淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養

李國慶

（石家莊市塔談小學 河北 石家莊 050000）

在新課程改革的推動下，目前的小學語文教學得到了很大程度上的優化，小學語文閱讀教學作為整個語文教學中的重要組成部分，它在課程觀念、教學組織等方面都發生了重大變化，整個教育在不斷地進步。但小學語文的閱讀教學在實踐中也出現了一些不容忽視的問題，在閱讀教學中，教師要正確地理解這些問題，探究出有效的教學策略，提高閱讀教學的質量。

1.閱讀教學對學生的重要性

出色的閱讀能力可以使學生對語文的理解更加深入，并且閱讀能力的培養要求學生具備較強的識字能力和理解力，能正確認識句子結構、詞語構成等語文的規律，在閱讀培養的過程中，幫助學生逐步增強這些能力，學生能夠更好地掌握教學內容，從而提高整體的語言思維水平。除此之外，閱讀教學也是培養學生語言表達能力的一種重要方法，語言的表達運用主要表現在口頭和書面上，在閱讀課堂上，教師可以充分利用每個機會，讓學生對文章中的字詞、句子進行分析、解讀、歸納。這些過程都是培養學生語言表達能力的有效方法，學生將會擁有更加豐富的學識，在閱讀學習的過程中，自身的語言運用能力也會不知不覺之中加強。再者，閱讀能力其實也是個人信息收集能力的一種體現，培養學生的閱讀能力可以幫助學生掌握搜集、整合信息的技巧，這種技能不僅是在學習中，在學生步入社會之后也有著極大的作用，可以極大地增強學生適應環境的能力，有利于學生的綜合成長。

2.當前小學語文閱讀教學中存在的問題

2.1 仍然沿用傳統的教育方式

在新課改中，很多教師雖然都在不斷地完善自己的教學方法，但是這些方法大都是走走過場，流于形式，不能真正實現教學目標。在小學語文閱讀課的教學中，許多教師始終擺脫不了傳統教學方式的束縛，在教學中常常忽視了閱讀的重要性，還是采用灌輸式的教學方式，把大部分的時間都花在了個人單方面的講課上，學生則沒有獨立思考和自由發揮的空間，學習熱情不高。這一切的因素都導致了小學語文閱讀教學質量難以提高，學生的發展也一直受到限制。

2.2 學生缺乏語文的閱讀興趣

應試教育思想在很長一段時間內都占有統治地位，并深刻地影響著教師的思維。很多教師僅僅把注意力放在了學生的期末考試成績上，期望在很短的時間里把大量的語文知識傳授給學生，導致學生沒有足夠的時間來消化和理解，雖然這種方法可能在短期時間內能夠幫助學生完成考試目標，但長期以來，學生處于被動的地位，這在一定程度上削減了學生的積極性，學生缺乏閱讀的興趣，非常不利于閱讀教學的展開。另外，由于各種電子產品的出現，如手機、電視、平板電腦、游戲機等，學生更難以集中精神去看書。這進一步導致了學生在閱讀方面的不足，嚴重影響了學生閱讀水平的提高。

3.對小學語文教學中培養學生閱讀能力方法的探究

3.1 傳授學生閱讀技巧，提高學生的效率

在小學語文課堂上，教師不僅要向學生講授課本上所提到的知識，還要教導學生學會更加實際的方法，讓其掌握如何運用行之有效的閱讀方式。在掌握了方法之后，學生可以將教師所教的閱讀方法運用到更多的閱讀中，學會發現文章的核心，對其進行解構和理解，學習的效率將會大有提升。

在教學中，教師要先引導學生把課文從頭到尾看一遍，找到重點句子，通常，文章的重點句子都是在句子的開頭或結尾處，學生要通過反復的閱讀來激發感性認識，從而更好地理解文章。例如，教師在教導學生學習《青山不老》這篇課文時，就能先讓學生把文章中優秀的句子和形象的詞匯勾畫出來，并從中找出文章的核心句子或詞匯。不難發現，標題“青山不老”正是整篇文章的核心，所以，如何理解這篇文章中的“青山不老”是教學的關鍵。本文以清新的筆法，描寫了一名在晉西北山區的老農，用15年來創造了一塊神奇的綠洲，實現了自己的生命價值，為國家無數的子孫后代謀福利。教師要讓學生從語言、動作出發，準確地認識到老人的人生意義正在這片蒼茫的青山里不斷延伸，并伴隨著青山長存。教師要從多方面出發，教導學生閱讀的方法，幫助學生理解課文的主題，理解“青山不老”的真正含義。

3.2 創設閱讀情境，培養學生的閱讀興趣

閱讀教學效果較差的一個重要因素是沒有做到調起學生閱讀時的積極性，學生沒有一個良好的閱讀體驗，沒有閱讀的興趣，也正因為此，學生的閱讀水平也很難得到提高。一般而言，在踐行新課程教學理念時，教師應根據學生的認知特征，運用新型的教學方法，結合多種手段，為學生準備既有效又有趣的教學情境，以此激發出學生的興趣，以此讓學生懷著一顆主動學習的心去投入到閱讀中。

就以《日月潭》這篇課文為例，為了讓學生更直接地了解日月潭的特點，感受日月潭的美麗，教師可以利用多媒體等信息設備中音頻、圖像這些獨特教學優勢，向學生展示相關圖片，讓學生更方便、更具體地理解文章的知識框架和關鍵思想，體會到作者對日月潭的喜愛之情。這有助加深學生對課文的閱讀理解，促進學生閱讀質量的提高，提高教學效率。

3.3 組織有趣的活動

在小學語文閱讀教學中，運用游戲為學生創造表達空間，既能增強學生的閱讀體驗，又能有效地提高閱讀教學的效率。因此，教師要主動組織活動，使課堂“活”起來，提高學生參與課堂的積極性，給學生創造出輕松的學習環境，讓學生在游戲中感受到閱讀與語文的魅力。

舉例來說，在《陶罐和鐵罐》這一節中，教師就可以給學生安排一個分角色朗讀的游戲。首先，教師讓學生根據自己的喜好，來挑選自己喜歡的人物，然后再引導學生通過對角色的語氣、表情等方面的分析，讓學生對角色有更多的了解，以此讓其更容易進入角色，從而提高閱讀的效果。在準備完成后，學生就能去登臺來一次生動形象的朗讀表演，為全班學生展示有趣的故事。在這個過程中，教師要對學生的表現做好點評，讓同學們能夠通過教師的評語來完善自己，加深對課文、對自己的理解，凸顯閱讀教學的目標。最后，教師再讓同學們結合這一朗讀的過程，就自己所學到的知識互相探討，以使同學們能夠更好地了解本文的主題。通過這種方式，教師給學生們組織了有趣的活動中，不但活躍了課堂氛圍，而且給學生創造了一個輕松愉快的讀書和學習環境，非常有利于提高學生閱讀的質量。

3.4 小組合作指導教學，豐富課堂形式

小組協作教學是提高學生閱讀能力的一種有效方法。眾所周知，現在許多學生都喜歡用討論的形式來進行知識探索，教師在教學時就可以根據這一點，采取小組合作指導的方法來幫助學生閱讀。這樣既可以有效地激發學生對語文知識的學習興趣，又可以引導學生合作探討，從更全面的角度指導學生思考與學習。然而，并非所有的知識內容都適用于討論教學，而且一昧地采用小組討論式的教學方式，很容易會讓學生養成依賴性的學習習慣，不利于學生的成長。也就是說，具體在實踐上，教師還需要根據教學內容的不同，分別性地針對學生展開小組合作教學。

比如，教師在教導學生學習《狼牙山五壯士》這部分的課程內容時，要指導學生對課文的主題進行深入的探討。不過在這個過程當中，教師需要注意所提出的問題一定要具有一定難度，不能太過簡單，否則很難起到指導學生思考的效果。其次，教師還要注意分組時的科學性。在很多情況下，教師都是按照前后桌的原則讓學生分組討論，這樣的分組方式雖然簡單方便，節省了不少課堂時間，但這樣的方式效率有限，不能突出合作教學的優勢。為此，教師要結合學生的個人水平，將性格相補、能力補充的學生分成一組，按照這種原則將學生分成不同的小組，確保學生彼此之間的有效交流。在學生合作探究活動中，教師還要在課堂上進行督導，這樣既能了解學生的探究思維，又能引導學生更好地合作交流，教師還能依據學生在合作探究中的反饋，準備更有針對性的語文知識教學。

3.5 有效整合讀寫教學，推進閱讀教學的發展

在小學語文教學中，閱讀與寫作是不可分割的，寫作是閱讀的擴展，加強讀寫一體化的教學方法對于提高學生的閱讀水平有很大的促進作用。教師需要從多方面入手，促進讀寫教學的融合，首先要引導學生在閱讀中做好字詞、句子的摘錄，并組織學生進行恰當的改寫，以此加強學生的積累。除此之外，教師還要注意引導學生進行讀寫的自主學習，例如，當學生讀到某個片段、某句話時，教師要引導學生根據自己的實際情況去感受、聯想，并且記錄下來，這樣不僅可以鍛煉學生的寫作水平，對學生閱讀技能的發展也有著極大的促進作用。

例如，教師在教導學生學習《童年的發現》這部分的知識內容時，不難發現這篇課文非常生活化，其中所寫的事物都可以與現實聯系起來，比如學生們在閱讀“想啊想啊”、“絞盡腦汁”之類的詞語時，總會有一種似曾相識的感覺，因為學生在平常生活中就有類似的經歷體驗。對此，教師可以讓學生在閱讀的過程中，把類似的詞語記錄下來，然后結合自己的生活經驗，自主寫一些表達心情的詞語或句子，將自己在生活中類似的經歷寫下來。這樣才能讓學生更好地理解文章中作者所傳達出的感情，提高學生閱讀的水平。

結語

總而言之，小學語文閱讀教學作為整個語文教學體系的關鍵部分，也是學生獲取知識的主要來源之一，對于學生的成長有著非常深遠的影響。因此，小學語文教師要特別重視閱讀教育，注重學生閱讀能力的培養，探索出高效多元化的教學方法，促進小學語文閱讀教育質量的提高。