重視閱讀教育，提高學生核心素養
——以二年級上冊《樹之歌》課文為例

高 鵬

（臨夏州積石山縣銀川鄉銀川小學 甘肅 積石山 731707）

作為一名小學語文教師，在實際授課過程中，除了要教會學生課本上的基礎知識，還要對語文學科中，語言詞匯本身的意思，語言的表達方式，生字的書寫等引導學生掌握，這就是語文的核心素養。在實際課堂授課過程中，教師對于語文學科中應主要抓住哪些方面？怎么樣提升學生的語文能力？都是要進行探究的。本文以《樹之歌》一課為例，在實際授課過程中，通過閱讀的方法提高學生的核心素養，引導學生提升自己的語言表達能力，積累語文知識，開拓思維，初步掌握語文的學習方法，養成良好的學習習慣。

1.以朗讀為本，細讀文本

本文選取的《樹之歌》是二年級上冊的一篇文章，對于此類識字的課文，如何正確把握住文本的特點？如何引導學生學習文章的知識點？這是教師所需要把握的。

1.1 抓住單元的主題內容

在正式學習課文之前，要對本單元的中心思想、教學目標，進行有效分析。抓住本單元的教學重點，《樹之歌》這一單元，主要是引導學生了解漢字發展的規律，通過運用形聲字，通過新的部首等方法，進行生字的認識和掌握。

1.2 抓住課文中的文字重點

對《樹之歌》這篇文章有一個比較明顯的語言特點，內容是介紹21種樹木特性的兒歌，其中對每一種樹木進行了描寫，突出大自然樹木種類繁多。在內容的篇幅上較短，但讀起來有一定的韻律，朗朗上口。除了文章的第一行之外，每一行都是七個字。而且這首兒歌與學生的生活結合起來，讀起來具有濃濃的童趣，比較貼近兒童，通俗易懂。

2.抓住語言訓練，賞析句子

語文整體的知識要素比較豐富，通過生字、詞語、各種句型以及修辭手法，在課堂教學過程中，讓學生明白生字的意思，句子的表達形式，根據句子的表達形式進行仿照練習，加深學生對知識的理解，提升理解能力。

2.1 圖文結合學習，強化語感

在進行兒歌賞析時，要注意采用圖文結合的有效方法，抓住文章中具有表現力的句子，通過出示圖片，引導學生認識每一種樹木的名字，在這種方式下去學習語言，強化學生的語感。在《樹之歌》這首兒歌中，學生在閱讀過程中，標出有關樹木特征的詞語，可以總結出：楊樹的特點是高，榕樹是壯，桐樹像手掌一樣，楓葉的葉子是紅色，柏樹的葉子顏色是綠色，木棉喜歡天氣溫暖，而樺樹不怕嚴寒，銀杏和水杉被稱為活化石，桂花樹，香氣濃郁。

2.1.1 圖文結合，采用游戲形式

學生們在知道每種樹木的特點之后，教師可以引導學生做一個小游戲，教師出示各種樹木的圖片，通過剛剛所描述樹木的特征，去找到所對應的樹木的名字，引導學生進行回答。

游戲過程：出示楊樹圖片，學生回答后，結合圖片認識樹木特點：楊樹高大、挺拔、筆直，多生長在北方。出示榕樹圖片，學生回答后，結合圖片認識樹木特點：榕樹生長在南方，樹干分支多，枝葉特別茂盛，遠看像綠茸茸的大傘。出示梧桐圖片，預設：這是一棵梧桐樹，它的葉子像手掌一樣。教師出示楓樹的圖片。預設：這是一棵楓樹，在秋天的時候楓樹的葉子就變紅了。出示松柏圖片。預設：松樹和柏樹的葉子很奇怪，像縫衣針一樣。引發思考：為什么人們習慣把松樹和柏樹合在一起說“松柏”，因為一年四季都是綠色，所以說它們四季“披綠裝”。

2.1.2 賞析兒歌前兩句，嘗試背誦

教師指導賞析：整首兒歌基調輕松活潑，讀起來朗朗上口。我們來逐句欣賞一下吧！

出示第一句兒歌和楊樹、榕樹、梧桐樹的圖片，學生填寫句子空白處，參照圖片嘗試背誦。楊樹（ ），榕樹（ ），梧桐樹葉（ ）。

提示：梧桐樹葉像手掌，使用了比喻的手法。

教師提問：你還觀察過哪些樹葉的形狀？出示銀杏樹葉、泡桐樹葉、柳葉、荷葉的圖片，指名回答。

預設：銀杏樹葉像扇子。泡桐樹葉像一顆顆心。柳樹葉像眉毛。荷葉圓圓像盤子。

出示第二句兒歌和楓樹、松樹、柏樹的圖片，引導學生觀察句子。

楓樹秋天葉兒紅，松柏四季披綠裝。

結合圖片發現三種樹木的顏色特點：三種樹木的顏色不同——楓樹秋天紅，松柏四季綠。

朗讀指導。出示兒歌前兩句，學生齊讀。

楊樹高，榕樹壯，梧桐樹葉像手掌。

楓樹秋天葉兒紅，松柏四季披綠裝。

教師點撥：“壯、掌、裝”這幾個字的韻母都是ang，讀的時候要突出這幾個字，會更有兒歌的韻味。

師生合作讀兒歌。教師讀樹名，學生接讀樹的特點。

引導記憶樹木：楊樹、榕樹、梧桐、楓樹、松柏。

引導記憶特點：高、壯、像手掌、葉兒紅、披綠裝。

引導學生嘗試背誦。

通過這樣的學習方法，讓學生對每個樹木的特點進行總結概括。掌握兒歌的朗讀方法，明白兒歌是怎么寫的，引導學生對兒歌這種文學體裁的掌握。

2.2 引導發現，主動識字

在新課標的教育模式下，對于學生學習的方法要多種多樣，其最主要的目的就是教給學生自主學習的方法，讓學生自發進行學習，從而完成既定的教學目標。

2.2.1 學習兒歌后兩句，隨文識字。

教師出示兒歌第三句以及木棉和樺樹的圖片，學生看圖讀第三句，領會南北方的不同。

木棉喜暖在南方，樺樹耐寒守北疆。

教師提問：南方和北疆氣候有什么不同？學生回答后教師總結歸納：同學們說的真棒！木棉喜暖，樺樹耐寒，它們一個在南方一個在北方，所以我們可以知道南方氣候溫暖，北方氣候寒冷。

指導認讀“耐”。用加一加的方法記憶字形：而＋寸＝耐。理解字義，拓展運用：“耐”就是忍得住，受得住。“耐寒”就是忍受得住寒冷。“耐”還能組什么詞？耐勞、耐用、耐心、耐力……

指導認讀“守”。分析“守”的字形，理解字義：寶字蓋的字一般和家有關，“寸”可組詞“寸步不離”，我們可以這樣理解，像看家一樣寸步不離地守衛著就是“守”的意思。

指導認讀“疆”。識字認識“疆”：指事字，從土，從弓，從畺。“疆”字的左半部分是一個“弓”字和一個“土”字，表示以弓來丈量土地。“畺”三橫兩田表示田之間的疆域界限。“疆”的本義為田界。

出示兒歌第四句以及銀杏、水杉和金桂的圖片，學生看圖讀句子。

銀杏水杉活化石，金桂開花滿院香。

指名讀：這句話有沒有不懂的地方？預設：“活化石、金桂”。

引導理解“活化石”。出示圖片理解“化石”，教師點撥：古代生物的遺體、遺跡埋藏在地下變成像石頭一樣的東西就是“化石”。化石歷史久遠，具有科學研究價值。

提問：想一想“化”還可以組哪些詞？文化、變化、綠化、美化。

教師出示銀杏和水杉的圖片，引導學生猜測理解“活化石”：猜一猜，銀杏和水杉為什么叫“活化石”？預設：它們生長歷史久遠。點撥補充：銀杏最早出現于3億多年前的石炭紀，水杉最早出現于2億年前的白堊紀。就是說恐龍出現的時候已經有銀杏和水杉了，難怪它們被稱為“活化石”。組織討論：小組研究一下“金桂”是指什么？桂花開花呈金黃色，因此叫金桂。

3.感悟為主，理解為輔

引導學生學習兒歌內容時，不能只是單純的朗讀兒歌或者是進行語言訓練，應該以感悟內容為主，以語言訓練為輔助，把學習內容和語言形式相結合，從而引導學生通過閱讀來進行豐富的，有效的語言能力訓練。

3.1 展開想象，豐富課程內容

引導學生通過讀文兒歌來進行想象，把作者沒有注意到或者忽略的部分，通過想象去進行彌補，使兒歌變得充實，更貼近生活實際，使課程內容變得更加豐富。這樣既培養了學生的創造能力，又培養了學生的想象能力。

3.2 仔細揣摩，體會弦外之音

文章中有很多結尾留下懸念，也留下很多空白。這就為學生的學習打開的另一扇門，是要讓學生通過在讀兒歌的過程中，領悟作者的想法，走進作者的內心，解讀兒歌的內容，讓學生正確的明白作者所想表達的情感。

3.3 拓展資料，深入理解文章

教師在新的教育模式下，不單單只教授課文上的內容，與課文內容相關的知識點書上不會敘述過多，所以，要利用其他網絡資源，充分發揮學生的積極主動性，把跟課文內容有關的課程，加以利用，補充與課文內容較密切的課外資料，這樣方便學生理解文章的主要內容。

總之，在閱讀的過程中不能單一的進行閱讀，要在讀的過程中理解文章的內容，做到在讀中進行感悟，達到相互幫助的效果，使在閱讀的過程中，能調動情感的抒發，自然的明白作者所想表達的情感。

4.讀寫能力互動，培養表達能力

《樹之歌》讀起來朗朗上口，通俗易懂的句子讓學生們在讀的過程中，感受到兒歌內容中大自然的樂趣，讓學生通過讀來進行仿寫。在課堂上抓住學生活躍的心理，引導在讀的過程中學習生字的寫法。

4.1 發現規律

在學習兒歌的過程中，兒歌一般都是比較押韻，學生也學習過押韻的一些常識，但是二年級的學生理解能力還是較弱，對押韻的學習不太明白，印象不深刻。所以在學習《樹之歌》時，不用一開始就告訴學生什么是押韻？壓的什么韻？押韻是詩歌的表現形式，每首詩歌在內容上都是有一定規律。讓學生自己通過閱讀的方式來逐漸發現并總結押韻是什么。教師引導，最后和學生一起歸納總結。

4.2 啟發感悟

讓學生仿寫《樹之歌》，重點引導學生們如何寫好第一句。可以出示例句，通過例句，激發學生的積極性，讓學生進行嘗試和仿寫。所以在教學過程中，教師應該把讀和寫融合在一起，把學生在課堂上的注意力放在閱讀上,通過一些實際的例子，引導學生了解文章寫了什么？自己為什么要這樣?應該怎么去寫？這樣可以提高學生的整體核心素養。

結束語

整體來說，語文的學習要從閱讀重視起來，讓學生通過一定的閱讀，把讀和寫進行結合，實現學生對于課文內容的理解，有效感悟作者想表達的情感，充分發揮學生的學習主動性。所以，教師在授課過程中，要有明確的教育目標，充分把握教材，利用好課堂有限的時間，通過閱讀為主要學習方式，把握文章中的基本詞語，使兩者結合，更好的進行讀寫訓練。幫助學生提升自身的語文核心素養，為將為未來的語文學習打下堅實的基礎。