新課改背景下的初中英語融合教學法探究

張 紅

（張家港市第六中學 江蘇 張家港 215600）

融合教育法的立足點是集體，解決的方法是合作。在合作的過程中，每一名學生都需要做出貢獻，而不是游離于集體之外。在他們做貢獻的過程中，就可以收獲知識、能力、情感等。因而作為一名初中英語教師，要意識到融合教育法的優勢，并對其展開有效應用，促使學生有著愉悅的英語學習體驗，并且愛上英語這門學科。

1.融合教學法概述

俗話說得好：工欲善其事，必先利其器。要想在教學中充分發揮融合教學法的優勢，初中英語教師首先要對融合教學法的概念進行理解。融合教學法是以構建主義為理論的一種教學方法，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義和構建理解的過程。在應用融合教學法的過程中，教師要將學生作為學習的主體，關注每一個學生，并且盡力滿足所有學生的學習需求，促使其在英語學習上有著個性化的發展。

2.融合教學法在初中英語教學中的落實

為了順利落實融合教學法，初中英語教師需要針對教學目的、教學主體、學習內容和教學方式，做出融合舉動，使得學生在充滿自由和民主的氛圍里發揮主體作用，有著全面發展。

2.1 融合教學目的

課本教材中的內容都是經過精挑細選的，其蘊含豐富教育價值，不光能幫助學生收獲知識，還能促使學生培養能力和升華情感。當初中英語教師應用了融合教學法，圍繞知識、能力和情感三個層面進行了教學目的的融合之后，他們的教學過程就會變得活躍起來，引得學生積極參與其中，也使得課本教材的教育價值得到了充分的實現。此時教師的教學效率和學生的學習效率都會有著十分明顯的提升。

2.2 融合教學主體

在傳統教學中，教學主體是教師。在當今教學中，教學主體是學生。其實，不管是教師還是學生，都應該成為教學主體，發揮著各自的作用，相互配合，共同努力。在應用融合教學法時，初中英語教師要意識到這一點，進行圍繞教學主體進行融合。教師需要成為教學活動的主導者和實施者，為學生營造民主和諧的教學氛圍，幫助學生答疑解惑。學生需要成為教學活動的參與者，積極與教師進行交流，說出自己對知識的看法，也說出自己對知識的困惑，尋求教師的幫助。這樣一來，不管是教師還是學生，都能獲益匪淺。

2.3 融合學習內容

英語學科的教育功能并不能被局限在知識層面，其還承擔著德育、美育功能。在應用融合教學法時，初中英語教師要深入剖析課本教材，從知識、德育和美育三個層面出發，對學生進行學習內容的融合，促使英語學科的所有教育功能都顯現出來。我以《Wild animals》教學為例，對學習內容的融合進行介紹。

2.3.1 歸納總結知識

要想給學生一杯水，教師要有一桶水。在進行《Wild animals》這一單元的教學之前，我進行了精心備課，第一步就是將該單元的所有英語知識圍繞單詞、短語、句型和語法知識這四方面進行了歸納和拓展。如圍繞“die”這一個單詞，我經過拓展，得到了“dead”和“death”兩個單詞。圍繞“mean”這一個單詞，我經過拓展，得到了“meaning”、“meaningful”和“meaningless”這三個單詞，鼓勵學生進行學習，進而豐富英語知識儲量。圍繞“So could you please not eat them”這一句型，我歸納了“Coluld you please+動詞原形”這一句型，拓展了“Would you please+動詞原形”這一句型?！皊maller and smaller”屬于“比較級+and+比較級”的結構，我拓展了“more and more+形容詞原級”這一結構。

2.3.2 挖掘審美素材

在該單元的學習中，學生的目光特別容易被野生動物所吸引，野生動物的美就是筆者挖掘出來的審美素材。我搜集了各種野生動物的圖片和視頻，在教學中展示給學生，鼓勵學生去欣賞和品味。我還讓學生結合自己的特長，將自己喜歡的野生動物的美展現出來。有些學生愛好繪畫，他們用自己的畫筆描繪出了野生動物的美；有些學生喜歡唱歌，他們用自己的歌喉展現出了野生動物的美。通過審美教育，學生對野生動物產生了喜愛的情感，接下來我就進行了德育的滲透，促使學生形成優秀的道德品質。

2.3.3 挖掘德育素材

該單元的中心話題是“野生動物”，學生在學習的過程中，除了收獲各種野生動物的詞匯，以及介紹野生動物的語句外，還能通過觀賞野生動物的美，激發對野生動物的熱愛之情。在具體教學的過程中，我對學生進行了引導，促使學生將熱愛之情體現在具體行動中，如說出保護野生動物的方式。圍繞這些方式，我鼓勵學生進行了討論，探究其可操作性。如果可操作性強的話，學生就需要在生活中予以體現，進而實現人與自然的和諧相處。通過這些舉動，我取得了很好的德育滲透效果。

2.4 融合教學方式

初中階段的學生有著強烈的好奇心，當初中英語教師一直選擇一種教學方式時，學生就很容易感到厭煩?；诖朔N情況，教師要探索更多的教學方式，并將它們進行融合，使得所構建的教學課堂十分生動，學生也能積極付諸探索行為，進而獲益匪淺。我以《Friends》教學為例，對教學方式的融合進行介紹。

2.4.1 運用聯想記憶法

聯想記憶法就是通過事物間的聯系進行聯想，由此展開記憶的方法。當初中英語教師對該教學方法展開應用時，就可以降低學生學習詞匯的難度，豐富學生的英語詞匯量。在每一單元的教學中，學生首先要圍繞詞匯展開學習，因而聯想記憶法的應用很有必要。

例如：在進行《Friends》這一單元的教學之前，學生會展開預習。在預習的過程中，我會要求學生進行單詞的積累，并將其帶入課堂。在課堂上，我會運用聯想記憶法，將語音、詞形、詞義、詞性和詞組這五種聯想規律告訴學生，鼓勵學生圍繞所積累的單詞，展開聯想。對學生而言，聯想的過程是有趣的過程，他們可以放飛自我，享受這一過程。通過聯想，學生不但能輕松記憶該單元的詞匯，還增加了自己的英語詞匯儲量，可謂是一舉兩得。

2.4.2 開展情境教學法

在課堂導入環節，初中英語教師則可以開展情境教學法，通過利用實物、多媒體等教具，讓學生沉浸在生動的教學情境中，激發學習的熱情，主動付諸學習行為。這樣的話，教師的教學就有了一個十分順利的開端。

例如：在課前，我讓每一名學生提供了一張好朋友（班級學生除外）的照片，并將這些照片剪輯在一起。在課堂導入環節，我打開了多媒體設備，為學生進行了照片的生動呈現。每呈現一張照片，學生的好奇心就會發作，產生如下疑問：這是誰的好朋友呢？我給學生留出了猜測的機會，也會邀請照片提供者站出來，滿足其他學生的好奇心。此時照片提供者就需要用英語對自己的好朋友展開介紹，說出其身上的優秀品質。如果學生的英語儲備不足，那他們就會積極地投入到該節課的學習中，旨在讓自己的朋友有著最完美的出場。

2.4.3 倡導小組合作法

有些英語知識比較簡單，學生可以輕松掌握；但有些英語知識比較復雜，學生在自主學習的過程中會無能為力，此時他們需要得到幫助。鑒于學生與教師人數的差距過大，教師不能同時幫助所有學生，他們需要倡導小組合作法，鼓勵學生之間相互幫助。

例如：在自主學習的過程中，不同的學生可能會遇到不同的困惑，如有些學生分不清楚some和any的用法；有些學生對形容詞的比較級和最高級沒有深刻的理解；有些學生在某一個單詞的發音上猶疑不定。這些困惑如果沒有及時解決，就會給學生的英語學習帶來隱患。因而當學生經歷了對知識的獨立思考之后，我就將學生進行了科學的分組。屬于同一個小組的學生需要坐在一起，輪流說出自己的困惑，并尋求小組內其他成員的幫助。如果所有的成員都無法解決某一困惑，就可以告知我。

2.4.4 落實分層教學法

在傳統教學中，不光英語學科會帶給學生壓力，教師也會帶給學生壓力，因為他們對不同基礎的學生有著同樣的要求。為了減輕學生的壓力，教師需要在教學中落實分層教學法，對不同的學生有著不同的要求。當學生達到要求之后，他們還能獲得成就感。

例如：課堂練習環節是每一堂英語課必不可少的環節。當學生處于該環節時，我會用英語習題來對學生的學習情況進行檢驗。此時我落實了分層教學法，對不同基礎的學生有著不同的要求。用來練習的英語習題分為基礎、提高和拓展三個難度。在及格線上徘徊的學生能保證基礎題的正確率，就能得到我的獎勵；處于中等水平的學生需要嘗試去做提高題，處于優秀水平的學生需要嘗試去做拓展題。只要敢于嘗試，他們就能得到我的獎勵。這對于學生而言是挑戰，好勝心強的學生會積極迎接挑戰，由此促進在英語學習方面的個性發展。

2.4.5 促進家校合作

課堂教學結束，但學生的學習仍在繼續，只是學習的戰場從課堂轉移到了課外。鑒于學生的自制力不太強，在課外學習時，學生需要得到家長的督促。因而初中英語教師要增加與學生家長的溝通頻率，有效促進家校合作，使得學生的學習效率有著明顯的提升。

例如：我會進行微課的制作，將學生在課堂上所學的所有知識都歸納其中。然后我利用了網絡交流工具，將微課傳給了學生家長。不僅如此，學生所要完成的課后作業，我也同樣告知給了家長。作為家長，就需要對學生予以監督，使得他們認真完成課后作業，實現對所學知識的復習和鞏固。家長是最了解學生的人，他們可以將學生喜歡的物品作為誘餌，承諾學生，當學生完成課后作業之后，就可以得到這些物品。這樣的話，學生不會排斥課后作業，而是會積極去完成它。

總而言之，初中英語教師要想讓自己的教學滿足新課改的要求，那他們就需要對自己攻堅作戰的武器——教學方法進行優化。除了融合教學法，還有更多的教學方法都具有有效性，可以使得教師的教學不被時代所淘汰，教師要努力去探索、發現和應用，盡自己所能，幫助學生學好英語這門學科，促使學生在未來更好地立足于經濟全球化的社會。