基于名著閱讀的小學語文教學思考

董志仁

（隴西縣永吉鄉草灘小學 甘肅 定西 748000）

小學語文教學的重點在于培養學生的讀寫能力，閱讀的開展對學生語文素養的提升有著十分重要的作用，課外閱讀較為有限，課外閱讀在小學語文教學中屬于必不可少的環節，可以說是對課堂教學的有效補充。教育的改革明確提出，小學語文教師在日常教學中要鼓勵學生閱讀名著。課外閱讀的開展能夠擴充小學生的知識視野，讓學生在閱讀的同時學習名著中蘊含的人生哲理，體會作者思想情感的變化，這對學生學科核心素養的形成很有幫助。因此，小學語文教師要提倡學生進行課外閱讀活動，鼓勵學生廣泛閱讀名家著作，提升小學生的閱讀理解能力。

1.小學語文教學的現狀分析

1.1 教師教學觀念落后

語文學科可以說是小學階段的基礎性學科，語文學習關系到了學生其他學科的學習，會直接影響到小學生今后的發展，語文教學水平的提升至關重要。當前小學語文課堂教學，存在著很多的問題，教師教學理念落后，采取的教學方式不夠先進，嚴重影響了教學現代化的發展。在閱讀教學過程中，學生未能養成良好的閱讀習慣，并且閱讀興趣的欠缺，這些都會影響到小學語文教學的效果。很多教師習慣了傳統的語文教學模式，教材成為了學生學習的唯一途徑，教材中的內容極為有限，無法帶給學生豐富的語文知識，語文學習恰好離不開大量的積累，有限的學習內容很難促進學生語文水平的提升，不利于學生的學習和發展。

1.2 課堂教學方式陳舊

唯分數論的教學理念在小學語文教師中普遍存在，很多教師一味的進行理論知識的講解，忽視了學生語文思維、語文能力的培養，這與新課程改革的發展趨勢極為不符。單一枯燥的課堂教學模式，導致課堂氛圍過于沉悶，壓抑的環境無法滿足學生的學習需求，處于這樣的環境下，學生對語文學習的興趣不高，再加上，教師長期處在課堂的核心位置，學生只能配合教師，這樣的教學模式使得學生的主觀能動性得不到發揮，被動的語文學習讓學生成為了學習的機器，理論知識、解題技巧的灌輸，導致小學生的學習積極性極低，甚至有一部分學生對語文學習，產生了抵觸心理，學生不愿意積極主動的參與到課堂學習當中，這樣的課堂教學，很難確保語文教學的有效性，甚至會阻礙到課堂教學活動的順利開展。

1.3 名著閱讀時間不足

當前的競爭壓力是很大的，學習只能說是最快的一種折現方式，語文學科可以說是所有學科當中最為極端的。語文閱讀十分注重日常的積累，小學語文可以說是學生今后學習一切內容的基礎，名著閱讀的開展本意是提升學生的理解能力和語言文字基礎能力，但是，當前的名著閱讀更多的是為考試所服務的，處在應試教育的高壓下，學生的閱讀興趣不足，再加上小學生天性活潑好動，他們無法將更多的注意力放在書本上，沒辦法靜下心來看書，缺少了文學鑒賞能力，淺層次的閱讀都無法達到，更別說深層次的閱讀了。應試教育的存在，使得課程設置偏向于理論知識講解，學生的閱讀被壓縮在了課堂教學的空間里，教師對于語文基礎知識的講解本來就時間緊迫，無法空出時間讓小學生進行文學方面的積累。

2.名著閱讀存在的意義

閱讀是獲取知識最為直接有效的途徑，同時閱讀也是一個積累的過程，名著閱讀的開展，可以幫助小學生積累文學、歷史等方面的知識，在名著閱讀的過程中，學生可以通過作者語言的描述來把握人物情感、進行清潔的想象，了解人物之間的關系，學會概括和歸納章節內容。名著閱讀在小學語文教學的開展，可以開闊小學生的知識視野，也能讓學生了解到世界各地不同的風土人情，讓小學生感受到知識的力量，在這些的基礎上也能夠促進學生閱讀理解水平的提升。名著閱讀的一再被提及、被重視，主要是因為名著閱讀在考試中占有很大的分值比重，語文學科和數學、英語這些課程不同，這些科目是因為不會才要去學習，然而語文呢，語文是我們的國語，認識了漢字、會寫內容、會說東西，必要性似乎沒有那么大，這使得語文學科處在一個十分尷尬的處境上。然而，在實際學習過程中，名著閱讀的學習能夠扎根在小學生的心中，幫助學生樹立正確的三觀。從名著閱讀再到語文教學，段落的講解、詞句的賞析，文章的鑒賞，這些對學生而言都是十分有利的，對于小學生綜合素養的提升很有幫助。

3.名著閱讀在小學語文教學中的必要性

3.1 有利于小學生語文素養的提升

名著閱讀在小學語文教學處于十分重要的位置上，名著可以說是語文教學除了教材之外，提升小學生語文素養的有效途徑，名家經典著作中，作者花費了大量的筆墨來講述曲折離奇的故事，塑造了一個個形象鮮明的任務，作者的語言精煉、感情細膩，這些內容的閱讀能夠擴寬小學生的知識面，可以有效提升學生的文學知識儲備。小學生有著很強的模仿能力，他們在閱讀的過程中，甚至會無意識的模仿著作中使用的寫作方式和作者的語言，學生的遣詞造句能力會得到很大的提升，這樣的閱讀可以為學生后續的寫作奠定良好的基礎。在感受主人公人生百態的同時，學生的情感感悟能力也能夠得到發展，在此過程中可以幫助學生養成良好的思想品質，這樣的閱讀可以發揮語文學科的人文性價值，對學生語文素養的提升有著極大的促進意義。

3.2 有利于小學生語感的培養

語感其實就是對于語言文字的感知能力，語感在一定程度上可以反映出學生的語文水平，語感包含了學生的語言分析能力、語言文字理解能力、語言文字吸收能力等多方面。語感有著很強的經驗色彩，其中涉及到了學生的學習、生活、情感等，還關系到了學生的想象力、判斷力。語感的養成需要盡力一個長期的過程，語感并不需要學生掌握過多的基礎知識，而是要經過大量的閱讀和寫作，還可以是與人溝通交流，在此過程中學生需要具有一定的理解分析能力和判別能力，對于文字的言外之意也要做到領悟。這些都需要建立在學生廣泛閱讀的前提之上，名著的閱讀可以說是培養學生這些能力的基礎，名家著作中作者使用的語言文字是十分規范的，簡單的文字卻能夠體現出作者的智慧，學生在閱讀這些內容的時候，可以在語言文字的引領下，感知文字的魅力，進而增強小學生的語言感知能力，這對今后的語文學習是十分有益的。

3.3 有利于小學生閱讀量的豐富

語文學科涉及到的內容十分廣泛，要想學好語文就要有大量的積累，在日常學習中，學生需要廣泛的涉獵，不斷的進行感知和總結，語文學習的過程中，其實就是一個積累的過程。教材中的知識和教師所講的內容，對于語文學習而言是遠遠不夠的，語文學習和數學學習有著很大的差別，數學學科只需要學生理解原理，能夠解決問題就足夠了，語文學科并非這樣。語文學習不僅要靠教師的講解，還需要學生在課外進行大量的閱讀，不斷的積累，名著閱讀就是積累知識的主要來源。名家經典著作中的故事發展歷史、人物性格特征、所處時代背景等，都可以作為小學生進行語文學習的基礎，了解這些內容，不僅可以豐富小學生的閱讀量，還能夠為學生今后的語文學習奠定基礎。

4.小學語文教學中名著閱讀的指導策略

4.1 合理利用名著，激發語文學習興趣

小學生閱讀興趣的培養可以說是語文教學的首要任務，學生在有了興趣之后，才會有學習的動力，因此，小學語文教師在日常教學過程中，需要豐富課堂教學形式，將教學重點放在學生學習興趣的養成上。小學時期的學生好奇心十分的濃厚，但是學生的認知能力卻有一定程度上的欠缺，對于新知識的學習，學生充滿了興趣，教師可以從這一點出發，采取具有針對性的教學方式，考慮學生的年齡特征、身心發展規律等，結合現代化的教學方式，讓學生具有濃厚的學習熱情。新課導入可以說是培養學生閱讀興趣的基礎，也會影響到整節課的教學質量。在新課導入環節中，教師需要充分考慮小學生的現狀，將此和名著故事的創作背景等結合起來，為學生創設良好的閱讀情境，將學生帶入到相關的文學場景當中，讓小學生獲得良好的情境體驗，在此過程中能夠加深對語文知識的理解。情境教學的開展順應了信息技術的發展趨勢，教師可以借助多媒體設備來為學生創設情境，多媒體可視化、可聽化的特征，能夠加強學生的代入感，帶給學生良好的體驗，同時視頻、圖片也能激發小學生的學習興趣。

在學習《春天來了》此類與現實生活密切相關的文章時，教師可以結合學生的實際情況，為學生列舉一些與現實生活密切相關的例子，或者是塑造一些生活化的場景，教師可以帶領學生走出教師，親自去感受文章中所描繪的場景，提升學生學習興趣，還可以開展一些與春天有關的活動，可以帶領學生到操場上去放風箏，還可以開展郊游活動，讓學生感受到閱讀的樂趣，這樣學生也能夠自主的參與到名著閱讀中來。小學生對游戲娛樂有著十分濃厚的興趣，單一的文章講解很難吸引學生的目光，在此時教師可以抓住小學生的這一特征，采取故事、游戲等直觀的教學形式，以此來培養學生的語文學習興趣。在實際教學過程中，教師可以立足名著故事的內容，組織學生分角色扮演其中的人物，再現當時的場景，情景劇的開展可以激發學生的參與熱情，學生會反復的閱讀了解故事發展脈絡，這樣的活動能夠將學生放在課堂的核心位置，有利于學生主觀能動性的發揮。

4.2 積極借助名著，創新閱讀教學模式

小學語文教學的最終目的，在于強化學生的語言能力，學生語言能力主要有兩個部分組成，分別是閱讀和表達，由此可見，閱讀對學生而言是十分重要的，在名著閱讀的基礎上開展語文教學，需要從閱讀教學創新的角度出發，以此來提升小學生的閱讀水平。處在信息技術高速發展的時代背景下，人們獲取信息越發的便捷，網絡為閱讀材料的豐富提供了便利的條件，同時也為群文閱讀教學模式的開展奠定了良好的基礎。小學語文教師可以引入群文閱讀，圍繞著同一閱讀主題選擇多篇文章，讓學生進行整體性的閱讀，教師可以立足名著閱讀，為學生選擇名著中適合的片段，進行拓展閱讀訓練，從而豐富學生的閱讀內容。結合名著閱讀目標開展群文閱讀活動，重在名著閱讀片段的選擇，教師在名著閱讀內容的選擇上，需要充分考慮學生的興趣點，以及小學生的閱讀理解水平，要能夠體現閱讀教學的目標，還需要具有相應的閱讀技巧。在拓展閱讀訓練當中，教師所選的閱讀片段要能夠擴大知識范圍，豐富小學生的閱讀積累，此外，群文閱讀人物的設置，需要將名著內容作為群文閱讀核心，最終目標要放在小學生自主閱讀能力的提升上。因此，在群文閱讀過程中，教師要重視閱讀人物的設置，可以利用閱讀的結構和方式來設計任務點，這樣就可以確保學生在閱讀的過程中，掌握相應的閱讀技巧，強化自身的閱讀水平。

小學語文教師要注重探究性閱讀教學的開展，將名著的片段作為閱讀材料，根據片段內容和情感導向來確定探究的主題，設置探究任務。教師在做好準備工作之后，教師可以將學生分組進行探究性的閱讀，教師需要確保分組的科學性、合理性，根據學生的語文學科基礎、興趣愛好等進行小組的劃分，有針對性的引導學生閱讀名著，以此來提升課堂教學質量。小學生通過合作探究開展閱讀活動，在很大程度上能夠強化學生的閱讀能力，鍛煉學生的閱讀技巧，進而加深學生對閱讀材料的理解。

4.3 確保學生主體地位，引導學生閱讀

在傳統的語文閱讀教學當中，很多教師只想完成教學目標，甚至超前完成教學目標，教師會加快教學進度，這種情況下完全忽視了學生的課堂核心位置，教師設計的課堂教學環節過于緊湊，使得教師和學生之間缺少了溝通交流的機會，在此過程中學生只能是被動的接收教師所講的一切內容，無法積極主動的進行學習。處在新課程改革的背景下，小學語文教學必須要全面體現學生的課堂主體地位，在閱讀教學當中，教師要做到，將課堂交給學生，讓學生自主學習，朗讀可以說是語文閱讀教學最為有效的方式，朗讀的過程可以確保學生的主體地位，教師要給學生留出充足的朗讀時間，讓學生從自己的角度出發，感受文章豐富的情感內涵。例如，教師在講到一些風格較為雄偉壯闊的文章時，就可以組織學生進行朗讀，感受文章的深刻內涵，還可以在國慶節來臨之際，組織學生開展朗誦比賽，競賽活動能夠激發學生的參與熱情，可以充分展示學生的課堂主體地位，有利于學生閱讀興趣的進一步提升，這對學生今后的語文學習是十分有益的。

4.4 注重小學生良好閱讀習慣的養成

小學語文閱讀教學，最終的目標是培養學生良好的閱讀習慣，為學生今后的語文閱讀奠定良好的基礎，因此，在日常教學當中，教師要采取有效的措施，讓學生養成自覺閱讀的習慣。語文教師要讓學生認識到閱讀的重要性，幫助學生改變自身不良的閱讀習慣，在閱讀的過程中需要做到平心靜氣，此外，還需要引導學生在閱讀當中進行深層次的思考，用一種平和、寧靜的心態來閱讀，在閱讀的過程中要探究文章描述的情感和意義，教師要引導學生，讓學生主動提出問題，尋找解決問題的方法。語文教師還需要借助閱讀教學來豐富學生的知識視野，教師要為學生提供一些教材之外的文章，可以有散文、詩歌、說明文等不同的文體，這樣學生的語文素養才能夠得到提升。在閱讀教學當中，教師要發揮自身的引導作用，給學生留出充分的思考時間，這也是學生自主閱讀能力形成的關鍵。良好閱讀習慣的養成會讓小學生在今后的語文學習當中，變得輕松起來，同時閱讀理解能力的提高，對于學生其余學科也有著一定的促進意義。

4.5 結合名著內容，設計語文寫作練習

傳統的閱讀教學早已無法滿足學生的閱讀所需，閱讀可以幫助學生積累大量的素材，有利于學生語言應用能力和表達能力的提升，讀和寫可以說是小學語文教學的重中之重，閱讀重在輸入，寫作則在于語言的輸出，寫作對小學生而言難度較大。基于名著閱讀的基礎上，教師在進行閱讀設計的適合，可以從寫作訓練入手，實現以讀促寫，切實有效的提升小學生的寫作水平。以讀促寫的開展能夠加強語文閱讀和寫作之間的關系，這兩個部分在教學中相對獨立，但是閱讀與寫作卻有著諸多的關聯性，教師不能將這兩者看作是兩個獨立的個體，需要發現兩者的內在聯系，這樣教師在講解寫作技巧的適合，才能夠更加主觀和生動，可以降低小學生的理解難度。此外，小學生在閱讀名著的時候，會掌握相關的閱讀技巧，在此基礎上組織學生進行寫作，能夠實現知識的水平遷移，有利于學生掌握寫作的技巧和方法，促進小學生寫作水平的進一步提升。

結束語

綜上所述，進行基于名著閱讀的小學語文教學思考是十分有必要的。名著閱讀在小學語文教學中處于十分重要的位置上，名著閱讀的開展有利于高效課堂的構建，在課前導入、閱讀教學、寫作訓練中，教師都要結合名著閱讀開展，充分發揮名著閱讀的優勢，以此來豐富語文教學內容，創新課堂教學模式，激發小學生的學習積極性，培養學生的語文學習興趣，促進學生自主閱讀水平的提高，為學生語文素養的提升奠定良好的基礎。