帶著自己收集的小碎件入園，給它們分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)、做標(biāo)記，園所俯拾皆是小碎件，也是游戲的契機(jī)。從隨心把玩到專(zhuān)注探究，再到交流和分享，游戲步步深入，遵循的是兒童特有的邏輯。

口袋里長(zhǎng)出的課程越來(lái)越豐滿，孩子們也在小碎件游戲中不斷反饋給教師驚喜。中班的男孩將樹(shù)枝架在紙筒上，又給紙筒周邊夾上三個(gè)木夾子。沈亞娟難免好奇：“寶貝，這是什么？”男孩回應(yīng)她：“天上打雷，一部分回到樹(shù)枝上，剩余的被夾子吸收，變成了火車(chē)的能量。”沈亞娟由衷嘆服，雖然孩子受經(jīng)驗(yàn)所限不了解避雷針，但他能將原理闡釋清楚，甚至創(chuàng)造性地提出能量轉(zhuǎn)換的設(shè)想。小碎件游戲開(kāi)放的課程狀態(tài)推動(dòng)了孩子的自主發(fā)展，于探究里習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)智慧，生命的飛躍就不稀奇。

課程應(yīng)該讓兒童感受到舒適和自由，使其本就具有的能量，在年幼時(shí)就能獲得涵養(yǎng)。凡凡是家中的老大，他用黑色小石子圍出了嬰兒床，保障“弟弟”不會(huì)掉出來(lái)，又將彩色石子送給“弟弟”作玩具。床旁放三枚有梯度銜接的竹筒，旁邊擱塊黃色石頭。凡凡告訴老師，這是一部尿布臺(tái)兼?zhèn)魉蜋C(jī)，黃色石頭代表智能按鈕，弟弟每天要換很多尿不濕，有了智能機(jī)器，媽媽就不用辛苦地彎腰。弟弟有了玩具，醒來(lái)就不會(huì)哭，哭鬧時(shí)也能被機(jī)器感應(yīng)到。沈亞娟聽(tīng)完教師的轉(zhuǎn)述眼眶溫?zé)幔骸昂⒆诱娴氖且黄嘈摹Ｎ覀兛傄詾槎ゼ彝?huì)有很多紛爭(zhēng)，但作為哥哥，凡凡對(duì)弟弟不僅接納了，還有許多細(xì)膩的觀察。當(dāng)他把作品分享給其他小伙伴，一定會(huì)喚醒大家心靈深處的溫暖與感動(dòng)。”

在她看來(lái)，兒童的情感常常會(huì)超越成人的想象，課程要讓他們隨時(shí)能感受到流動(dòng)的愛(ài)意。挖掘口袋里的故事，沈亞娟希望“保留兒童純粹的天性，讓它變得更加充沛飽滿”。

全景式成長(zhǎng)，培養(yǎng)有格局的教師

如果說(shuō)課程凝聚著沈亞娟對(duì)兒童的摯愛(ài)，那么教師隊(duì)伍建設(shè)就是她記掛教育的深情。現(xiàn)代教育是對(duì)單一強(qiáng)調(diào)工具理性的批判與發(fā)展，面對(duì)性格各異的教師，如何刺激他們的思維活躍起來(lái)？新手教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)有限，如何快速幫助他們跟上孩子，開(kāi)展積極有效的師幼互動(dòng)？

腦海里的問(wèn)號(hào)揮之不去。一次，沈亞娟開(kāi)車(chē)時(shí)覺(jué)得有些悶，便隨手打開(kāi)了車(chē)頂天窗，隨著天空逐漸出現(xiàn)，“打開(kāi)一扇窗，給你一個(gè)世界”的念頭忽然擊中了她。“揚(yáng)帆童年的教育理念需要教師心懷慈悲，竭盡所能理解、幫助孩子。教師要想融會(huì)貫通，思路必須活、眼界盡量寬。”沈亞娟頓覺(jué)醍醐灌頂：教師的人生視野寬廣才能為孩子打造廣闊的成長(zhǎng)空間，教師的生活愉悅才能帶給孩子和諧的教育氛圍，不拘泥于一招一式，用“全景式”狀態(tài)和專(zhuān)業(yè)層次對(duì)接，教師才能朝著“完整的人”發(fā)展，靈動(dòng)與童趣才能生發(fā)。

全景意指一種大體系、大格局的成長(zhǎng)關(guān)照。“全景式成長(zhǎng)”的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)為人與為師的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)當(dāng)下與未來(lái)的聯(lián)通，注定了江帆幼兒園不僅錘煉教師的專(zhuān)業(yè)技能，還要悉心經(jīng)營(yíng)教師的日常生活。

春光和著柔風(fēng)暖，良辰佳釀話人間。喚醒讀書(shū)會(huì)上，教師們分享富有啟發(fā)性的閱讀感悟；周四幸福小組中，街舞、花藝、烹飪輪番裝點(diǎn)著生活的情趣。“大家長(zhǎng)來(lái)了”，教師父母走入幼兒園參觀，了解子女的工作，讓教師獲得家庭的鼓勵(lì)與支持;“廣角直播室”，給教師兩耳多聞窗外事的機(jī)會(huì)，大家輪流播報(bào)，聊財(cái)經(jīng)、談時(shí)尚、講美食。把日子過(guò)成詩(shī)，教育美景就在江帆幼兒園上演。

在江帆幼兒園，管理活動(dòng)常令人眼前一亮。每周例會(huì)上，園長(zhǎng)的座位是不固定的：參與人員隨主題變化，所有教師輪流當(dāng)周會(huì)“執(zhí)行園長(zhǎng)”，沈亞娟自己則“見(jiàn)縫插針”。“你說(shuō)服我，我聽(tīng)你的；你說(shuō)服不了我，你聽(tīng)我的”，民主融洽的氛圍讓思維碰撞隨時(shí)發(fā)生。

新園團(tuán)隊(duì)成分多元，為了讓不同能力和資歷的教師盡快融入揚(yáng)帆童年的文化氛圍，沈亞娟想到了“晚課”的解決辦法。“教師的成長(zhǎng)不是一蹴而就的。每天教師都可能遇到教學(xué)問(wèn)題，必須當(dāng)天解決才能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)有序的提升。”利用離園后一小段時(shí)間，教師們一邊緩解帶班的辛苦，一邊交流。晚課的效果出奇良好：糾結(jié)的問(wèn)題可以及時(shí)得到指導(dǎo)，實(shí)打?qū)嵉慕鉀Q策略能夠快速學(xué)以致用，大家爭(zhēng)相參與。于是，晚課采用題目申報(bào)制，由行政教師審核，個(gè)別化問(wèn)題可以先行作答，有輻射全體教師價(jià)值的問(wèn)題放到課上討論，確保質(zhì)量和互動(dòng)有效性。

迄今，1500多堂晚課為幼兒園9年多的建園旅程標(biāo)記了注腳。教師們也用自身的智慧不斷完善晚課，從面對(duì)面討論到線上線下結(jié)合，還發(fā)展出“補(bǔ)充式”——有些無(wú)須集體探討的問(wèn)題，沈亞娟將寫(xiě)好答復(fù)的便簽貼到文化長(zhǎng)廊里。各種途徑不單豐富了晚課的形式，更便于每位教師選擇適宜的方式汲取有營(yíng)養(yǎng)的信息。

每個(gè)學(xué)期開(kāi)啟，沈亞娟都會(huì)送給教師一句指導(dǎo)語(yǔ)。“我希望孩子和老師都能像家人般相處，希望他們?cè)诮鲆?jiàn)陽(yáng)光、遇見(jiàn)山、遇見(jiàn)水，最重要的是遇見(jiàn)愛(ài)與未來(lái)，因此用指導(dǎo)語(yǔ)作為新學(xué)期的饋贈(zèng)，”沈亞娟深情道，于是有了“在這里和你相遇是個(gè)美好的開(kāi)始”。第二學(xué)期是“準(zhǔn)備好過(guò)沒(méi)有獎(jiǎng)狀的日子”，對(duì)于新建園，迅速擁有大量成績(jī)并不現(xiàn)實(shí)，沈亞娟借此引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)選擇、合理看待名利、靜下心來(lái)做事。“教育不是把籃子裝滿，而是把燈點(diǎn)亮”“人人心中住個(gè)孩子”“找個(gè)支點(diǎn)玩轉(zhuǎn)童年”“撇捺用心，大寫(xiě)其人”……一句句感染力濃厚的話語(yǔ)，推開(kāi)了教師的心門(mén)。

曾經(jīng)，一位教師在報(bào)到時(shí)看到墻上的指導(dǎo)語(yǔ)，激動(dòng)得默默流淚——那種瞬間有歸屬感的狀態(tài)，大概會(huì)令有緣相遇的教育人倍感激動(dòng)。沈亞娟努力將幼兒園辦成“生命綻放的快樂(lè)港灣”，師生共同迎來(lái)百花齊放的燦爛，而園所也如其所愿，朝著明媚的方向盡情伸展。

守護(hù)好心中的孩子

何種人生是幸福的？每個(gè)人都有自己的答案。沈亞娟認(rèn)為，貼近孩子、做回孩子，就是人生的美夢(mèng)佳期。

兒童是天生的探索者，有其成長(zhǎng)的內(nèi)在機(jī)制，但環(huán)顧四周，各種培訓(xùn)班里轉(zhuǎn)場(chǎng)奔忙的孩子、被條條框框束縛手腳的孩子、被過(guò)早帶入成人世界的孩子比比皆是。“成長(zhǎng)中的孩子雖然幼稚未定型，需要我們的幫助，但這種幫助應(yīng)該是科學(xué)又謹(jǐn)慎的。教育要回歸自然，讓孩子的天性得到最大限度的釋放。”沈亞娟下決心讓江帆幼兒園成為童年的庇護(hù)所，錨定了成長(zhǎng)目標(biāo)“孩子氣、靈動(dòng)心、蓬勃?jiǎng)拧薄瓴恍枰敲炊唷靶〈笕恕薄俺Ｍ蕖保鴳?yīng)是有童趣的心、好奇的眼神，成人做回孩子，也能享受葆有童真的喜悅。

與真實(shí)的孩子發(fā)生聯(lián)結(jié)，生活就會(huì)變得趣味無(wú)窮。在張家港幼教界，沈亞娟有個(gè)“大老師”的名字廣為人知，而得名還是源自孩子。2014年9月開(kāi)園季，一個(gè)新小班的男孩哭鬧著找媽媽?zhuān)騺喚陞f(xié)助教師來(lái)安撫孩子。男孩的情緒平緩片刻后，看著沈亞娟脫口而出“高老師”。沈亞娟有點(diǎn)摸不著頭腦，便搖搖手笑著說(shuō)“我不是高老師”。男孩的睫毛上還掛著淚珠，眨巴了幾下眼睛，“大老師”。這下子沈亞娟明白了：“我個(gè)子蠻高，孩子眼里我高高大大的，不是高老師可不就是大老師！”

一瞬間她的內(nèi)心被觸動(dòng)了。“孩子還沒(méi)有跟老師開(kāi)始相處，就要用約定俗成的姓氏稱(chēng)呼老師，隱約的距離感就產(chǎn)生了。我們一直在尋求建立良好的師幼關(guān)系，為什么不能按照孩子喜歡的方式來(lái)呢？”一場(chǎng)稱(chēng)謂改革開(kāi)始了。教師們沉醉于這樣的互動(dòng)，因?yàn)閹в懈星榈姆Q(chēng)謂，更能喚起彼此感悟別樣的平等與尊重。“大老師”的名號(hào)，也在區(qū)域內(nèi)叫響了。

類(lèi)似飽含人文關(guān)懷的故事，還在接連發(fā)生。大班的一個(gè)孩子因?yàn)樯眢w不適缺席畢業(yè)典禮，感到難過(guò)又沮喪。教師跑來(lái)求助，沈亞娟提議，讓全班孩子共同來(lái)想辦法。善意往往來(lái)自一顆柔軟的心，孩子們做出的決定充滿了愛(ài)：等伙伴恢復(fù)健康后，我們來(lái)為他辦一個(gè)人的畢業(yè)典禮。“兒童是老師的老師，”沈亞娟感嘆，“我們把孩子的建議納入課程，從此江帆幼兒園的畢業(yè)典禮但凡有孩子缺席，都會(huì)有屬于他們的畢業(yè)專(zhuān)場(chǎng)。”

新教師入園典禮上，沈亞娟會(huì)引領(lǐng)一張張年輕的面龐回憶，自己童年的生活和游戲是什么模樣，當(dāng)作江帆幼兒園的“入門(mén)禮”；對(duì)于老教師，同樣有定期的教科研活動(dòng)來(lái)幫助大家重溫記憶。小時(shí)候的沈亞娟，日子過(guò)得自由自在，爬樹(shù)、捉蟲(chóng)子，男孩子玩的游戲她都得心應(yīng)手，“很感謝父母給了我一個(gè)無(wú)法無(wú)天的童年”。懵懵懂懂地長(zhǎng)大，班主任幫她選擇了和孩子打交道的職業(yè)，令她感念終生，“因?yàn)閺氖掠捉淌聵I(yè)，使得我本人童年的快樂(lè)能夠貫穿延展整個(gè)人生。教師首先要有自己的童年，守護(hù)好內(nèi)心的孩子，才更有能力為孩子創(chuàng)造美好”。

孩子們拾級(jí)而上，登上園所的船型瞭望臺(tái)遠(yuǎn)眺，令他們流連忘返的海豚灣、白沙灘、月亮湖盡收眼底。他們想象著披上斗篷，揚(yáng)起風(fēng)帆，腳下的江帆號(hào)緩緩開(kāi)啟。出海的號(hào)角已然吹響，人生之旅的各種邂逅正在等待。如果說(shuō)童年是一支多聲部交響曲，那么江帆幼兒園彈奏的是輕盈的豎琴，大抵就是沈亞娟撥動(dòng)心弦時(shí)，傳遞出的最有希望的妙音。