巧借安吉游戲，優化幼兒戶外自主性游戲

程 婷

（嘉峪關市第六幼兒園 甘肅 嘉峪關 735100）

引言

在《3到6歲兒童學習與發展指南》中明確提出，幼兒階段的教育每天應當保證足夠的戶外鍛煉時間，但實際情況中，由于幼兒園本身占地面積較小，可供幼兒進行戶外游戲的場地也非常有限，再加上幼兒教育逐漸被小學化，很多幼兒沒有在真正意義上體驗到游戲的樂趣。針對這樣的現象，幼兒教育工作者首先應當重視并積極借鑒安吉游戲經驗，開展戶外自主性游戲[1]。

1.巧借安吉游戲，優化幼兒戶外自主性游戲的原則

1.1 充分尊重幼兒

雖然幼兒年齡較小，對事物的理解并不全面，但這并不意味著所有的活動都要完全按照教師的規定進行。幼兒處于身心階段發展較為快速且敏感的時期，作為幼兒教師，在設計各種教學活動或教學游戲時，也應當充分考慮幼兒自身的特征，如興趣愛好，年齡特征，交往能力等，只有在充分尊重幼兒的基礎之上，設置科學的游戲才能使幼兒感受到被尊重和被鼓勵。首先，教師應當遵循幼兒的游戲方式，將課程設置的游戲化，使幼兒持續提高學習興趣。其次，尊重幼兒的游戲權利，幼兒可以在參與游戲中自主創造，按照自己的形式搭伴或選擇，這樣才能從根本上達到不斷探究，不斷挑戰的目的。最后，教師應當尊重幼兒的差異性，創設游戲時既要體現整體性，又要有個性化區別，使幼兒能夠有多種選擇，且材料和場地也應當更安全，更自由。

1.2 解放教師雙手

在傳統的戶外自主性游戲中，通常情況下是由幼兒教師對幼兒設置游戲，包括場地，步驟，內容，材料等，所有幼兒并沒有發揮主動性和積極性，只按照教師的要求按部就班執行，這樣一來，不僅教師感受到教學任務繁重，同時幼兒的創造力和個性也難以得到有效發展。而在安吉游戲的背景下，首先教師的身份要做出改變，不再是游戲的主導者，而是幼兒參與游戲的觀察者和引導者，教師要用發展的眼光看待幼兒在游戲中的各種行為，并及時給予幫助和引導，這樣既能減輕教師的教學負擔，同時也更加有助于戶外自主性游戲的創造性發展。

1.3 高度重視創新

安吉游戲之所以廣泛被幼兒園所采納和使用，從本質上講，安吉游戲具有高度創新性。而幼兒園教師在借助安吉游戲開展戶外自主游戲時，也應當重視創新，并借助實踐和探索，將戶外游戲發揮到最大優勢。不僅在游戲的創設階段，同時在游戲的觀察和指導方面，教師也應當樹立創新意識，鼓勵幼兒大膽嘗試，大膽挑戰。在游戲中，教師盡量少說話，少干預，將重點放在游戲的安全性和幼兒的交往性，盡可能讓幼兒按照自己的興趣和能力進行游戲。除此之外，游戲理念上也應當有創新意識。例如，哪些游戲需要幼兒自主完成，哪些游戲需要控制游戲難度，哪些游戲需要高度重視安全隱患等，只有從多角度入手，保障幼兒安全，才有可能讓幼兒體驗到游戲的樂趣。

2.巧借安吉游戲，優化幼兒戶外自主性游戲的措施

2.1 更新教學理念，豐富游戲內容

學前教育階段的教學質量已經成為教育體制改革過程中所需要重點關注的階段。幼兒教學在不斷改革和創新中，也在發生很多變化，戶外自主游戲不僅能夠使幼兒感受到幸福感，同時還能鍛煉幼兒的思維以及各種能力。相對于傳統游戲教學來講，幼兒的身體發展規律以及各個性化能力得到充分重視和發展[2]。因此，在安吉游戲背景下，教師設計的戶外自主性游戲首先應當從教學理念進行更改，遵循“勞力先勞心”的理念，從動手環節和動腦環節兩方面對幼兒進行培養，實現知識與游戲的互相融合，真正做到寓教于樂。例如，幼兒對游戲有著天生的親近感，因此教師可以通過豐富游戲內容，讓幼兒自主選擇。通過隨機教學，讓幼兒真正在游戲中掌握到日常生活中所需要的各種知識。例如，午飯過后，教師可以和某個幼兒針對他的興趣愛好進行交談，幼兒可能會說希望玩游戲或者到戶外轉一轉，當教師詢問全班幼兒時，發現所有幼兒都有這個想法。于是教師就可以帶領幼兒開展一次戶外自主游戲，此時的游戲并沒有提前設定好游戲內容或游戲環節，而是讓幼兒真正自行選擇發揮戶外游戲的自主性。當戶外自主性游戲結束之后，相信幼兒依舊抱有較高的游戲熱情，并高度期待下一次活動，此時，教師就可以讓幼兒用自己的話語說一說下一次戶外游戲想要玩些什么，怎么玩？應當注意什么？幼兒也會積極交流和討論，并與教師展開溝通。整個環節中，所有幼兒都會激發表現欲望，課堂氛圍也會更加熱烈積極。

2.2 創建生活情境，增加游戲樂趣

幼兒的生活經歷有限，在接受新鮮事物時也需要一些時間，為了提高幼兒的生活化以及社會化能力，教師在開展戶外自主性游戲時，就可以創建一些生活情景，從幼兒熟悉的角度入手，更能提高幼兒參與游戲的積極性和主動性。并且教育本身來源于生活，良好的效果通常情況下，都會與生活有著千絲萬縷的關系。并且生活情境還能讓幼兒產生代入感，激發聯想的同時，促進各種思考和探索能力的提升。教師也應當意識到，在各種游戲中，幼兒是游戲的主體，盡可能減少規則框架的制定，而是讓游戲能夠引導幼兒成長。例如，在開展戶外自主游戲滑滑梯的過程中，教師可以創設后勤補給站的游戲活動。教師為幼兒描述情境的具體內容，廚房的叔叔要為大家做美味的食物，需要各種蔬菜和各種食材，此時，教師可以向幼兒展示蔬菜等原材料，然后詢問幼兒，如何利用攀爬架繩索，將這些食材運送到廚房。幼兒了解到這一情境之后，就會開動腦筋仔細思考，一些幼兒站在滑梯上方的平臺，用繩子的一頭綁住籃子，然后把籃子放到地面，其他的小朋友幫忙把食材放到籃子中，最后平臺上的幼兒再將籃子拉上去最后，將蔬菜運送到指定地點。這一情境中，幼兒的注意力放在如何完成任務，而并不是游戲本身，因此，團隊協作能力，思考能力都能得到有效鍛煉。

2.3 尊重幼兒天性，促進幼兒成長

在很長一段時間內，受到傳統應試教育理念的影響，幼兒教育也在向著小學化發展，課堂上，幼兒被動的接受知識，教師會通過提問的形式檢驗幼兒的學習效果。幼兒需要像小學生一樣舉手回答問題，不許交頭接耳，這樣的幼兒課堂并不符合幼兒的身心發展規律，并且長期下去，幼兒的天性受到抑制，身心健康也會受到影響。針對這樣問題，教師在借助安吉游戲開展戶外游戲時，應當尊重幼兒的主體地位，并且鼓勵幼兒表達自己的想法，建立良好的友誼，提高自己的口語表達能力。例如，在戶外自主游戲中，教師可以設計師生和生生之間的互動環節，針對一些問題展開交流和討論，每個幼兒都能積極舉手，踴躍發言。在這個討論中沒有對錯，目的是增進幼兒之間的友誼。除此之外，教師還可以為幼兒創設一些故事情境，使幼兒能夠放松心情，全身心的投入到游戲中，并且在故事的引導下不斷想象，激發表達的欲望。

2.4 借助自然資源，鼓勵幼兒探索

戶外自主游戲中，幼兒有更多機會接觸自然，了解自然，認識自然，并且也會形成良好的情感體驗。在安吉游戲的理念中，也主張引導幼兒主動探索，因此教師就可以充分借助自然資源，設計一些戶外游戲，讓幼兒通過與大自然的親密接觸，發現更多奧妙。針對幼兒有著好奇心和探索欲望的特點，幼兒教師就可以善于借助每一個資源，例如神奇的現象，周圍熟悉的動物等，既能有效吸引幼兒注意力，同時也能鍛煉幼兒的觀察能力和傾聽能力。例如，教師可以把戶外游戲地點設置在大自然中，引導幼兒與水和沙子進行互動，當然，教師也應當為幼兒提供足夠的材料，例如雨鞋，小車，鏟子，水桶，小鍋等，教師可以為幼兒提出一些建議或參考，鼓勵幼兒開展運沙子或水泥等的游戲。游戲結束之后，教師還可以讓幼兒通過觀察，感受到干沙與濕沙之間的區別，并讓幼兒用自己的話進行討論和分享，每個幼兒在表達自己想法時，其他幼兒需要安靜傾聽，這樣一來，所有的幼兒都能夠沐浴在良好的學習氛圍中，并養成尊重他人，耐心傾聽的良好習慣。

2.5 加入民間游戲，滲透傳統文化

中華民族五千燦爛的文化歷史是民族發展的強大根基。幼兒階段在開展各種課程活動或游戲教學時，教師也應當意識到融入傳統文化的重要性，使幼兒不忘本，牢記使命。民間游戲對幼兒來講有的較強的吸引力，新鮮有趣的民間游戲還能讓幼兒感受到傳統文化的魅力。例如教師可以在活動區域開辟出民間游戲區域，為幼兒提供沙包，毽子，鐵圈等各種材料，當幼兒在教師的帶領下，熟悉游戲的內容之后，可以自主開展各類民間游戲。滾鐵圈對幼兒來講有較大的難度，但一些想要挑戰的幼兒會樂此不疲，教師要留給幼兒充足的嘗試時間和失敗機會，不能苛責幼兒，這樣才能讓幼兒自主探索，不斷發展。教師可以組織幼兒以小組形式進行比賽或接力賽，幼兒也會在比賽中不斷探索滾鐵圈的技巧，教師還可以用手機記錄下來幼兒參與游戲的各個瞬間，在后期教研和交流時，作為素材進行學習[3]。

總結

綜上所述，在幼兒戶外自主性游戲開展中，合理借助安吉游戲的優勢，能夠促進幼兒身心健康全面發展。同時也會對教師自身的執教能力和職業素養產生促進作用。因此，幼兒教師在設計戶外自主性游戲時，應當更新游戲理念，創新游戲方法，豐富游戲內容，重視游戲評價，這樣才能讓幼兒享受游戲的過程中，培養各種能力和品質。