如何在生活化課程的建構下去幼兒園小學化傾向

□甘肅省臨洮縣幼兒園 張晶

幼兒園教育的主要目標是培養(yǎng)幼兒的思維和學習習慣、初步了解知識，為小學學習打好基礎。但是目前部分幼兒園教育有明顯的小學化傾向，不利于幼兒后期的成長。而幼兒園教育與生活關系密切，且使用的生活素材也更便于幼兒理解，可增強幼兒的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，并且改善他們的學習體驗。那么，在當前的社會環(huán)境下，幼兒園要如何利用生活化課程去除小學化傾向就成為重點問題。基于此，筆者簡要分析幾點去除幼兒園小學化傾向的生活化課程設計和應用措施，為幼兒順利進入小學學習和日后的發(fā)展打下良好的基礎。

一、設計生活化的課程內(nèi)容

對于幼兒教育來說，生活就是教育最好的素材，且此時幼兒的思維具有直觀性，受直覺影響，他們的思維普遍具有原始性和表面性，主要是從自己的經(jīng)驗中得到表象的。而教師如果在這個階段使用傳統(tǒng)的模式進行教學，采取課堂教學、使用教材等形式，并且接近小學教育內(nèi)容和特點，可能會導致幼兒難以高效、高質(zhì)量地吸收知識。但是生活中很多素材都比較具體、直接、形象，還有一部分課程內(nèi)容與實際生活之間有密切的關系。因此，幼兒園的課程應該生活化，在保證教學有效性的同時還要去除小學化傾向。簡單來說，就是要從幼兒的生活中尋找合適的素材，發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容，從而幫助幼兒認識世界，并且保證教學內(nèi)容符合幼兒的思維特點。

幼兒園的生活化課程可幫助幼兒在生活中學習知識、掌握技能，這是有幼兒園教育較為突出的一個特點。教師要在現(xiàn)實生活中選擇合適的內(nèi)容設計教學課程，且注意內(nèi)容要有教育意義，符合幼兒的成長規(guī)律和思維習慣，不宜小學化。在幼兒階段占據(jù)注意優(yōu)勢地位的是無意注意，教師需要通過教學活動逐漸培養(yǎng)幼兒的有意注意，因此幼兒教師需要從這一點出發(fā)設計具有趣味性的生活化課程。例如，設計游戲活動吸引幼兒注意力，促使幼兒主動學習、獲取經(jīng)驗。教師在設計時需要注意，生活化的課程內(nèi)容不代表“不作為”，不是沒有目標地放任幼兒，而是要從生活中選擇適合幼兒發(fā)展的內(nèi)容設計課程，對生活素材合理提煉，將課程內(nèi)容與幼兒的生活結合，并且從幼兒的生活中選擇合適的課程內(nèi)容，這也可以避免幼兒園教育小學化，符合幼兒的成長規(guī)律。

生活化的課程內(nèi)容體現(xiàn)在幼兒生活的每一個方面，需要教師抓住機會對幼兒進行科學教育，并且利用生活實際幫助幼兒獲取、積累生活經(jīng)驗，使幼兒的知識、經(jīng)驗以及思維逐漸過渡，而不是直接接受小學化教育。例如，教師可以利用不同的節(jié)日對幼兒實施教育。教師可以組織與各種節(jié)日主題相符的活動，與幼兒討論節(jié)日的由來、節(jié)日前需要做哪些準備等，利用情境增加幼兒對節(jié)日的印象；教師還可以利用班級的植物角，讓幼兒觀察青菜的生長變化等。生活中有很多素材都適合幼兒園課程教育，適合用來開發(fā)幼兒課程，教師要利用好生活素材開發(fā)生活化課程內(nèi)容，避免機械化的重復日常生活，這是避免幼兒園教育小學化的主要措施之一，而且還可以開發(fā)新課程，在去幼兒園小學化傾向的同時，提升幼兒園的教學水平。

二、開展生活化的學習活動

幼兒園教育在去小學化的過程中，不僅要設計生活化課程內(nèi)容，還要注意幼兒學習活動的生活化，使幼兒學會在生活中學習知識。并且教師與幼兒之間要處于平等地位，這樣便于教師利用對話啟發(fā)幼兒的思維，引導幼兒積極思考。幼兒園課程要具有多樣性以及靈活性，教師如果單一地通過講解向幼兒傳授知識，那么就會呈現(xiàn)明顯的小學化特點，不利于提升教育效果，影響幼兒學習的積極性，而采取對話的方式對幼兒進行教育更便于幼兒接受，且幼兒的思維以及情感也能隨之得到良好的發(fā)展，這有利于發(fā)掘幼兒在學習方面的主體性。

教師要想真正實現(xiàn)幼兒學習活動的生活化，就需要將課程與幼兒的生活以及性格特點等因素結合。例如，游戲?qū)τ變河歇毺氐奈Γ恍枰筇斓奶厥馀囵B(yǎng)，并且也是幼兒園教育的主要途徑。因此，教師可將游戲、學習課程以及生活結合起來，利用游戲進行教學，傳授知識，并且使幼兒掌握生活化的學習方式，賦予幼兒生活教育的意義。教師將幼兒學習的技能以及知識等內(nèi)容融入游戲活動中，將它們還原為經(jīng)驗，這樣的方法比較適合幼兒學習。與此同時，在游戲化的生活化學習活動中，教師可以模擬生活場景，這有利于幼兒在游戲的過程中直接獲取生活經(jīng)驗，對生活產(chǎn)生自己的感悟。在利用生活化課程去除幼兒園小學化傾向的實踐中，教師要盡量采取游戲化方式進行教學，使幼兒在生活化的學習活動中學習知識、積累經(jīng)驗，改變幼兒的被動學習方式，使他們主動學習，并實現(xiàn)寓教于樂的目標。

三、挖掘生活化的課程素材

利用生活化課程去除幼兒園小學化傾向，需要教師挖掘生活中的課程素材，為幼兒設計生活特點鮮明的課程以及活動，在符合幼兒教育規(guī)律以及幼兒成長規(guī)律的前提下，促進幼兒身心健康成長并且掌握生活技能。首先，教師要挖掘幼兒生活中的素材。課程源自生活，是從生活中提煉的內(nèi)容，與幼兒現(xiàn)實生活關系密切。例如，教師以“春天”為主題設計活動時，需要對主題展開全面分析。這個題材與幼兒的生活貼近且資源豐富，無論在農(nóng)村還是城市，都能促使幼兒積極探索春天的魅力。抽芽的柳樹、嫩綠的小草、野菜花、桃花、小蜜蜂……這些都可以成為生活化的課程資源，便于幼兒園開展豐富的主題活動，且因為內(nèi)容與生活貼近，可激發(fā)幼兒興趣。同時，在去小學化的幼兒園生活化課程教學中，教師還需要針對幼兒的思考能力、觀察能力、操作能力以及思維能力等進行培養(yǎng)，激發(fā)幼兒對生活事物的好奇心，從而積極參加各項實踐活動。例如，幼兒可以挖野菜、觀察柳樹發(fā)芽并用繪畫記錄等，這有利于加強幼兒對春天的感知，與春天形成良好互動，在培養(yǎng)幼兒的觀察和動手能力的同時，增強他們的情感體驗。其次，從生活中挖掘的課程素材要與幼兒的生活貼近，并符合幼兒的興趣愛好。興趣是幼兒參與各項活動的重要因素，只有幼兒對這些內(nèi)容感興趣，他們才會全身心投入。因此，教師選擇的生活素材要與幼兒生活存在密切關系，并且要激發(fā)幼兒的興趣。例如，教師向幼兒提問：“餐點時間如何保證每一位幼兒都有一份餐點？今天游戲分組時哪一組的小朋友多，哪一組的小朋友少？山洞大小確定后，幾輛車可以同時通過……”只有課程內(nèi)容與幼兒生活有關，才能較好地調(diào)動幼兒的積極性和主動性，進而對生活化課程產(chǎn)生探索的興趣。最后，教師可以將幼兒所關注的生活內(nèi)容作為課程素材。幼兒自主探索發(fā)現(xiàn)的世界、求得的知識才是真實存在的知識。教師作為幼兒成長的引導者，要善于觀察幼兒，捕捉他們對感興趣的方面，幫助幼兒在生活中學習知識、積累經(jīng)驗；教師還要注意引導幼兒將生活與教學內(nèi)容結合起來，使他們在生活中感受課程內(nèi)容，通過解決生活問題學會知識。在生活中，很多在成年人看來非常正常的現(xiàn)象在幼兒的眼中都非常有趣，教師要抓住幼兒關注的內(nèi)容，對幼兒進行引導，使幼兒學會用自己的思維方式解決現(xiàn)實問題，進而感受到知識的力量。充分挖掘生活素材便于提高生活化課程在幼兒園教育中應用的合理性，可實現(xiàn)去小學化傾向的教學目標。

四、組織多元的生活化活動

在去除幼兒園小學化傾向的教學中應用生活化課程，可以組織多元化、生活化的活動，豐富幼兒生活和活動形式，并使他們在生活化的活動中掌握知識點。首先，教師可以組織集體教育。以數(shù)學教學內(nèi)容為例，幼兒園數(shù)學教學內(nèi)容相對簡單，主要是數(shù)字的認識和簡單的加減法，教師可以在數(shù)學教學中設計生活化活動，并且注意規(guī)避小學化的教學方法。數(shù)學研究的是數(shù)量關系以及空間形式，它的精確性、邏輯性以及抽象性較為突出。因此，教師在幼兒的數(shù)學教育中需要考慮知識點的連貫性以及系統(tǒng)性，保證采取多元化的方法進行教學。集體教學是常用的方法之一，教師可組織幼兒觀察數(shù)學材料，并積極思考、嘗試操作，使幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學存在的邏輯關系以及數(shù)量關系，并將知識內(nèi)化吸收。例如，教師可以設計“按數(shù)取物”的活動，結合幼兒的數(shù)學水平和思維水平準備材料。第一，根據(jù)卡片上的物體數(shù)量取出對應的實物數(shù)量；第二，按照卡片上標記的圓點數(shù)量取對應的實物。具體的活動形式有很多種，只要教師從幼兒的實際情況出發(fā)，且從生活中選擇合適的素材，可保證生活化活動的有效性。其次，設計合理的日常活動與游戲活動。幼兒園教育需要將教育內(nèi)容融于游戲中。這是因為游戲是幼兒非常喜歡的一種活動形式，也是非常好的教育手段。教師以生活化活動去除幼兒園小學化傾向時，可以利用游戲展示抽象化的知識點，從而激發(fā)幼兒興趣，使他們在愉快的氛圍中學習。例如，教師可以設計分糖果的游戲，假設一只小兔子來到熊寶寶家做客，熊媽媽負責分糖果，有兩種不同的糖果，一共有6 顆，按照類別和數(shù)量擺放，分別分給小兔子和熊寶寶。通過游戲活動，幼兒對數(shù)量、分配有一定認知，并且能按照類型分類。教師在利用游戲激發(fā)幼兒興趣的同時，選擇的游戲內(nèi)容也要與幼兒的年齡相符，主要以有情節(jié)的、直觀的游戲活動為主，避免出現(xiàn)小學化傾向，其中比較常用的游戲類型有情景游戲、益智游戲以及競賽性游戲等。最后，教師可以利用日常生活中的點點滴滴自然地開展教育。例如，在午餐時間由幼兒負責分發(fā)餐具、食物，在戶外活動中要求幼兒按照規(guī)定數(shù)量排隊、組成圓形等。很多實踐內(nèi)容都非常適合應用在幼兒園的生活化課程中，并借助多元化的活動內(nèi)容去除幼兒園小學化傾向。

在具體的生活化課程活動形式上，教師也要不拘一格，將不同的活動形式科學組合，提升生活化課程價值。首先，教師可以將集體活動與分組活動兩種形式結合起來。在幼兒園教育中，教師不僅可以利用集體教學、游戲等形式組織幼兒學習，還可以從幼兒的能力、個性化成長需求出發(fā)，設計科學的分組活動，促進不同性格、不同層次幼兒的共同成長，并且可以利用小組活動的鞏固集體活動時所學知識，同時體現(xiàn)出因材施教的幼兒園生活化課程應用特點。其次，可以將有計劃的活動形式與隨機活動形式合理結合。除了有目的、有計劃的教學活動，教師還需要注意在教育活動中抓住機會，對幼兒開展隨機教育。例如，開展戶外游戲時，教師可以借機對幼兒進行安全教育、自然教育，增加幼兒對安全和大自然的了解；同時，在游戲時也要講清規(guī)則，樹立幼兒的規(guī)則意識。多元化的生活化課程素材源自生活又高于生活，合理應用生活化課程，提升活動價值。

五、設計生活化的課程評價

傳統(tǒng)的幼兒園教育評價比較傾向于對結果的評價，教師普遍通過等級、成績等評價幼兒的學習效果，評價的內(nèi)容和形式比較單一。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒教育也發(fā)生很大變化，對幼兒的評價也需要從單一的內(nèi)容和形式拓展到多元化方向，使評價更加全面、系統(tǒng)，保證評價的完整性，即從人際交往、身體運動、空間認知、自我認知等角度對幼兒進行綜合培養(yǎng)，并實施全面評價。以上方面的發(fā)展需要在幼兒的生活中進行，有利于強化培養(yǎng)效果。由此可見，生活化課程在幼兒的學習以及幼兒園課程中占據(jù)重要地位。多元化的評價及標準不是長期不變的，而是隨著教育內(nèi)容、不同的活動類型以及不同階段的幼兒進行變化和優(yōu)化的，它能保證評價符合幼兒成長與發(fā)展，并且在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮促進作用。

為了保證幼兒園生活化課程評價的真實性、全面性，教師需要將評價內(nèi)容與生活結合起來，關注幼兒的生活，以生活為核心展開評價，從多個不同的角度評價幼兒，了解幼兒運動、認知以及心理等方面的發(fā)展情況。需要注意的是，生活化的課程評價不是要給予幼兒最終的分數(shù)、等級，而是通過評價發(fā)現(xiàn)問題，了解幼兒在學習和成長過程中的各個領域遇到的問題，將幼兒教育的過程性以及多元性有機統(tǒng)一，同時適當調(diào)整教學方法，重視幼兒的成長，并且有效去除課程評價的小學化傾向，為幼兒營造良好的成長氛圍。例如，教師可以在生活化的幼兒評價融入生活技能評價，即幼兒的穿衣技能、吃飯技能、系鞋帶技能等，重視幼兒生活能力的提升與發(fā)展，突出幼兒園課程的生活化特點，做到從幼兒的實際生活出發(fā)，去除幼兒園課程評價的小化學傾向，體現(xiàn)幼兒園生活化課程的特點和優(yōu)勢，并保證幼兒園教育符合幼兒的成長規(guī)律。

六、結語

生活化課程符合新時期對幼兒教育的要求，符合教育規(guī)律和幼兒成長規(guī)律，尤其是利用生活化課程去除幼兒園小學化傾向具有顯著效果，能避免幼兒提前接受小學階段的教育內(nèi)容、方式以及評價等，有利于幼兒的自然成長和發(fā)展。為了實現(xiàn)生活化課程，教師需要將課程內(nèi)容、幼兒學習活動方式生活化，充分挖掘生活中的幼兒園課程素材，并且重視課程評價的生活化，使幼兒在幼兒園教育中掌握生活技能，幫助幼兒逐步發(fā)展，做有質(zhì)量的幼兒教育，消除幼兒園課程小學化對幼兒成長的影響。