幼兒園垃圾分類主題教育策略

□江蘇省南通市張謇第一小學附屬幼兒園 許姝怡

垃圾分類是社會熱門話題，具有重要的現實意義與未來意義。垃圾分類是對垃圾進行有效處理的重要舉措。在所有的垃圾種類中并不都是有害的，也有部分垃圾有一定的回收利用價值，如果不進行垃圾分類，有害垃圾、無害垃圾都會混在一起，就成為名副其實的“垃圾”，不僅會造成資源的浪費，也會影響整個生態環境的平衡發展；若針對垃圾性質、用途等進行分類，那么就會變廢為寶，實現資源的重復利用。保護生存環境是每個人都需要履行的義務。要想讓垃圾分類真正落地生根，在幼兒園中開展“垃圾分類”主題教育尤為必要，從小做起，才有可能習慣成自然，這也是引導幼兒樹立起良好環保意識和強烈社會責任意識的重要途徑。筆者就幼兒園垃圾分類主題教育策略進行了一些探索，旨在幫助幼兒了解垃圾分類的重要性、學會正確分類垃圾、挖掘變廢為寶的價值，從而將可回收利用的垃圾再服務于幼兒的生活與游戲，潛移默化中促進幼兒樹立給垃圾分類的意識、感受垃圾分類的有用和有趣，并形成良好的環保行為習慣。

一、問題引導，認識垃圾分類

在上海市推行垃圾分類的影響下，南通市原港閘區作為全省唯一一家區級生活垃圾分類全覆蓋示范區正式啟動，雖沒有系統推進，但是在小區里投放有舊衣物的回收箱、“愛分類”的垃圾箱等，在這樣的氛圍推動下，幼兒垃圾分類教育的推動水到渠成。

由于幼兒的年齡特點學習方式的特殊性，幼兒對垃圾分類的認知不能來源于“灌輸”，而應該以更貼近他們的方式進行。比如，筆者設計了“垃圾去哪了”的主題活動，以多樣化的提問引發幼兒思考：我們在家里看到的垃圾是怎么來的？媽媽把垃圾都到垃圾桶里之后又去了哪里？如果我們不管這些垃圾，堆放在路上的垃圾會對我們產生怎樣的危害？通過這些具有開放性特點的問題來引導幼兒展開小組討論，然后再利用多媒體播放一些圖片、視頻、繪本等讓幼兒真實地看到垃圾的來源、去向、危害以及垃圾是如何運輸到垃圾處理站并進行垃圾處理的，通過這樣的方式讓幼兒從整體上對垃圾有所了解，為之后的垃圾分類活動做好鋪墊。

二、環境浸潤，助力垃圾分類教育

環境作為第三位老師，在幼兒園教育中起著潛移默化的作用，當幼兒處于一個特定的學習環境中時，他們就會自然地被環境吸引，并且會跟隨他人的活動來實施一些行為，這就是環境帶來的影響，垃圾分類教育也是如此。通常教師只利用口頭教育或者具體的教育活動來幫助幼兒了解怎樣對垃圾進行分類，但這樣的方式只會在當時產生一定的作用，當教師不再談論這個話題時，幼兒就會在一段時間內忘記。因此，為了改善這種現狀，筆者通過布置教室環境、園所環境營造“垃圾分類”的氛圍，讓幼兒自然地與環境發生互動，讓“垃圾分類”浸潤幼兒生活。

（一）園所環境提供“垃圾分類”土壤

筆者所在的幼兒園設置有分類垃圾桶，這是一個很好的可利用的垃圾分類教育資源，筆者利用散步時間與幼兒共同觀察分類垃圾桶的特點、垃圾桶上面的圖標、討論圖標背后的意義，并將撿到的垃圾嘗試進行分類投放；隨后在教室的一角也投放對應的分類垃圾桶，請幼兒在每個垃圾桶上都畫上便于理解的圖標、圖片等，在日常生活中對班級所產生的垃圾進行分類，幼兒在潛移默化中進行了積極的分類；鼓勵幼兒向家人宣傳垃圾分類的方法，以點帶面帶動其他班級的垃圾分類氛圍創設，從而進一步營造垃圾分類的氛圍，這樣的環境教育所產生的效果比單純的口頭教育更為有效。

（二）區域材料助力“垃圾分類”意識增強

在垃圾分類的熱潮下，各類垃圾分類的玩具應運而生。筆者在班級科學區投放了垃圾分類的玩具，幼兒經常三三兩兩聚在一起，討論這個東西應該投放進哪個垃圾桶，有時意見不一致時，筆者就與幼兒在游戲分享環節時共同查閱資料，不僅了解了物品屬于哪一種垃圾，而且不斷豐富了幼兒認知，促進他們更加積極主動地學習。筆者還在班級創設了“垃圾分類”區角，幼兒從家中將各種可回收垃圾分類投放入其中，如廢紙盒、泡沫、快遞中的泡泡膜等材料，幼兒在美工創作、體育玩具的設計、表演服裝的改造時可以自由拿取、利用，創生出能夠服務于幼兒自己游戲、生活的全新作品。通過多樣的區域游戲，幼兒全情投入，垃圾分類的意識也在不斷增強。

（三）主題墻面促使“垃圾分類”留痕

在創設主題墻時，筆者將其作為“骨架”串起幼兒在“垃圾分類”探索中涉及的各個方面，力爭在有限的空間里凸顯墻面環境與主題活動的融合。如在主題墻中張貼一些有關垃圾分類的圖片、漫畫以及生活中真實的照片來豐富幼兒的經驗；布置幼兒探索的時間軸：從“初識垃圾分類”到“對教室內的垃圾進行分類”到“利用可回收垃圾開展多樣活動”再到“主動宣傳垃圾分類”，主題墻面的創設讓幼兒在垃圾分類中的成長清晰可見。另外，在環境創設的過程中需要教師關注幼兒的體驗，觀察幼兒所表現出來的態度，并在適當的時機對幼兒進行科學引導，支持幼兒進一步去思考、討論、交流，從中獲得更加豐富的體驗。比如，餐點時刻，面對喝完的酸奶瓶應該扔在哪兒時，有的幼兒認為牛奶盒里面的牛奶雖然吸不出來了，但上面還是會沾有牛奶的，它屬于廚余垃圾，應該放到廚余垃圾桶里；還有的幼兒認為牛奶已經喝完了，盒子是可以回收再利用的，可以用它做黏土蛋糕，應該是可回收垃圾。這個過程實際上就是幼兒思維不斷發展的過程。教師應該重視每名幼兒的觀點，在適當的時候予以補充和完善，這不僅有助于幼兒思維與語言能力的發展，也有助于幼兒對垃圾分類有更加深刻的認知和理解。

三、創新活動，提升垃圾分類教育質量

教育活動是實現教育目的的主要載體，它的趣味性會直接影響幼兒對學習的興趣以及整體教育的質量，因此教師要從實際出發，結合幼兒的認知水平、知識結構、能力發展等要素，積極創新教育活動，激發幼兒興趣，使其主動地參與到垃圾分類活動中。

（一）注入游戲，增加幼兒的體驗感

游戲對幼兒具有獨特的價值，也是幼兒重要的學習方式。“享受游戲、快樂學習”是每個幼兒園在開展教學活動中都應該遵循的理念和準則。因此在開展垃圾分類教育中，教師就要滲透游戲元素，創設游戲情境，讓幼兒在游戲的親自參與中體驗垃圾分類。需要注意的是，幼兒的年齡不同，班級不同，所具備的前期經驗有很大差異，所以教師所設計的游戲要符合每個階段幼兒的這些特點，讓游戲有難易區分，從而滿足不同幼兒的學習需求。比如，面對小班幼兒，可以播放有關垃圾分類的動畫片，讓幼兒簡單說一說自己喜歡的垃圾分類角色并演一演；中班和大班的幼兒各方面的能力有所提升，教師設計游戲時就要從鍛煉他們動手能力和創造能力這一角度出發，創設相關的游戲活動，比如，在語言活動中開展“垃圾分類辯論賽”、科學活動中布置“垃圾分類棋”、體育活動中進行“垃圾分類跳格子”等充滿趣味與形式多樣的游戲活動，激發幼兒參與垃圾分類活動的興趣。

（二）改編歌謠，鞏固幼兒的垃圾分類知識

生活中見到的垃圾是多種多樣的，對其劃分也是一個龐大的工程，如何知道哪些垃圾是廚余垃圾、哪些是可回收垃圾、哪些又是其他垃圾等，要有篩選、有方法，筆者尋找了有關垃圾分類的歌謠，同時根據南通的垃圾分類現狀進行了二次改編，在說一說、唱一唱的活動中，幼兒更好地了解了垃圾分類的知識與樂趣，同時歌謠更方便傳唱，能夠在更大的范圍產生影響，有助于垃圾分類活動的開展。

（三）深入探究，激發幼兒對垃圾分類的內驅力

幼兒掌握了垃圾分類的知識，但多數情況下他們并不理解這樣做是為了什么、有什么樣的作用意義，那么在實施垃圾分類教育時效果就會不好。對此，教師要利用直觀的方式幫助幼兒了解垃圾分類的價值，并挖掘垃圾分類中適合幼兒探究的部分，吸引他們的興趣。探究活動的開展就是最為有效的一種方式。

廢舊的紙張、書本、瓶子等都屬于可回收垃圾，但它們是怎樣被回收和利用的呢？以“紙”為例，筆者先開展了“紙從哪里來”的探究活動，通過播放相關視頻引導幼兒明白紙的種類和制作過程、播放紙在我國的發明和使用歷程，再開展“回收的紙去了哪里”的探究活動，讓幼兒先想一想回收后的紙有哪些用途。然后在家長的幫助下一起收集相關的資料，將每個幼兒的思考都整理下來，最后在活動中進行討論、分享和補充。通過幼兒想的、收集的資料以及教師的總結，幫助幼兒更加深刻地了解“紙在回收后的用途”，進而幫助幼兒理解什么是“可回收”，對可回收產生興趣。

（四）鼓勵創造，挖掘可回收垃圾的價值

在平日的活動中多提供可回收的材料，促使幼兒將可回收垃圾進行再利用，在吸引幼兒興趣的同時幫助幼兒認識到日常生活中一些看似沒用的東西經過改造后是可以有更大的利用價值的，激發幼兒自主創造的興趣。在筆者的引導下，有的幼兒將廢舊牙膏盒、薯片罐里的塑料托加以改造，制作成了可以用來晨間鍛煉的跨欄；有的幼兒將廢舊海綿涂成灰色后為大家表演了一場驚心動魄的救援故事；有的幼兒用舊紙盒、泡沫球做成了一個桌面足球場供其他小朋友開展游戲活動……幼兒的創造力是無限的，教師所需要做的是支持幼兒創造，讓垃圾分類逐步在幼兒手中產生更大的價值，更大發揮幼兒的主觀能動性，讓其與垃圾分類真正產生關聯。

四、浸潤日常，養成持續分類的好習慣

生活即教育的理念讓幼兒教師重新思考了一日生活的價值，幼兒不僅要掌握必要的技能，還應更加主動地參與一日生活，建立起自己的價值觀念。因此，垃圾分類的教育除了在集體活動中、在環境創設開展中，也應該浸潤于一日生活的各個環節。教師要重視一日生活活動的組織，并充分利社會、家庭的影響，以此為載體，幫助幼兒鞏固垃圾分類習慣的養成，為終身發展奠定基礎。

（一）一日生活中的滲透

在吃餐點、散步等日常生活中，教師要引導幼兒關注今天的包裝袋放在哪個垃圾桶里、其中有沒有可以回收利用的東西，在洗凈、曬干這個過程中幼兒的動手能力和行為習慣得到了很大發展；路過種植園，當幼兒在角落里發現垃圾時，教師要引導幼兒把垃圾撿起來扔到幼兒園的大垃圾桶里；經過食堂的垃圾桶，教師要提問幼兒這些不要的菜葉子要怎么辦。通過共同查閱繪本、書籍，了解到其實廚余垃圾可以用來堆肥后，教師可以和幼兒一同將土和廚余垃圾放入種植園，讓種植園的番茄長得更好、更壯。一日生活中的點滴滲透讓垃圾分類的好習慣培養途徑更為具體、詳細。

（二）與社區合作

教師可以利用社會這個大舞臺來開展幼兒垃圾分類教育、展現教育成果。如邀請管園村社區志愿者進校園，以幼兒通俗易懂的話語向全體幼兒講解環境污染及危害、低碳綠色生活等知識，讓大家充分了解生態環境保護的重要性；組織幼兒維護幼兒園所在小區的環境，利用午休散步時間在小區內撿垃圾、分類投放；讓幼兒將自己制作的垃圾分類宣傳畫向社區里的叔叔阿姨、爺爺奶奶進行宣傳，做一做小小講解員。與社區合作，不僅拉近了幼兒園與社區的距離，而且開拓了幼兒學習垃圾分類的空間，讓幼兒的社會經驗得到了進一步提升。

（三）與家庭合作

為了保持垃圾分類的教育成果，家園共育是一個重要途徑。因此，教師應向家長宣傳垃圾分類的好處，并邀請家長參與進來，通過樹立榜樣來培養幼兒垃圾分類的習慣。如將家庭中的垃圾進行簡單分類，將可回收的部分進行再利用，比如，包裝盒做收納、紙袋改裝成紙巾盒；廚余可以進行堆肥，為陽臺種植提供肥料；與幼兒共讀垃圾分類的繪本、了解垃圾的產生與垃圾分類的發展；向家中的爺爺奶奶學做垃圾分類小老師等。在這個過程中，教師與家長保持密切的聯系，教師向家長推送幼兒探索垃圾分類的故事，家長向教師回饋家庭中產生的影響，雙向的反饋讓垃圾分類教育更加融入生活、更接地氣，也有助于家長與幼兒園在后續的教育工作中形成教育合力，促進幼兒的全面發展。

五、結語

垃圾分類教育是一項龐大且復雜的工程，一方面，垃圾分類在我國實施得比較晚，很多地方都是試行點，大部分地區都還有普及，整個社會環境都缺乏成熟的觀念和意識，因此，在幼兒教育中開展相關教育活動對教師來講也是一個巨大的挑戰。另一方面，幼兒年齡太小，雖然可塑性強、對知識的求知欲強烈、記憶力也比較好，但針對多種多樣的垃圾種類、煩瑣的分類標準是不可能在短時間內就能完全掌握的，因此整體而言，垃圾分類教育的難度巨大。面對如此困境，教師一方面要努力提升自身的綜合素養，學習垃圾分類相關知識，另一方面也要結合具體的教育要求、結合幼兒的學習能力和興趣愛好來調整和優化教育方式，讓幼兒產生學習的興趣，能夠更自主地以自己的方式去認識和理解垃圾分類相關內容。同時以幼兒帶動家庭、社會，通過三位一體構建教育合力，幫助幼兒從小養成垃圾分類的習慣，樹立終身可持續發展的意識。