核心素養視角下如何開展小學數學教學的思考

□甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮學區劉家小學 何浩

在核心素養視角下開展小學數學教學活動具有重要意義。以下主要針對在核心素養背景下開展小學數學教學的重要意義，以及對核心素養下小學數學教學中存在的問題提出了應對措施。在教育事業不斷發展的過程中，以核心素養為背景的核心素養的教育方式的推行逐漸得到了社會各界的廣泛認可。核心素養的內容涵蓋較為全面，更側重于培養學生的綜合能力素質，更多關注學生的全面發展，與傳統意義下一味地要求學生提高學習成績有著本質上的區別。而培養學生的核心素養，能使學生更加適應社會的需求。因此，核心素養的培養是教育者必須要研究的議題。然而，在核心素養的大背景下，小學數學教學也面臨著新的挑戰。

一、意義及方法簡述

小學時期的培養目標，主要是訓練學生對新鮮事物的學習能力，提升對外界事物的興趣。因此，在小學數學的教學中培養核心素養是非常有必要的。相對于小學時期所學習的其他學科來講，數學的學習需要更大的思考空間和動腦。如果數學教師能夠尋找到合適的教學方式和授課方法，將會更好地激發學生的學習興趣和探索興趣。在核心素養下開展小學數學教學，能更好地激發學生的學習熱情，同時能鍛煉學生的專注力。所以對整個學生的學習生涯來說，小學數學的教育過程是非常重要的，不僅需要教師引導學生進行學習，同時還要注意在引導過程中有效地激發學生對數學學習的興趣，提升學生的自主學習能力，從而推進小學數學教育的全面發展。

從基礎素養的角度入手，結合對真實學習情況的分析，教師應明確學與教的主要目標，為學生提供不同的學習方向。在學習過程中，學生應練習解決新問題的能力。基于對當前實際情況的分析來看，基礎數學能力的具體教學內容尚未統一，但在很多小學教育過程中，基礎素養被認為是包含解決具體問題能力的高級復雜內容。對此，在實踐中，教師可以根據實際問題提煉出解決問題的技巧。還需要明確的是，在小學這個階段，數學教學面臨的問題不是課本中需要解決的問題，也不是現實生活中的主要問題。它們中的大多數是為了解決類似情況下的虛擬問題而創建的。例如，通過復習解方程一章的內容，學生可以復習上節課的教學內容，玩平衡游戲，通過這樣的游戲，學生就可以記住方程式的性質并從這個猜謎游戲得到感悟，在游戲中領悟數學的巧妙，挖掘游戲背后的數學知識，有助于學生掌握課本知識，也有利于開闊學生的思維，能夠引領學生對數學的學習，為后期數學學科的學習奠定基礎。大多數數學問題都有唯一的答案，而現實世界的問題更復雜，沒有固定的答案。總的來說，實際生活問題的引入將鼓勵學生尋求更靈活的解決方案，教師要引導學生聯系現實生活中的數學問題，尤其是在講解時，要充分重視提高學生綜合能力和認知能力，要以學生可以接受的方式進行教學。還要注意減少在教育過程中對他們的干擾，幫助他們及時了解與教育內容相關的問題。如關于求解方程的章節，一般多用生動的例子來講述。通過學習方程求解和方程求解的不同概念，不同的學生的接受水平不同，或許接受能力強的學生很快就會明白兩者的區別，但也有一些同學很容易混淆兩者的概念，大量的例題學習并不能使他們從中收獲到知識，甚至會降低學生對學習的熱情。

二、核心素養下小學數學教學存在的問題

目前部分教師開展的小學數學教育是不完整的，學生學數學之所以難，不是因為數學本身難，而是在學習過程中沒有體驗到快樂，不能積極地轉動大腦，無法進行相關的數學分析。數學中最重要的是閱讀和推理能力，每個數學問題都有獨特的解決方案，小學生的推理能力還有所欠缺，不能有效地解決問題，對數學知識點不夠熟悉，在課堂上興趣不足，加之沒有足夠的數學學習動力，一些小學生在學習的過程中是非常艱難的。對此，挖掘生活中的數學資源，采用多媒體等現代化技術開展課堂教學，有利于學生更好地敞開心扉，將數學的要素與數學知識緊密聯系起來，既鞏固學生的基礎知識，又能提高學生的整體數學思維能力。

同時，學習環境影響學生基本素養的發展。環境是培養學生基本素養的重要因素，良好的環境有助于學生具備良好的基本概念學習能力。學習環境是否適宜也是學生能否對知識進行吸收的關鍵，一些數學教師和小學家長沒有意識到這一點。由于不重視環境氛圍的營造，學生沒有良好的學習環境，對學生的數學知識學習的系統性和針對性要求不高，大部分教師只要求學生掌握基礎的數學概念，對于學生學習和運用數學知識的能力缺乏控制和把握，導致學生在學習相關知識的過程中存在過于重視基礎知識，而對于針對性的數學知識實踐能力訓練缺乏應有的重視。

三、教學實踐策略實施過程中需要注意的問題

（一）注重教學模式多元化

從教學組織實施中的具體模式方面來講，實施多元化學習過程最重要的是在課堂上適當引導學生嘗試不同的學習模式，使他們在靈活有序的學習過程中學習數學知識。例如，利用情境學習延伸數學教學，將有助于激發學生的學習興趣，讓他們根據特定的情境產生更深刻的印象，以豐富多彩的方式發現學習數學的樂趣。同時，為讓學生在學習數學的同時更直觀、準確地了解課堂環境，應組織各種有趣、多樣的學習活動，充分調動學生的積極性以及學習的興趣。在教授數學知識時，還可以采用視頻教學模式，利用信息技術，讓數學知識通俗易懂，讓學生的學習過程簡單而自然。學生還將保持高水平的熱情并促進學習。在良好的課堂環境的熏陶下，數學課堂變得更有趣、更有活力，學生的學習興趣增加，將發揮出個人主觀能動性，自主、積極地投入學習。雖然數學是一門比較嚴肅的學科，但其也有深層次的美感、奧秘以及生動的元素。學生可以從多元教學模式中體驗數學的獨特性和生動性。最重要的是，在這種學習環境中，學生會發現學習數學是一項非常有趣的活動，因此他們會投入更多的熱情，始終對新研究保持積極的態度，促使深度學習的發生，實現數學核心素養的培養。

（二）改進傳統教學評價方式

從教學組織實施過程中的針對性評價工作方面來講，評價工作的開展對取得更好的實踐教學效果具有非常重要的促進作用，教師應基于不同類型的教學組織工具和所應用的教學方法在教學評價環節加強針對性和有效性。教學評價的有效性能提升教學組織開展的實際成效。對于小學生來說，這也是激發其學習熱情和學習興趣的科學路徑。在小學數學教育中，高效、全面的分類機制是有效促進小學數學教育發展的重要組成部分。評價小學數學教育的主要目的是激勵學生努力學習，真實、客觀地評估在一段時間內的學習成績。為此，必須積極從考核方式進行轉變，擺脫只關注學生考試成績的考核方式，對學生各方面的綜合能力和嚴謹、理性、科學的評價。核心素養要求小學生必須具備良好的思維能力，對學生的思維方式提出了更高的標準。因此，培養良好的思維能力是基本素養的目標，良好的推理能力要求學生在闡明數學知識的同時，逐步由形象化的思維轉變為抽象化的能力，并具備及時解決復雜數學問題的能力。因此，教師要使數學變得生動有趣，使學生的學習過程變得有趣，讓小學生接受一定的思維能力的培養，可以有效地培養他們的社交能力和自學能力。

四、核心素養下小學數學教學策略

（一）創設生活情境

數學源于生活，在小學數學教學進行的過程中，為了培養學生的學習興趣，引導學生在課堂當中集中注意力，那么就需要積極創設生活情景，以吸引學生。具體來說，教師可以嘗試創設貼近生活的問題情景，這種教學情境的設置一方面可以幫助學生更好地理解數學問題，減少學生對數學的畏難心理，幫助學生增強對數學這門學科的興趣。另一方面，這種積極創設問題情景的方式，在一定程度上也可以調動學生的積極性，幫助學生集中注意力，所以在小學數學的教學過程中，創設問題情景是非常重要的一種方式，其能調動學生積極性，同時也能夠增強學生的思考能力，盡可能地將數學教學和學習過程從枯燥而單調的數字計算中剝離出來。例如，在針對簡單的加減運算過程中，教師就可以為學生營造一個購物場景，由學生參與扮演小小售貨員，而其他同學則可以扮演消費者進行購物，通過這種生活化場景的營造，帶領學生在“消費”過程中完成簡單的加減計算。而針對長方形和正方形的學習過程中，就可以帶領學生在校園內、班級里尋找隨處可見的長方形和正方形，寓教于樂，使學生從生活中感受到數學知識的存在價值。總之，創設生活情境能夠讓數學知識更加地貼近學生的日常生活，便于學生更好地理解接受新的數學知識，所以在核心素養下小學數學教學策略中，積極創設問題情景是非常重要的方式之一，能夠幫助教師更好地培養學生的核心素養。

（二）合理選擇教學方式

良好的教學方式能在一定程度上更好地調動學生的學習積極性和學習熱情。在核心素養的背景下，教師要想培養學生的核心素養，幫助學生更好地發展，其中很重要的一點，就是要在教學過程中選擇合理的教學方法，良好的教學方式可以帶來輕松愉悅的課堂氛圍，能夠幫助學生更快地接受知識。與之相反，如果在教學過程中選擇傳統的教學方式，將限制學生的思維發展。小學生在這一階段當中思維往往較為活躍，那么在數學知識的學習過程當中就可以有效調動學生的思維，這就要求教師要時刻關注學生的學習狀態，尋找適合的教學方式，引領學生思考，積極進行歸納總結，進而選擇相對合理的、能調動學生學習情緒的教學方式。例如，教學立方體的過程中，就需要積極借助模型開展教學，還可以帶領學生通過折紙的方式動手制作長方體、正方體、圓錐、圓柱等物體，使學生形成空間立體思維，在這一過程中學生的動手操作能力和思維能力均能夠獲得有效鍛煉。而針對概率問題的教學過程中，也可以帶領學生進行扔硬幣實驗，通過記錄正反面分別出現的概率，讓學生明確概率的基本理論知識。

（三）激發學生問題意識

在小學數學教學過程中，比較困難的一個地方在于教師在大多數情況下，只能通過試卷和家庭作業來揣摩學生的學習情況和學生的學習程度，但是在課堂授課的過程中，如果只有少部分同學跟隨教師的講題思路回答問題，教師就很難了解其他同學的學習狀況，所以在教學過程中，教師應該適當地喚起學生的問題意識，以此保證在授課過程中，學生如果有不理解的地方或者是存有疑問會主動提出。對于年紀較小的學生來講，他們開口提出自己的疑問是相對困難的，所以在小學數學的教學過程中，教師應該嘗試調動學生的問題意識。這不僅有利于學生個人學習成績的提升，也有利于學生個人核心素養的培養。例如，在學習關于解方程這部分知識的學習過程當中，就需要通過設置虛擬化問題來進行問題的解決。例如，猜球游戲就是通過假設來判斷盒子里的球，在游戲中運用質疑、設問等方式，完成問題的層層解析。在固定問題的解析過程中，也能充分地喚醒學生的問題意識。學生獨自思考問題的方式以及思路對個人核心素養的提升至關重要。因此，在講述知識的過程中，擴展課本上的知識，尋求其他的解決方式，能使學生拓展思維。應該嘗試充分調動學生的思考能力，讓學生思考不同的解題思路或者是解題方法，不斷強化學生對問題的獨立解決能力，更好地幫助學生學會學習，通過提升學習以及思考問題的方式，加強對問題的分析能力，以此來達到培養核心素養的目的。

（四）善于使用數學語言，鼓勵學生積極探索

小學數學的教學對學生打牢基礎是重中之重，教師能否為學生帶來合理和科學的學習方法，專業的課本知識講解能力至關重要，而這也是學生必須要訓練的內容。大量的習題練習能夠加強學生的語言組織能力，但是也會在一定程度上讓學生的思考空間受限。在課堂上，教師要積極與學生互動，盡可能照顧到班里的每個學生，通過生動的教學方案以及多樣的教學方法，增強學生對數學的學習興趣，小學數學的主要目標在于奠定基礎，因此可通過一定的練習，使學生的能力得到鍛煉。在平時進行習題課講述的過程中，也應積極鼓勵學生進行解題方式的探索，可以嘗試發散不同的解題思路，并讓他們表達自己的觀點和解題思路，通過這種方式可以鍛煉學生的表述能力，能更好地幫助學生掌握知識，同時也能夠讓學生對這一知識有更深刻的記憶，所以教師在進行教學過程中，也應注重學生數學表述能力的鍛煉。

五、結語

在核心素養的大背景下，教師需要不斷地探索合適的教學方法。這也就對小學數學教學提出了更高的要求，為了保證在教學過程中學生能夠更好地提升自身綜合素質水平，教師也應當積極探尋有益策略，及時進行教學方式的改進和提升。此外，核心素養背景下更應該強調學生各項能力的發展，教師應致力于學生個人能力的提高，促使學生能夠更好地學習其他科學文化知識，促進學生的成績提升及綜合素質能力的發展。