場景化學習：開啟小學美術創想實踐的有效路徑

■常州市武進區星河實驗小學 徐 姣

場景化學習是情境教學的有序延伸，其教學思路簡要理解為：學生利用信息化教輔工具優勢，在信息技術情境下開展自主式學習，實現多元化雙向融合教學。現階段，場景化學習理念被廣泛應用于教育領域中，在小學美術教學中發揮著突破時空束縛、提升自學意識、激發創意靈感等作用。但在小學美術教學實踐中尚且存在教學時速與學生習慣不符、理論內容教學效率低下、學生實踐技巧缺乏指導等問題。基于此教學背景，本文從現場直播、微課演示和移動互動三個維度出發，探究小學美術創想實踐場景化的有效教學策略，旨在啟發一線教師。

一、應用場景化學習踐行小學美術創想實踐的意義

（一）打破學習時空束縛

場景化教學主要依托于信息技術，通過移動信息斷和網絡學習平臺的充分利用達到細化教學內容、提升教學效率的目的。此類教學模式能規避教學環境難以統一、學習時段難以協調而產生的教學資源分配問題。教師循環往復地講解同一課內容，難免會產生狀態起伏，影響課堂教學質量。而線上教學具備過程保留功能，學生可以通過教學回放收聽同一狀態、內容統一的課程，一定程度上維護了教育公平，使小學美術課程建設可視化、簡單化。

（二）提高自主學習意識

場景化教學模式的深度落實為小學生自主學習能力的全面提升提供了教育契機。自主學習能力是一個綜合性概念，包括意識的植入、方法的探索、效率的調整、習慣的養成等。場景化教學在成人自我提升課程中被頻繁應用，對小學生來說，提前習慣場景式學習模式、從小掌握自主學習高效密碼，能使學生完成被動學習到主動學習的蛻變，為未來學習、工作和生活進步注入內在活力。懂學習、會方法的學生在同等級競爭者中更具能力優勢。

（三）拓展豐富美術創意

創新意識是藝術類教學的靈魂花火，是美術教育中不容忽視的教育之一。小學生生活閱歷和經驗有限，其創想存在一定局限性，小學階段的美術創想實踐需通過對優質案例的查閱和探究。而場景化教學模式剛好能滿足這一需求，教師在進行場景化教學時，能旁征博引，隨時調取優質互聯網藝術創意資源，激活學生實踐創作靈感，使學生完成創想由汲取、生發到應用實踐的過程，逐步掌握創想實踐路徑。

二、小學美術場景化創想實踐教學現存問題分析

（一）視頻教學時速與實際不符

信息化教學內容授課速度與學生接受能力不匹配是場景化教學初期普遍存在的問題。小學生思維能力偏弱，難以快速處理連貫的大量信息，且對自身學習行為的認知趨于淺層，面對視頻學習，時常產生“看過即是學會”這樣的誤解。使視頻授課效率低下。且小學創想實踐課程有別于理論教學，學生需花費大量時間實踐、模仿、跟著視頻中的行動開展實踐創作，這一環節需學生消耗大量理解時間，其實踐速度往往跟不上視頻速度。

（二）理論教學類內容效率低下

信息教學往往會伴生理論教學效率低下的問題，究其原因是學生注意力不集中。小學生天性活潑好動，易受新奇事物的吸引，耐心和自控力較弱。在缺乏監督的情況下，自主學習易出現溜號走神的情況，致使美術理論教學效率低下。理論和實踐教學宛如同根相生，是美術教學中不可或缺的一部分，也是激活學生創想靈感、為實踐創作注入活力的重要教育內容。理論教學效率低下將導致整體性教育效果不佳，難以達到“激活學生創想”的教育目標。

（三）學生缺乏實踐技巧性指導

場景化教學固然存在便攜、精簡等優勢，但事物具有兩面性，在實踐教學過程中，場景化教學存在缺乏技巧性指導這一問題。學生在進行實踐、自主學習時，易對美術實踐操作步驟產生混淆不清、難以達成等問題，這時候就需要教師發揮人性化教學優勢，以親身示范、手把手教學等方式為學生帶來個性化、精準化指導。而部分生活化場景課堂缺乏此類教學條件，致使學生實踐技能未能獲得系統提升。

三、小學美術創想實踐場景化教學策略

（一）線下場景搭建：現場直播式

1.在校場景：面對面直播講學

面對面直播講學以學校為教學場景，由教師為學生播放精品直播課程，并隨時叫停，結合班級學情和學生學習需求給予難點思路點撥，以此提升學生理解力，使課堂兼具線上教學的便捷優勢和線下教學的人性化特征，保證課堂效果的有序落實。小學美術創想實踐課程以藝術創想為教育內容，以激活學生創造力為教育目標，以實踐活動作為教育的基本方法。將藝術創想課程與實踐活動深度結合，有助于發揮美術課堂的藝術教育特性，使學生具備創意、技術方面的綜合素養，運用開放式、低碳環保材料展開藝術構想，在創作中抒發情感，延展思維。教師在教學過程中應扮演課程推進者與教學領導者角色，將教育職能側重放在個性化指導和思路點撥上，使學生自主學習思維獲得進步。例如，在蘇少版一年級上冊“玩泥巴”教學活動中，此課實踐活動旨在通過對泥土地觀察記憶，完成泥塑作品這一重要任務，使學生由小及大，認識到泥塑在生活中的多元存在形式，創作泥塑作品。創想實踐課程要求激活學生創作靈感，使學生創造力得到充分培養。教師因此在課堂上播放與本課內容相關的精品在線直播課程——玩泥巴實踐教學課程，教師有詳有略地控制直播教學，在實踐活動和生活案例分析環節進行精細補充。通過教師引導與直播分享，學生了解到建筑、陶器等生活物品中均有泥塑的影子，泥塑在生活中應用廣泛。學生從實踐印象和生活化物品圖片中獲得創作靈感，在實踐環節以泥塑還原紫砂壺、碗等生活工具，根據喜好裝點細節。教師穿行在學生中，給予學生個性化改進建議，并對實踐困難的學生予以幫助。在線上線下深度融合的在校場景化課堂中，學生表現良好，課程取得圓滿教育效果。

2.生活場景：主講人直播講課

直播講課的場景式教學模式可以理解為：主講教師與學生分隔兩地，學生在生活化場景中，以自主學習的方式與教師進行遠程連線，實現知識呈遞。生活場景式教師通常以網絡學習平臺、視頻會議軟件為紐帶，利用互聯網的便捷性為師生構建虛擬溝通渠道。在直播課程中，學生可以通過打字與教師進行教學互動，予以教師回饋信號，及時上報個人學情。教師能通過線上點名、控制麥克風權限等方式把控互動節奏，控制直播教學場面，使師生交流得以有序進行。教師在此類教學過程中應發揮互聯網信息豐富的教學優勢，制作高質量PPT課件為學生補充想象留白，激發創作靈感，延展創作空間。教師還需在實踐環節為學生預留創作時間，在創作技巧方面予以學生示范指導，提升學生技能掌握概率，以此彌補線上教學中實踐教學的不足，優化場景式課堂效率。以蘇少版二年級上冊《瓜果的想象》教學活動為例。此課教學重點為：讓學生結合生活所知的瓜果色彩、觸感、外形展開自主聯想，以多元化創作展現瓜果之美，鍛煉學生對生活之美的探尋與再加工能力。在教學中，教師以遠程連線直播的方式開展場景式教學，利用“釘釘”軟件打通與學生交流的視頻溝通渠道，與學生取得聯系。學生分布于課外環境中，利用手機、iPad、電腦等移動式信息終端登錄學習軟件，參與線上直播課堂。教師請學生從生活中就地取材，找到家中的任一瓜果作為創作“模特”。學生根據教師的指導，對瓜果的外形特征與內在特點進行深入細致的觀察，結合個人理解水平嘗試創作瓜果繪畫，展現心中的瓜果樣貌。在信息技術地支持下，學生藝術創想得以充分激活，直播課程取得良好效果。

（二）雙線場景搭建：微課演示式

1.線上微課，教師跟課輔助自學

線上微課有別于線上直播課程，其本質區別在于教學互動對象。在直播課程中，學生通過直播互動直觀與教師進行對話，能以個人意志影響教師教學內容；在微課演示式教學中，學生不能與課程講解者進行直觀對話、互動，互動對象變成了參與聽課的教師。在場景化微課教學過程中，教師應在微課自主學習的基礎上搭建線上溝通渠道，一方面監督學生學習習慣、學習效率，另一方面隨時叫停微課程播放，結合基礎學情為學生做補充講解，促使學生理解力、領悟力提高。此類教學一定程度上解放了教師的課堂教學精力，并為學生提供標準、優質知識講解教育。教師可以將側重點放在課堂狀態監督上，以保障小學生聽課行為的有效進行。例如，在蘇少版三年級上冊“天外來客”教學活動中，此課藝術創想重點在于“外星生命”。教師需通過線上溝通與微課程教學方式向學生分享優質藝術作品解說，并進一步指導學生創作步驟，實現高效實踐。教師為學生分享知名影視作品《鐵血戰士》《火星人玩轉地球》《ET外星人》《阿凡達》中關于外星生命地形象塑造，以此激發學生靈感，使學生能通過特征描述與繪畫展示內心的天外來客形象。微課演示式教學使學生對天外來客的想象得以充分激活，學生運用彩筆詮釋心中的天外來客形象，其藝術創想得以充分表達。

2.線下微課，微課視頻輔助教學

線下微課演示教學是在校場景式教學的存在形式之一。教師可以通過課前準備甄選精品微課程內容，將微課程視頻以教學模塊的形式帶入課堂，輔助教學講解。此類教學模式以微課程視頻為輔、以實踐指導、內容精講為主。微課程在課堂上起到拓展靈感視野、提升教學專業度、豐富教學內容等作用，是教師語言的有力佐證與補充。微課程視頻按其內容可分為十余種。教師應擇優錄取，精準控制微課程視頻的時長占比，規避信息技術濫用、信息化教學喧賓奪主等教學誤區，以正確使用微課程場景鋪設工具。以蘇少版四年級上冊“海洋怪獸”教學活動為例。此課教學重點考核學生對創作過程中造型設計和表現力的塑造。在教室場景中，教師想通過微課程視頻輔助課堂教學的方式向學生普及人類對深海生物的探索，通過對奇形怪狀海底生物的記錄向學生展示海洋生命的奇異之處。教師想讓課堂教學視頻發揮拓展知識視野、營造教學氛圍、延展想象力等作用，因此甄選視頻《魚的紋樣》和《史前巨獸記錄》兩個短視頻，視頻非教育專業課程，但為學生展示了超出想象范圍的奇妙海洋生物。教師結合魚的局部紋樣為學生講解造型設計如何突出創作主體的特色，結合史前海洋生物復原圖為學生普及表現力在自主創作中的體現形式。在微課程與線下教學深度結合的作用下，學生得益于教師的精細引導，能通過創作實踐將想象中的靈感具象化，以此提升創作水平。

（三）線上場景搭建：移動互動式

1.保留復習資料，發揮復用價值

移動互動式教學往往以錯峰互動為主要方式，以學生自主探究為主。線上場景教學地搭建在學生完成課題學習后，為學生保留了完善的課堂教學資源，學生能按照個人意志隨時隨地展開溫習，利用信息教輔工具，凸顯線上場景式教學的復用價值。教師還可以上網搜集與本課內容相關的優質創作圖片、視頻，以此激發學生創想靈感，為學生創作實踐賦能。例如，在蘇少版五年級上冊“寓言和神話”教學活動中，此課教學重點為：讓學生了解寓言、神話的內涵，并體會故事插畫的多元風格，進一步感受文學與藝術形式之間的內在聯系，能結合個人創想開展實踐創作，為知名神話、寓言配插圖。課堂教學時長有限，教師在進行場景式教學時，將重點落在繪畫技巧指導和優質插畫案例分析上，促使學生把握基礎插畫繪制理論知識，鍛煉繪畫技巧。優質創作需學生加大精力與時間投入，教師請學生在課后完成待完成的部分，豐富繪畫內容。

2.檢驗自學能力，應用多元功能

應用場景式教學，能有效開發教輔平臺、軟件的多元化功能，促使學生在自主學習中獲得感悟。小學生在鍛煉自主學習能力的過程中，需充分重視自檢能力和學習效率管控意識地培養，對自主學習的認知需有清晰決斷。教師可以結合線上教學平臺中的多元化教育功為學生自主學習提供積極助益，使學生逐漸探索出標準化自主學習路徑，強化美術審美、鑒賞能力，在激活創想的同時訓練實踐技能，提升美術水平，為后續美術教育的深度探究打下堅實基礎。以蘇少版六年級上冊“印花布”教學活動為例。此課為實踐教學，需學生熟練掌握布料印染原理，能利用布料印染技能進行實操訓練，創作富有個性的服飾作品，感受藝術創想在生活中的實際意義。教學采取線上場景教學的方式進行，教師探究學習軟件功能后，請學生在家自主實踐，用彩色顏料印制花布并將創作成品拍圖發送至班級公共互動平臺。學生上傳后，能在平臺中相互欣賞、評價對方的作品，教師也可結合實際情況展開點評，以此營造積極的創作氛圍，發揮場景式教學平臺的實用功能。

綜上所述，從直播式場景搭建來說，搭建在校、在家教學場景，以直播教學為基礎教學載體，充分發揮互聯網與場景式教學優勢；從微課演示式教學來說，充分開發微課程視頻在整體性教學中的應用價值，實現創想實踐課程效率地穩步提升；從移動互助式教學模式來說，利用網絡信息的留存性，將精品網絡課程、課件、教輔材料進行循環利用，為學生積累美術創意課程資源庫。