大學(xué)英語教育教學(xué)困境及《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）指導(dǎo)下的創(chuàng)新實踐

曾 梅，鮑中舉

為順應(yīng)新時代高等教育發(fā)展要求，進一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，新《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）應(yīng)運而生。新文件肯定了英語“作為全球目前使用最廣泛的語言和開展國際交往的重要工具”在中國與世界各國和地區(qū)在“科技、人文等領(lǐng)域進行交流，以及在中國持續(xù)深化對外開放”，“提高我國履行國際義務(wù)及參與全球治理的能力、構(gòu)建人類命運共同體提供充足的優(yōu)質(zhì)人才支撐”過程中所發(fā)揮的不可或缺的地位。

但大學(xué)英語教學(xué)改革目前卻處于尷尬境地，一方面，“構(gòu)建人類命運共同體”理念加速了我國高等教育的國際化進程，對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求；另一方面，我國大學(xué)英語教學(xué)面臨著越來越深刻的危機和越來越大的挑戰(zhàn)。普通二本院校也面臨著同樣的窘境，如江蘇省某高校大學(xué)英語由改革之初的16學(xué)分，逐步縮減到了13學(xué)分，2017年9月之后只有10學(xué)分。作為向全校尤其是大一和大二本科生教授的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語在我國高等教育課程體系中舉足輕重，如何能在有限的學(xué)時和學(xué)分條件下深化大學(xué)英語改革，保證大學(xué)英語的有效課堂是大學(xué)英語教師迫切需要解決的課題。

王守仁教授在回顧大學(xué)英語教改10年成果和經(jīng)驗時，肯定了交流能力培養(yǎng)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用在教學(xué)改革方面取得的成績，也肯定了教改在對發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的重視。但文秋芳教授也指出“社會和學(xué)生似乎對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的滿意度都沒有明顯提高”。

幾乎同時即2014年至2016年間，全國范圍內(nèi)高校大學(xué)英語面臨學(xué)分壓縮、課時減少的態(tài)勢。蔡基剛教授認為大學(xué)英語教學(xué)面臨著越來越深刻的危機，學(xué)分減少乃至最后取消是必然趨勢，而且這個進程正在加速。大學(xué)英語課堂危機成為高校英語教師十分重視的問題，地方高校大學(xué)英語課堂危機則更加突出，夏紀(jì)梅教授指出有必要對缺失權(quán)威、缺失活力、缺失效益的危機課堂進行反思。

一、基于課堂和計算機多媒體教學(xué)模式的大學(xué)英語教育教學(xué)改革

（一）2003年-2022年大學(xué)英語教改實踐

作為全國大學(xué)英語教改首批試點的180所院校之一，江蘇省某高校于2004年制定和實施了基于“課堂和計算機”模式的一系列大學(xué)英語改革方案，對部分班級和學(xué)生進行教改實踐。2006年9月，以100-150人為教學(xué)單位的大班教改模式開始在全校推廣。2010年9月，為深化教學(xué)改革，學(xué)校對學(xué)生按照高考英語成績啟動了基礎(chǔ)級、提高級、音體美類分級教學(xué)改革計劃，并對通過大學(xué)英語四級的同學(xué)開設(shè)了拓展階段的選修課和必修課，以確保“不同層次的學(xué)生可以按照自己的專業(yè)知識和興趣愛好自由地選擇英語課程，充分地鍛煉和提高自己的英語應(yīng)用能力”。2011年7月以后，形成性評估調(diào)整為40%，增加了口語測試綜合成績和自主學(xué)習(xí)檢測成績。2017年9月起，大二年級大學(xué)英語課時開始縮減一半，遵循“1+1”，即“每周1節(jié)多媒體教授讀寫+每周1節(jié)網(wǎng)絡(luò)自主聽力”模式。

基于網(wǎng)絡(luò)新鮮的多媒體教學(xué)方式使原來教師一言堂的單一課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化。大量的圖片、視頻、音頻、文字資料等調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺感官，調(diào)動了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，分類分級教學(xué)照顧了他們的個體差異，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)使被動的填鴨式學(xué)習(xí)逐漸向自主性學(xué)習(xí)方向發(fā)展變成可能。

（二）大學(xué)英語教改和課堂危機反思

跟風(fēng)式的大班制教學(xué)弊端日益凸顯。相對于40-50人的自然班教學(xué)，由來自于全校十幾個專業(yè)百人左右組成的大學(xué)英語大班制教學(xué)，增加了課堂管理的難度，且學(xué)生的英語水平差異較大，使得教師難以做到既滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生又兼顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，無法進行個性化的輔導(dǎo)和答疑，因材施教成為一紙空話。另外，作為一門語言課，大班教學(xué)難以展開師生間足夠的互動，無益于學(xué)生聽力、口語、書面表達能力和交際能力的提升，尤其是那些性格比較內(nèi)向、英語水平比較弱的同學(xué)得不到教師應(yīng)有的關(guān)注，從而對英語學(xué)習(xí)失去了耐心和信心。

大學(xué)生不能很快適應(yīng)自身角色轉(zhuǎn)換，“英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，并不與年級成正比”。上大學(xué)前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，習(xí)慣了被動聽和被動記，進入大學(xué)后突然失去了來自老師和家長的外部壓力，對于學(xué)什么和怎么學(xué)便不知所措。據(jù)趙榮斌對包括江蘇省淮陰師范學(xué)院、淮安市財經(jīng)學(xué)校等省屬地方高校50位教師與100位學(xué)生進行的大學(xué)英語教改專題訪談結(jié)果顯示，多達50%的學(xué)生反饋已經(jīng)習(xí)慣多年的應(yīng)試教育與填鴨式教學(xué)模式，導(dǎo)致教師精心準(zhǔn)備的教改計劃教學(xué)方法難以展開，正常的教學(xué)工作和教學(xué)進度難以維持。

大數(shù)據(jù)時代，智能手機、各種手機APP、豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)、媒體技術(shù)的擴展和便捷帶來更多的誘惑也是導(dǎo)致大學(xué)生難以適應(yīng)大學(xué)生角色的一個原因。大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)缺乏理性與克制，高校課堂尤其是近百人的大班課堂時常可見，教師全力講解課文，而部分學(xué)生則以馬蹄狀散坐在講臺之下，對于教師的提問和教學(xué)活動置身事外漠不關(guān)心，網(wǎng)絡(luò)正在“吞噬他們的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力”。

部分高校的教育體系是嚴進寬出，管理上的一些漏洞致使大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。比如部分大學(xué)生逃課曠課，有時能夠輕易規(guī)避任何紀(jì)律處罰；不及格者有補考機會，補考不過者可以重修等。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上感覺不到危機，久而久之便隨大流開始失去了前進的方向和動力，導(dǎo)致同學(xué)間差距越來越大，形成惡性循環(huán)。

教育大計，教師為本。教師的素質(zhì)、水平和能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，授課質(zhì)量與大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)、教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段有很大關(guān)系。早在2011年，王守仁教授就指出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)堅持“以人為本”的思想，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念”，要做到“結(jié)合院系專業(yè)的特點和學(xué)生的需求設(shè)計具有個性化的大學(xué)英語課程”，并在2015年反思全國大學(xué)英語改革時就指出英語教學(xué)效果不佳，遭到批評是由于對“學(xué)生多元需求”重視不夠。

次年，周光禮教授就國內(nèi)21所高校對本科教育科教融合改革現(xiàn)狀做了一次考察，發(fā)現(xiàn)竟然有“學(xué)生不歡迎先進的教學(xué)理念”是和最近30年來中國大學(xué)教學(xué)改革都是大學(xué)外部發(fā)起的自上而下的“社會本位”和“知識本位”的“強制性變革”有關(guān)。此結(jié)論有所偏頗，但毋庸置疑的是，如果作為重要的利益相關(guān)者即大學(xué)生的興趣、利益、焦慮、需求不被重視，則學(xué)生不作為，一切改革將歸于徒勞。如趙榮斌研究中部分學(xué)生表示對教師滿堂灌“學(xué)生自己可以靠網(wǎng)絡(luò)和字典解決的單詞”表達了“強烈不滿”，抱怨一些教師上課只是“放映PPT”，導(dǎo)致自己對英語學(xué)習(xí)提不起興趣。畢玉鳳在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對課堂環(huán)境體驗滿意率不高，超過半數(shù)的學(xué)生認為上課時教師和自己難有機會交流，師生互動水平比較低。

基于“課堂和計算機”的大學(xué)英語教學(xué)模式在全國已經(jīng)開展了近16年，由于受大班授課限制，英語教學(xué)基本上還是沿襲了傳統(tǒng)的以教師為中心、按部就班講授詞匯、語法、句子、課文，學(xué)生仍處于被動應(yīng)付、死記硬背、生搬硬套的狀態(tài)，課堂缺少活力，學(xué)生缺乏動力。更談不上教師做到對學(xué)生因材施教、對學(xué)生個性化需要的了解以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。部分學(xué)生從內(nèi)心深處排斥課堂，匱乏英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，教學(xué)效果低效引發(fā)課堂危機。針對以上問題，教學(xué)機構(gòu)、教學(xué)管理部門、教師和學(xué)生各方面危機重重，新的探索與改革勢在必行。

二、《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）指導(dǎo)下大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新實踐

（一）制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的校本大綱

目前，很多高校仍然沿用的是已經(jīng)過時的教學(xué)大綱。2016年11月，江蘇省某高校為策應(yīng)學(xué)校基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的OBE理念落實高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)2007年高教司的《大學(xué)英語教學(xué)要求》完成了校本《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的修訂工作。但對大綱《教學(xué)指南》（2017版）中強調(diào)的“學(xué)生個性化需求”考慮不足，如仍然沿用了《教學(xué)指南》涉及語言應(yīng)用能力時已經(jīng)刪除的“綜合”和“聽說”字眼，并增加了“讀寫”能力，甚至可以說，校本大綱提出了遠比《教學(xué)指南》更高的教學(xué)目標(biāo)和要求。顯然，不足以應(yīng)付、指導(dǎo)目前大學(xué)英語學(xué)分和課時縮減的嚴峻形勢帶來的新問題和發(fā)展困境，難以推動學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和全面推進本科人才培養(yǎng)綜合改革的要求。

根據(jù)新時代對人才培養(yǎng)提出的新要求和教育部重要文件的精神，新《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）出臺，對地方本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中的大學(xué)英語教學(xué)提出了新的“指導(dǎo)性意見，是各普通高等學(xué)校制訂大學(xué)英語教學(xué)大綱，進行大學(xué)英語課程建設(shè)，實施大學(xué)英語課程教學(xué)與課程評價的主要依據(jù)”，“各高校大學(xué)英語課程應(yīng)參照本指南進行合理定位，服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個性化發(fā)展需求”。

因此，地方性高校為全面助力高等教育培養(yǎng)符合國家經(jīng)濟、社會發(fā)展需求的各類新型人才，應(yīng)根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在課程定位、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容各方面重新修訂和完善既有的校本大綱，對本校深化大學(xué)英語教育教學(xué)改革發(fā)揮指導(dǎo)作用。

（二）師生適應(yīng)新角色定位踐行“雙主體”教育理念

大學(xué)英語教學(xué)要體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，使教學(xué)活動實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，要形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)。由此可見，師生雙方都應(yīng)該盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)化同時轉(zhuǎn)變教與學(xué)的理念，教師要改變一言堂教學(xué)模式，在教學(xué)中圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)為中心展開教學(xué)活動，學(xué)生要發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，積極主動獲取知識和信息，提高自己的英語水平。而“發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”也是自2003年大學(xué)英語教改開展以來一直秉持的主要內(nèi)容之一，在2017版和2020版《教學(xué)指南》中“自主學(xué)習(xí)”四個字均出現(xiàn)了11次之多，足見“自主學(xué)習(xí)能力”在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要性和必要性。

新的信息和通信技術(shù)改變了知識產(chǎn)生和傳遞的傳統(tǒng)模式與途徑，翻轉(zhuǎn)課堂以嶄新的教學(xué)方式和微課、慕課等嶄新的教學(xué)資源相輔相成，促動和發(fā)展了學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)能力，有效地踐行了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，在大學(xué)英語學(xué)分減少和課堂危機之時不失為大學(xué)英語教改新的突破口。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)生在“課后自己的時間里”消化學(xué)習(xí)知識，而不是在課堂上被動地接受所學(xué)課程內(nèi)容，他們課后閱讀“書面材料、觀看以前錄制的講座、或聽廣播”，課堂時間則主要用于學(xué)生“回答問題、討論材料或者分組練習(xí)”。

微課的設(shè)計目標(biāo)側(cè)重于某個知識難點和重點，具有授課主題小而精，授課時間短而高效的特點，慕課作為一種新型在線大規(guī)模開放的課程，其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度等取決于學(xué)習(xí)者的個性化需求，微課和慕課是學(xué)生興趣和需求導(dǎo)向的課程，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性和積極性。

有必要說明的是，談及翻轉(zhuǎn)課堂大家直接的聯(lián)想可能就是“視頻教學(xué)”這一種形式，這是一種誤解。按照建構(gòu)主義的基本思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是基于自身知識經(jīng)驗“主動積極建構(gòu)知識”的過程，學(xué)生的“主動參與、主動建構(gòu)”是高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)狀態(tài)的表征，教學(xué)方法的運用應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程實現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”的轉(zhuǎn)變，從而形成以“教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)”。

因此，就高校大學(xué)生而言，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生課后在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，學(xué)會借助于圖書館、網(wǎng)絡(luò)、微信、騰訊QQ或同學(xué)、專業(yè)教師等渠道解決自己的問題，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)適合于自己的詞匯、句型、段落、篇章學(xué)習(xí)等相關(guān)語言知識，發(fā)展適合自己需要的個性化自主性學(xué)習(xí)能力，而不是教師一味地以視頻形式事無巨細“呈現(xiàn)”給他們，這無異于是一種變相的填鴨式學(xué)習(xí)。

（三）混合教學(xué)模式

信息化和智能化時代為外語教學(xué)提供了全新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和前所未有的豐富資源。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）指出，大學(xué)英語應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)特別是現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)中的重要作用，大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合。在具體的課堂教學(xué)設(shè)計與實施過程中，融入并合理使用信息技術(shù)元素，并鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課等，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。實施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

面對大學(xué)英語學(xué)分學(xué)時大幅縮減的局面，把依賴信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的新媒體，如微信、騰訊QQ、手機APP等進行的，以學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)為主的翻轉(zhuǎn)課堂和以訓(xùn)練和強化學(xué)生英語應(yīng)用能力的課堂教學(xué)結(jié)合起來進行大學(xué)英語混合式教改實踐。相比傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂不受傳統(tǒng)課堂的時空約束，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析、解決問題的能力，課堂教學(xué)則通過多樣化語言輸出交互活動，檢驗學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂獲取的知識和學(xué)習(xí)成果，強化思維和語言能力訓(xùn)練，提升語言的綜合應(yīng)用能力。大學(xué)英語混合教學(xué)模式把學(xué)習(xí)者課下自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化語言知識和課上提高語言應(yīng)用能力的多樣化課堂活動有機結(jié)合起來，有效提高了大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

在我國相繼提出“一帶一路”倡議、“雙一流建設(shè)”和科技創(chuàng)新等國家戰(zhàn)略背景下，“如何把大學(xué)英語課程建設(shè)成大學(xué)生真心喜歡、終身受益的優(yōu)質(zhì)課程，以更好地滿足大學(xué)生接受高質(zhì)量、多樣化大學(xué)英語教學(xué)的需求，更加適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，這是我們面臨的課題。”

作為地方高校，首先應(yīng)該策應(yīng)國家、本校人才培養(yǎng)目標(biāo)，盡快完善校本教學(xué)大綱指導(dǎo)本校深化大學(xué)英語改革；在教師主導(dǎo)下促進和發(fā)展學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)能力；充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展進行混合教學(xué)模式改革，以有效解決大學(xué)英語學(xué)分學(xué)時不足和學(xué)用分離問題，提升英語綜合運用能力和大學(xué)英語教學(xué)效果。