打破傳統，讓區域活動精彩翻倍

劉紅喜｜廣東省深圳市龍華區實驗幼教集團

區域活動能夠滿足大部分幼兒的個別化學習需要，給予幼兒自主探索的機會，逐漸成為幼兒園課程實施的重要方式。隨著區域活動開展的不斷深入，問題也日漸顯現。為推動幼兒健康成長，我們深入思考區域活動的相關問題，探尋更加適宜的活動方式。

區域活動面臨的現實問題

區域空間狹小。幼兒園區域活動場地一般設置在班級活動室，占用指向不同發展領域的6-7個活動區。由于班級活動室面積有限，每個區角的空間面積變得更小，幼兒活動時施展不開，且存在干擾，影響游戲深度發展。

資源浪費。幼兒園同一個年級的所有班級設置的區域，基本都是科學區、數學區、美工區等常規活動區，且材料投放幾乎一模一樣，重復單一的材料難以被有效利用，造成浪費。

交往對象受限。常規的區域活動以班級為單位，幼兒交往的對象局限于自己班級的教師和同伴，交往對象較為單一，社會性發展受到影響。

教師思維固著。有些教師往往把班級里的各個區角看成獨立的單元，比如數學區就是數學區，和語言區、美工區毫無關系，并且認為在數學區只能開展和數學相關的活動，區角功能被單一化。還有些教師常常將區域活動與一日生活其他環節割裂，忽略了區域之間、活動之間的聯結性和滲透性。

創設共享區域活動

共享區域活動是我們經過10余年的探索與研究，形成的具有系統性、操作性、創新性的實踐成果。我們創新了傳統的區域活動方式，打破了以班級為單位的做法，在年級組內統一規劃、設置多個游戲場館，通過“走班式”的活動方式實現材料、玩伴、師資的共享。

思想變革：堅守兒童立場，維護游戲精神。共享區域活動倡導讓幼兒做游戲的主人。幼兒可以根據自己的興趣，自主選擇游戲場館、游戲玩伴以及游戲內容，提高他們自主發現、探索、解決問題的能力。在這個過程中，教師應做好支持者、引導者。共享區域活動，不過分強調游戲的結果，致力于讓幼兒進入非功利的“真玩”狀態，讓他們在游戲的世界自主創造、快樂成長。

環境變革：突破班級局限，重構游戲空間。共享區域活動以年級為單位創設了戲劇館、生活館、語言館、建構館、科學館、數學館、美工館、角色館、烹飪館9大共享游戲場館。空間重構實現了班與班的聯結，使空間得到了有效利用，為幼兒參與無班級界限的自主游戲提供了支持。

此外，在不同的游戲場館，我們根據幼兒年齡特點、知識類別、活動主題、游戲內容設置了不同的小區角，供幼兒自主選擇。比如，小班生活館根據游戲內容設置了5個小區角，中班數學館根據知識類別設置了6個小區角，大班科學館根據活動主題設置了7個小區角。小區角設置，有效避免了設置重復引發的資源浪費。

形式變革：遵循發展規律，階梯式推進。我們創新了活動開展的四個階段，階梯式推進，確保幼兒在建立內在秩序感的基礎上有序游戲。第一階段是“分班自玩”，使幼兒熟悉本班游戲館的功能、規則和材料。第二階段是“幼兒輪班”，教師帶著全班幼兒輪流到各班游戲，實現環境共享。第三階段是“教師輪帶”，教師不動，幼兒整班輪流到其他班級，由固定在各個班級中的教師負責并管理幼兒自主游戲，實現環境和師資的共享。第四階段是“年級共享”，幼兒根據自身興趣，自主選擇年級內任意班級、場館游戲，實現環境、師資和玩伴的共享。

無論是選擇活動階段，還是確定活動的持續時間，皆依據幼兒的游戲情況，在教師與幼兒共同討論后靈活選擇。

內容變革：充分利用資源，強調“館館”聯動。共享區域活動的內容不局限于教師投放的材料，還關注園內外資源的利用與一日生活的聯結。以大班年級專題“冬日落花”為例：冬天，幼兒園戶外常常見到凋零的花朵，引發了幼兒的憐惜之情，于是幼兒把落花撿回班級，有的幼兒說做成花環和頭箍，有的幼兒說做成花束裝飾小班的娃娃家……

基于幼兒的興趣和需要，教師支持幼兒按照自己的計劃和想法在各個游戲館探索，鼓勵幼兒自主進行“館”與“館”的聯動與交流。科學館里，幼兒將花瓣搗碎成汁，嘗試在汁液中加入不同溶液，觀察并記錄汁液變化，隨后將混合的汁液送到美工館用于拓印和扎染。美工館的幼兒嘗試將落花制作成花草紙送給語言館用于書寫……游戲內容在互動中不斷生成。

共享區域活動的實踐成效

推動幼兒成長。共享區域活動為幼兒營造了寬松、平等、自由的游戲氛圍，提供了豐富且適宜的材料，創造了更多機會自主選擇、探究、交流。在游戲“一起準備”環節，幼兒通過做計劃設想游戲內容，培養了做事情的計劃性和目的性。在“走班游戲”環節，幼兒可以和同伴盡情探索，激發了想象力和創造力。幼兒以記錄本、操作單為媒介，通過繪畫、語言等方式對游戲中的計劃、過程、結果等進行表征，在提高符號表征能力的同時進一步豐富了游戲經驗。

此外，班級之間的走動，讓幼兒有更多機會接觸不同教師、同伴和適應不同班級環境，大大拓展了幼兒的社會交往范圍，提高了幼兒的交往能力和自我調節能力，增強了幼兒的社會適應性。在“共同分享”環節，幼兒借助記錄圖示或作品向大家分享游戲經驗和收獲，在鍛煉語言表達能力的同時進一步增強了自信心和成就感。

提高教師專業能力。從共享區域空間規劃到共享區域活動實施，每一個環節都鍛煉著教師的能力。每一個游戲場館的創設，教師都需要對自己所負責的場館進行深入、細致的研究，充分掌握該游戲場館的環境創設、材料特性、學科知識。每一次走班游戲，教師都要結合本班幼兒的發展特點，提供適宜的游戲指導，支架幼兒的學習和發展。此外，我們鼓勵教師重視日常總結，及時反思并梳理自己的教育經驗，主動在教育實踐中發現問題并進行課題研究，進一步強化教師的教科研能力。

由于共享區域活動取得了較好效果，我們對相關研究成果進行了梳理和匯編，出版了《共享區域活動——幼兒園“共生課程”特色實施模式》《讓兒童的游戲回歸本真——共生課程探索與實踐叢書》等11本書籍，闡述了共享區域活動完整的理論體系和實施路徑，為幼教同行開展區域活動提供了參考。

共享區域活動作為“共生課程”的特色實施模式，堅持貫徹落實課程總目標，活動內容始終與“讓幼兒獲得可持續發展”的辦園宗旨相呼應，與“共生、共享、共融、共長”的辦園理念相融合，推動了幼兒全面發展。未來，我們將繼續堅持以兒童發展為本、以生活為線索、以和諧共長為目的，通過不斷創新教育方式打造幼兒園、家庭、社區三者之間的教育生態場，促進兒童自我、兒童與自然、兒童與社會共同發展。