基于學情前測下高效的小學數學課堂的構建

范儒 上海市松江區九亭第五小學

傳統的課堂教學，其主題常常以教師的判斷為主，依靠教師的認識與把握或依靠學生以往經驗進行。而通過學情前測，可以幫助教師對學生認識得更為全面，進而設計出值得探究、思索的新題目，給予學生自由發展的空間，從而使課堂內容更有深度。課堂中的學生有著各種不同的成長經驗和獨到的思考方法。在學新課程以前，有的學生就已經在實際生活中基本熟悉了有關知識點，但也有的學生卻連本節課程學習所必需的預備知識點都還不熟悉。所以，教師在授課前有必要采取課前座談、問卷等方法進行學情前測，以便掌握學生實際的學情，并針對學生的實際狀況找到合適的教育方法。進行學情前測，是增強課堂目標適切性的有效措施。

一、緊扣教材內容，合理設計學情前測

教師必須熟讀教材，厘清教材知識體系。以學生的認識層次和現有的知識體驗為依據，是現代數學教育實踐理論的基礎。新課標要求數學教師在教學活動中要起到主導作用，也就是教師要具有相當強的指導能力，真正地把學生的需求放在首位，進而實現課堂的邏輯化和效率化。

（一）基于教材解讀，確定可測項目

教師要清晰地意識到課程為什么如此編排，教學內容為什么采取如此的方法體現與表述。只有立足于教學科研上的學情前測，才是最合理有效的。

案例1 在教學滬教版四上《線段》一課前進行反思：學生在實際生活中接觸過線段嗎？對線段的把握到了怎樣的程度？學生有無興趣鉆研線段？為了解學生實際的學情，我設計了這樣一些教學前測問題：（1）你知道線段嗎？（2）現實生活中，你曾看見過線段嗎？在哪里看見過？（3）你想研究線段嗎？你還有哪些想法？

依據這樣的前測得出的結果，教師把握了每位學生真正的學習起點，在學生原有的課堂經驗的基礎上設計教學內容，從而創設一種有益于學生認知發展的教學環境。

（二）基于學情前測，確定教學目標

通過學情前測，我們可以根據學生對以前所學知識的掌握程度，正確設計出每節課的教學內容，更好地促進學生的學習。只有當我們真正了解了學生的學習狀態后，我們才能做好教學工作，實現教學目標。

案例2 五年級第二學期有一節課是《長方體與正方體的認識》，而關于長方體與正方體的初步認識的相關知識，學生在二年級時已經有所接觸，同時也在實際操作中了解了立體圖形關于面、棱、頂點的知識。為了了解學生對本節課知識的掌握情況，從而更好地開展本節課的教學，我設計了如下前測：（1）長方體和正方體有哪些相似點？它們的面、棱和頂點的數量各有多少？（2）長方體和正方體的面和棱有什么特點？（3）長方體和正方體有什么關系？請你用自己的方法表示出來。

二、基于學情前測，優化課堂結構設計

優化課堂教學，要以學生為主體，讓學生真正感受到課程的有趣性，從而更好地激發學生的學習熱情。

（一）基于學情前測，讓教學內容富有靈活性和可調整性

教師對于學生的實際狀況缺乏掌握，會造成教學活動設計相對寬泛，或者帶有盲目性，而教學活動沒有針對性則不利于課堂教學效果的提升，也不利于突破教學重難點。在學情前測的基礎上，教師對學生的具體情況有所掌握，可以對教學作出調整，從而使上課的內容更具針對性，讓教學的意義更大。

案例3 在教學一年級下冊《認知人民幣》時，教師首先針對學生進行了學情前測，設定了一項關于認知錢幣的作業，檢測學生對人民幣的了解程度。如果前測顯示有很大一部分學生對人民幣的了解程度較高，那么教師在課堂上教授關于面額認知這一內容的時間就能夠相應地減少，提升了教學質量，使學生課堂的所有時間都能夠被充分利用，從而提高教學效果。

（二）基于學情前測，巧妙調整教學模式

在小學的數學教學中，教師不但應該完成整個教學過程，還應重視學生主體地位的凸顯。在新課程的教學理念下，教師對學生進行了學情前測后，能夠把握學生的認知程度，恰當地利用多媒體教學設備，在教學方法上打消了學生對教學內容的陌生感，從而充分調動起學生的學習興趣。

案例4 在三年級上冊《周期問題》這一節課的教學活動中，教師就利用了多媒體教學設備。首先利用了一個卡通人物的形體，而卡通人物的形體也盡量采用動態的，這樣的設計可以使課堂具有趣味性，有效提升學生的課堂專注度。富有生趣的知識教授會讓學生更多地關注課堂，與教師積極互動，教學效果會更佳。

在小學數學的課堂上，教師首先要做到知己知彼，使課堂教學設置得更有針對性，使課堂教學的進行更加高效，使課堂內容更加豐富。

三、優化教學預設，提高學生學習效率

（一）基于學情前測，把控教學預設

課堂中，教師所面對的課堂對象是一個個活生生的人，學生有著各種不同的經驗與情感，這就使得在課前對班級學生的預設很重要。學情前測得出的數據結果，是科學預設的重要前提，有助于教師在課堂上實現心中有案，進而提升課堂的有效性。

案例5 在為學生講授滬教版五年級上冊《平行四邊形的面積》相關知識時，教師可以設計如下前測題目：（1）（給出一個平行四邊形的圖）這個平行四邊形的面積是多少？量取你所需要的數據（長度取整厘米數），嘗試求平行四邊形的面積；（2）你是怎么想的？

對于前測結果分析發現，超過一半的學生運用了鄰邊相乘的方法算出面積。究其原因，他們都是把平行四邊形面積直接轉化為長方形面積進行計算的。基于原有認知，學生很容易單純地把平行四邊形變化成為長方形，也就“理所當然”地將長方形的寬理解成了平行四邊形的高，這樣計算就會出現錯誤。

因此，在設計教學方案時，教師要做出合理預設，當發現學生理解有誤時，要引導學生了解面積和周長的不同，發現其中的相同點和不同點，讓學生可以直觀清楚地感受到平行四邊形上的這幾條鄰邊長度并不都等同于長方形邊框的長和寬，這樣有助于他們理解算平行四邊形的面積時鄰邊相乘的方法是不正確的。

（二）基于學情前測，創新教學方式

由于學生的知識儲備和個人發展各有不同，教師需要針對學生的情況創新合適的教學方法，以便使課堂更加高效。學情前測，正是創新式課堂教學的有效切入點。

1.采用生活教學滲透法

教學是需要讓學生明確數學知識的運用是極其廣泛的，無論是科學研究中的縝密計算還是菜市場購買食材，都能用到數學。

案例6 在學習一年級下冊《長度比較》時，教師可以對學生進行提問：同學們知道如何測量長度嗎？你們知道有哪些單位嗎？教師這個時候可以聯系一些常見的物體展示長度，這樣學生就能夠切實體會到物體的長度，同時，發現數學的奧妙就是來源于生活又能夠靈活運用到生活中的。

立足于教學，我們開展了生活滲透數學的教學模式，明確了如何更生動地開展圖形進行教學，體現了數學的廣闊性和實用性。

2.故事與數學融合教學

案例7 在講授一年級下冊《兩位數加兩位數》時，教師可以通過小猴子和小白兔買書的故事為學生傳授相關知識。教師可以設計以下前測題目：同學們，小猴子和小白兔一起去買書，小猴子花了68元，小白兔花了17元，老板說他的書只會賣給聰明的小動物，答不出來它們兩個一共花了多少錢，書就不賣他們了。小白兔不會算，急得直哭。同學們，你們來幫幫他們吧。然后教師在黑板上寫上“68＋17=（）”，詢問學生它們一共花了多少錢。有的學生會說：“我的算法是60＋10=70，8＋7=15，70＋15=85”。有的學生會想到更新奇的算法：“68＋2=70，17-2=15，70＋15=85”。還有的學生會算成：“17＋3=20，68-3=65，20＋65=85”。經過計算，發現這三種方法都是正確的，而將一個數變成整十數，計算起來要更快。

教師要給予相應的表揚：“同學們真棒，成功地幫助了小猴子和小白兔。你們算得都很好。”然后教師趁熱打鐵，讓學生通過“數字整十魔術秀”計算“39＋11=（）”。學生會很快得出得數是50。學生會發現：當一個數加一個數變成整數，后邊的數也要相應地減去同樣的數，最后的算法就是一個整十數加一個非整十或整十數，這種計算方法要比傳統的加法算得快。因為這種方法很巧，所以又叫巧算。這樣，教師就可以順理成章地帶出本堂課的教學目的，讓學生感受到“巧”的妙處，才能更好地“算”。

在教學中進行學情檢測，目的在于探索與實踐如何在傳統課堂教學的基礎上提高學生的學習素養。學情前測的運用，能夠幫助學生展開知識的預備學習活動，使學生成為課堂的主體，促使學生主動進行知識的攝取。學生在學情前測教學活動中可以大幅度地發揮自身的積極主動性，從而切實提升課堂教學效率，加強課堂的活躍度，提高教學質量。