繪本閱讀在小學語文教學中的實施方法

韓曉燕

（定西市安定區(qū)東關小學 甘肅 定西 743000）

引言

繪本內容的主要展示形式是以圖片為主、簡潔文字為輔的故事記敘方式，是對以前以文字表達為主、圖片為輔內容展現(xiàn)形式的一種升華。小學生能通過閱讀有趣的繪本故事，使思維能力得到很好的鍛煉，還能提高主動進行繪本閱讀的積極性。

1.關于小學語文繪本閱讀的概述

運用在小學語文教學中的繪本內容主要運用到的是圖文結合的敘事方式。由于小學生具有年紀小、對事物認識能力不足等特點，繪本閱讀能在符合學生認知水平的基礎上，幫助學生更好理解繪本內容。繪本質量越高，其展現(xiàn)出來的配圖、文字、語言邏輯等內容更優(yōu)質，也更有利于對小學生思維、智力的啟發(fā)，并能有效提高學生的認知水平。另外，教師在閱讀繪本選擇上，還要注重學生想象創(chuàng)作力的培養(yǎng)，并在實踐教學中，通過合理運用情境教學法，來讓學生的思維創(chuàng)造能力得到鍛煉。

2.小學語文教學中繪本閱讀的應用價值

2.1 能豐富閱讀課堂內容

繪本閱讀的故事本身屬于課外閱讀的范疇，通過在小學語文教學中引入有趣的繪本故事，不僅能給學生增加更多的閱讀素材，還能豐富課堂閱讀的現(xiàn)有內容，進而讓學生獲得更好的閱讀體驗，提高學生的綜合閱讀水平。例如，在兒童圖畫書獎項上享有盛名的《荷花鎮(zhèn)的早市》，奠定了中國優(yōu)秀繪本的基礎，通過將這個繪本故事引入對小學語文《荷花》的授課中，能讓學生在閱讀中，感受到家鄉(xiāng)環(huán)境優(yōu)美得像幅水粉畫的場景，越是深入閱讀，越是猶如身臨其境一般。另外，還可將美文繪本《荷花》引入到本節(jié)課中，通過其賦予“荷花”具有猶如人一般善良品質的刻畫，能引發(fā)學生對植物荷花的思考，進而感觸更深。

2.2 圖文并茂、通俗易懂

由于繪本圖書主要采用的是圖文并茂的表現(xiàn)方式，既能以圖畫形式向學生展示更直觀的故事內容，其簡練的語言描寫，也能讓小學生在閱讀時感到朗朗上口，此外，生動性與節(jié)奏強也是繪本閱讀所具備的兩個重要特點。繪本圖書的不同版面采用的色彩、線條以及圖案等各不相同，目的是為了突出不同內容的體現(xiàn)，小學生在完成繪本的閱讀后，能更加理解繪本不同部分所展現(xiàn)不同意蘊的意義，對繪本的細節(jié)呈現(xiàn)也有更深的感悟。所以，將繪本閱讀運用在小學語文教學中，既滿足當代對小學生閱讀綜合能力的培養(yǎng)要求，還符合小學生的思想認知水平。

2.3 有助于養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在社會上對小孩各個成長階段的學習情況進行科學調查顯示，對于小孩良好學習習慣養(yǎng)成和學習興趣建立的成效上，主要在于孩童的小學讀書階段，這是因為小學階段的學生本身所掌握的知識有限，所以給小學生實施繪本閱讀，更能起到幫助小學生養(yǎng)成良好習慣和培養(yǎng)學習興趣的作用。倘若小學語文教師僅采用純文字的閱讀文章開展教學，那么難免會讓學生產生乏味之感，從而不利于學生學習興趣和積極性的培養(yǎng)。因此，小學生對于閱讀繪本中的精美圖片以及對故事的趣味描述方式更感興趣。閱讀繪本的設計通常都會采用與故事內容相呼應的精美圖片形式進行呈現(xiàn)，這非常符合小學生階段的學習特征，既能保證學生閱讀的趣味性，還能提高學生自主閱讀的積極性，從而使得小學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.繪本閱讀在小學語文教學中的實施方法

3.1 識字教學中運用繪本，豐富學生知識儲備量

小學語文教學工作的開展，最開始是給學生進行拼音教學，然后才逐漸對學生進行識字教學。以前的小學語文教師教授學生漢字時，普遍采用的是“老師講解灌輸－學生被動接受”的傳統(tǒng)教學法，這不僅會使小學生逐漸喪失主動學習的思維，還不利于學生對知識的掌握，從而學生的綜合能力得不到很好的鍛煉與培養(yǎng)。而繪本閱讀的應用與實施，則是針對改善這個問題的一種有效措施。在小學語文識字教學的實踐中，教師可以引導學生利用繪本中的生字學會發(fā)音和書寫，使學生獲得更多的知識儲備，也能使識字教學工作取得良好的成效。比如，小學識字教學的主要目標分年級高低的不同而有所不同，而對低年級學生的教學主要在于利用繪本閱讀提高他們對識字的興趣。在實際教學過程中，小學語文教師可以引用《快樂識字童話繪本》，其中都是以不同漢字的偏旁部首作為故事線索的集合，教師可以由此引導學生在進行故事繪本的閱讀時，可獲得通過對漢字偏旁的更換來得到新漢字的構成認識。另外，小學生還能在閱讀過程中，既能閱讀到生動的故事，又能欣賞到精美的圖畫，還有利于學生對漢字組成方法的掌握。針對小學階段的中高年級學生，教師可以給他們提供一些比較有難度的兒童繪本，引導他們通過利用繪本里生動的圖片與故事，逐漸養(yǎng)成自主學習生字的好習慣，進而提高自己的漢字水平。還可以引入《小黃和小藍》繪本故事的閱讀，里面所包含了很多采用不同顏色體現(xiàn)的漢字，能讓學生在豐富的色彩視覺閱讀體驗中，加深對漢字的理解與掌握。因此，將繪本閱讀應用在小學語文識字教學中的實踐，對于小學生的知識儲備量和識字能動性具有良好的促進作用。

3.2 閱讀教學中運用繪本，增強學生的情感體驗

閱讀教學是小學語文教學的一個基本板塊，也是促進學生閱讀能力培養(yǎng)以及開闊視野的一種有效方式。在新時代教育體制改革下新課程標準中，要求對小學各個階段的學生要設立相應的閱讀目標，如對低年級學生的閱讀教學重點在于培養(yǎng)學生閱讀的興趣上；對于小學中年級學生的要求則是做到能夠對課文進行流暢的朗讀，對閱讀內容的整體思想有個初步了解，并能及時提出自己遇到的問題；針對高年級學生，需要學會利用文中蘊含感情色彩的關鍵詞，深入理解文章想要表達的思想情感。將繪本運用在小學閱讀教學中的方式，更有利于對這一目標的實現(xiàn)。小學語文教師在選取繪本資源的時候，需要充分根據(jù)學生的興趣點和學習能力水平來進行，以尋求對各個階段學生實行不同學習目標的培養(yǎng)，使得小學語文的閱讀教學效果獲得大大提高。

舉例來說，由于繪本以生動、形象的形式給學生展示出的有趣故事，能使學生在閱讀過程中更易被接受。所以，小學語文教師可以合理利用繪本，來提高學生的閱讀水平。首先，小學語文教師應對學生整體的學習能力水平、興趣愛好等方面有個全方位的了解，進而為學生挑選出更適合學生閱讀的繪本。比如，對于喜歡繪畫的學生，可作繪畫技巧類的繪本推薦；對于喜歡大自然美景的學生，可作優(yōu)美大自然風光類繪本的推薦；對于喜歡玩耍的學生，可作運動類繪本的推薦。這樣能讓學生在繪本勾勒的知識海洋里進行遨游，并深刻領悟到繪本閱讀所帶來的魅力，進而有利于學生閱讀興趣的提高。另外，教師還可充分利用繪本閱讀的獨特優(yōu)勢，升華學生閱讀的情感。比如在進行關于《吃水不忘挖井人》課本內容的講解時，教師可以適當引入與感恩話題有關的繪本故事；在《雷鋒叔叔你在哪里》一文中，可以引入一些與助人為樂相關的繪本故事。通過向學生引入相關的繪本閱讀資源，既能達到升華學生閱讀情感的目的，還對學生閱讀廣度與深度的拓寬具有一定的促進作用。

3.3 口語交際教學中運用繪本，提高學生語言能力

在傳統(tǒng)小學語文課堂中對學生的口語交際教學，主要運用的是教師單方面進行表達技巧、方法知識的灌輸?shù)綄W生被動接受的教學方式，這種讓學生單靠死記硬背來鞏固知識的方式，使得學生缺乏對知識靈活運用的能力。因此，為了使小學生的口語交際教學工作取得良好的成效，必須通過情境的設置來實現(xiàn)，進而學生能在構建的口語交際情境中，獲得語言溝通表達能力的培養(yǎng)，而繪本的應用，就能很好滿足這種教學需求。在眾多的繪本資源中不乏關于口語交際的素材，教師應科學、合理地利用繪本資源，為學生口語交際能力的提升設計更多有用的教學資源，通過設置各種語言交際情境，讓學生之間進行真實對話，從而使他們在不斷地語言表達訓練中逐漸掌握更多的語言標的技巧。同時，繪本里的故事內容還有利于學生正確價值觀的樹立與語言邏輯的表達。

比如，可將繪本《小蛇散步》引入到對小學生的口語交際教學中，教師在引導學生閱讀完關于一條小蛇在散步時幫助很多動物過水坑的故事后，可通過角色扮演活動，讓學生紛紛參與到實際的交際情境中來，讓學生們在對話中找到自己的優(yōu)點與不足，進而做到互相取長補短，從而學生的口語交際能力也能獲得穩(wěn)步提升。

3.4 寫作教學中運用繪本，提升學生書面表達能力

因繪本包含精美的圖片和有趣的故事情節(jié)，并且其本身也是一種很好的寫作資源素材，所以將繪本運用寫作教學中的實踐，能在激發(fā)學生寫作興趣的基礎上，幫助學生在寫作中逐漸習得關于文字表達技巧、詞語提煉、故事敘述方式等方面的能力。另外，繪本資源的種類豐富，有很多能被運用在學生寫作中的素材。因此，通過將繪本運用在寫作教學中，對于學生寫作綜合能力的提升具有重要的作用。

小學語文教師在寫作教學課上，可以巧用繪本內容以促使學生的創(chuàng)作靈感被激發(fā)出來。比如，教師通過《糟糕，身上長條紋了！》繪本的引入，引導學生根據(jù)繪本配有的圖片進行觀察，從而獲得更強的直觀感受。另外，教師在讓學生積累更多的寫作素材時，給他們提供繪本這一重要方向。繪本里面涵蓋了生活中事物的方方面面，更加貼近學生的生活，也更便于學生理解。在進行實際寫作教學環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)寫作主題，給學生提供與之相關的繪本素材，如可將繪本《頑皮公主不出嫁》《我好想快點長大》引入在進行“成長”話題的寫作教學中，以給學生的寫作積累更多的素材。

結論

總之，繪本閱讀在輔助小學語文教學中承擔著非常重要的角色，教師要合理將繪本引入到實際教學中，以促進其教育價值的良好發(fā)揮，還能促進小學生語文綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，以使教學目標能有效完成。