巧用信息技術，構建精彩的幼兒園閱讀活動

□江蘇省蘇州市昆山高新區南星瀆幼兒園 施家麟

閱讀是新時期幼兒教育中的一個重要組成部分，也是幼兒在成長過程中需要學習和掌握的一個非常重要的能力，可以引導幼兒在學習知識的過程中，開闊眼界、提升素養。《3-6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“為幼兒提供良好的閱讀環境和條件。”在信息技術不斷發展、科技力量迅速提升的今天，幼兒教師既要在幼兒教育領域中引入信息技術，又要善于運用信息技術優化幼兒閱讀教育活動、幼兒閱讀過程，使教學不再局限于“教師講、幼兒聽”傳統閱讀模式，也不再僅依靠單一的紙質閱讀資源開展閱讀活動，而可以借助信息技術的先進性、多元性與豐富性，讓幼兒閱讀活動更加精彩，為幼兒建構不一樣的閱讀體驗，使幼兒可以主動地參與閱讀中，充分感知閱讀的魅力，收獲更加全面的閱讀素養。基于此，本文從信息技術在幼兒園閱讀活動中的應用優勢、應用原則入手，就信息技術在閱讀活動中的具體實踐策略展開相關探究，以此促進幼兒園閱讀活動的建構更加精彩。

一、信息技術在幼兒園閱讀活動中的應用原則

（一）趣味性原則

幼兒由于年齡小，因此，思想比較簡單，喜歡一切有趣、新奇的事物，幼兒教師要想開展高質量的幼兒閱讀活動，首先要從幼兒的興趣和成長需求出發，為閱讀活動的建構增加更多的趣味性和娛樂性元素。所以，在將信息技術與幼兒園閱讀活動相融合的過程中，幼兒教師要立足趣味性原則，在精心篩選符合幼兒成長需求的閱讀內容的同時，利用信息技術的優勢為幼兒融入趣味性的閱讀元素，讓活動從一開始就有效吸引幼兒的目光，使幼兒可以主動參與到閱讀活動中，更進一步推動幼兒園閱讀活動的順利、有序開展。

（二）適度性原則

幼兒具有較強的可塑性，有著比較優秀的學習和模仿能力，信息技術在幼兒園閱讀活動中的引入，可以在支持幼兒閱讀活動的同時，更進一步推動幼兒閱讀質量的提升。但是，幼兒的分辨能力和自我約束能力比較有限，較長時間的信息技術引入很可能讓他們的注意力全都集中在娛樂性上，而忽略了其中的閱讀內涵，而且長時間的信息技術教學也對幼兒的視力產生不良影響。因此，在實際的信息技術教學指導中，幼兒教師要遵循適度性原則，適時、適度地給予幼兒信息化的閱讀教育指導，讓他們收獲新鮮的閱讀體驗，既能感知信息化閱讀的魅力，又能在保持閱讀熱情的同時，保證最佳的閱讀成效。

二、信息技術在幼兒園閱讀活動中的具體應用策略

（一）提升教師的信息技術素養

幼兒教師是幼兒教育的主要實施者，是幼兒成長過程中的主要引領者，幼兒教師的教育方式關系著幼兒教育的質量，幼兒教師的一言一行被幼兒看在眼里、記在心里，切實影響幼兒的成長發展。為此，在將信息技術引入幼兒閱讀活動的過程中，幼兒教師要做的就是提高自身的信息技術素養，用自己對信息技術的關注、對信息技術優勢的把握，建構科學的幼兒閱讀活動，讓幼兒可以在新鮮閱讀體驗的引領下，逐步產生閱讀興趣。

以筆者任教的幼兒園為例，在實際的教育工作開展過程中，幼兒園不僅要積極引入現代信息技術教育設備以支持現代化教育活動開展，還要專門聘請專業的信息技術指導教師，為本園教師開展有針對性的信息技術技能培訓工作，指導幼兒教師學習相關教學軟件的使用方法，幫助幼兒教師解決在實際電子課件建構過程中遇到的問題，從而不斷提升幼兒教師的信息技術素養。除此之外，幼兒園還要組織幼兒教師學習制作希沃課件、微課錄制等活動。比如，組織教師在每周的教技交流活動中分享自己對信息技術的使用心得，開展以信息技術為支撐課件制作交流活動，在具體的聽課、評課過程中，共同解決其中存在的技術性問題，這既有效增進教師與教師之間的教育交流，又能持續性提升幼兒教師的信息技術素養，讓教師在實際的信息化閱讀活動建構中，可以更加順手、更有自信。

（二）利用信息技術豐富閱讀資源

幼兒教師在組織開展幼兒園閱讀活動的過程中，不能只將目光放在對繪本故事內容的講解上，而是要根據幼兒的年齡特點和成長需求，主動利用信息技術進行閱讀模式的革新，進行閱讀資源的豐富，讓幼兒既能積累紙質閱讀資源中的知識，又可以收獲生活與多元社會中的資源認知，切實推進幼兒知識視野的拓展。

例如，在組織建構幼兒園閱讀活動的過程中，幼兒園應根據實際情況，做好對園本閱讀資源的豐富，選購閱讀材料，如繪本、故事書、掛圖等，但是這種閱讀資源不利于保存，對環境的要求很高，如要保持環境的干燥，經常性做養護等。幼兒在前期可能不會注意對閱讀資源的保護，圖書經常出現撕壞封面、缺少內頁的情況。對此，幼兒園應立足教育實際，積極做好園本信息化閱讀資源的建構，建立繪本資源庫，或者嘗試制作一些適合本園實際情況的繪本課件，并支持幼兒教師在實際的閱讀指導中，利用電子繪本開展新型閱讀指導活動。在組織幼兒閱讀《鱷魚怕怕牙醫怕怕》這本繪本時，幼兒教師除了利用信息技術引導幼兒更加全方位地觀察繪本中的圖畫內容之外，還可以利用信息技術使幼兒了解刷牙的正確方法，了解真實的口腔診所看病過程，讓幼兒可以在具體的繪本閱讀引領中，明白保護牙齒的重要性，明確刷牙的正確方法，達成事半功倍的閱讀教育成效。

（三）利用信息技術創設閱讀情境

情境建構是新時期幼兒教育改革中的重點內容，可以為幼兒建構身臨其境的閱讀場景，也可以借助具體的事物和真實的事件等，給予幼兒更加全面和直觀的教育。在利用信息技術指導幼兒閱讀活動時，幼兒教師可以嘗試根據具體的閱讀資源、閱讀主題、幼兒的閱讀能力等，為幼兒建構豐富多彩的閱讀情境，讓他們可以在更加直接的感官體驗中，提升閱讀理解能力。

1.聲像情境

利用信息技術構建聲像情境可以讓繪本中的原有文字內容更具活力，也可以在有效吸引幼兒注意力的同時，讓幼兒的閱讀過程更加高效。例如，在閱讀活動中組織幼兒閱讀《肚子里有個火車站》這本繪本時，為了讓幼兒對繪本產生更加深入的閱讀印象，幼兒教師可以借助多媒體教學技術為幼兒建構生動的聲像情境，讓幼兒閉著眼睛傾聽火車的鳴笛聲、火車發出的咔嚓咔嚓行進的聲音，并猜一猜這是什么聲音，討論一下在什么樣的場景下可以看見火車，并在大屏幕上展示繪本封面，在認知繪本題目的同時，引導幼兒思考問題：“小朋友們，你們看這輛火車在哪里？為什么肚子里也會有‘火車站’呢？”切實激發幼兒的閱讀興趣。在組織幼兒閱讀《花婆婆》這一繪本時，幼兒教師可以利用信息技術中的網絡資源為幼兒尋找繪本中所涉及的相關場景——海邊的房子、長滿小花的山坡……在給予幼兒美好視覺體驗的同時，讓他們明白不光只有繪本中有好看的圖片，實際生活中也有很多值得珍惜的美景與美好。

2.問題情境

好奇、好問是幼兒階段幼兒的典型成長特點，利用信息技術建構問題情境不只是對幼兒閱讀活動形式的豐富，更是對幼兒成長需求的具體滿足。幼兒由于年齡小，在與伙伴相處的過程中難免會產生矛盾，在實際的繪本閱讀指導中，幼兒教師可以根據幼兒的特征選擇《小老鼠和大老虎》這一繪本，使幼兒在閱讀和感知該繪本故事趣味性的同時，能從這一對看上去很不相稱的好朋友——小小的微不足道的老鼠和大大的強悍威武的老虎之間發生的相處問題中反思自己在生活中與伙伴相處過程。幼兒教師可以利用信息技術，在大屏幕上為幼兒出示相關的情境與問題，引導幼兒對其中的行為——小麗的好朋友哭了，小麗不關心她，反而嘲笑她沒出息？樂樂把妞妞辛苦搭建的“高樓”不小心推倒了，但是他拒絕道歉，覺得自己不是故意的等做出相應的判斷，分析其中什么是錯，什么是對，應該怎么做的問題，使幼兒在問題情境的建構中，明白什么是朋友，感知朋友之間友好、和諧相處的快樂與重要性。

3.表演情境

幼兒喜歡展示自己，喜歡參與表演游戲，更樂于體驗不同的角色、不同的生活模式。因此，在利用信息技術優化幼兒閱讀活動指導模式時，幼兒教師要有意識地根據幼兒的喜好進行相關的表演情境建構。例如，在給幼兒講解《小藍和小黃》這本繪本時，很多幼兒不能很好地理解“為什么小黃和小藍抱在一起就變成了綠色”，不明白“為什么小藍和小黃出去完了一圈，小藍的爸爸、媽媽就不認識他了”這一問題，對此，幼兒教師可以借助多媒體教學技術，在大屏幕上以Flash 動畫的形式，為幼兒動態展示藍色與黃色交融在一起變成綠色、綠色去掉黃色變成藍色、去掉藍色變成黃色的動態變化過程；還可以利用信息技術為幼兒設計與繪本相關的背景內容，引導他們穿上相應的衣服，跟隨大屏幕上的場景轉換，引導幼兒進行互動表演，展現小黃和小藍擁抱在一起的快樂，并在擁抱之后請穿著綠色衣服的兩名幼兒上臺替換臺上的“小黃”和“小藍”。在場景不斷變換中，在有順序的角色調整中，有效加深幼兒對繪本的閱讀印象，不斷深化幼兒的閱讀認知過程，讓其切實理解不同顏色融合之后的神奇變化，也更好地理解小藍的爸爸、媽媽為什么不認識小藍的原因，從而在表演情境的引導中，持續性激發幼兒的想象力與創造力，切實強化幼兒的科學探究熱情，促使幼兒語言組織與表達能力的協同發展。

4.生活情境

“生活即教育”，生活中有著豐富的幼兒教育資源，新時期的幼兒教育改革也更加注重對幼兒生活經驗與生活能力的培養。所以，幼兒教師要在清晰認知信息技術教育價值的同時，將信息技術與幼兒的生活實際進行緊密融合，為幼兒建構更加熟悉、更加樂于進行閱讀探究的生活情境。例如，在組織幼兒閱讀《蚯蚓的日記》這一兒童繪本時，最好的教育方式是幼兒教師帶領幼兒走出教室，去花壇里、草叢下尋找蚯蚓、觀察蚯蚓。但蚯蚓的出現有很大的季節性，當地的環境可能不適合蚯蚓生長，幼兒也許找不到蚯蚓、因而不能近距離地觀察蚯蚓。而引入信息技術創設相關情境，幼兒教師不光能將紙質繪本進行電子式轉化，使幼兒更清晰地觀察圖畫內容，還能利用信息資源的優勢，為幼兒尋找生活中與蚯蚓相關的資料——蚯蚓的樣子、蚯蚓的生活環境、蚯蚓的生活習性等，以貼近生活的閱讀情境建構，有效深化幼兒的閱讀認知。而在組織幼兒閱讀《我媽媽》這本繪本時，幼兒教師可以提前與幼兒家長商議，表達自己的閱讀活動建構理念，并引導媽媽們模仿繪本中“做飯的媽媽”“化妝的媽媽”“拎東西的媽媽”“開心的媽媽”“生氣的媽媽”“唱歌的媽媽”等各種形象，以照片的形式展示在大屏幕上，在給予幼兒驚喜的同時，使其可以在熟悉的生活內容的引領下，可以在主動的閱讀實踐中，收獲更加全面的閱讀認知。

（四）利用信息技術增進家園“閱讀聯系”

家長是幼兒教育的重要合作伙伴，沒有家庭教育的支持與配合，幼兒教育是不完整的，更是不能保證教育質量的。因此，在實際幼兒閱讀活動的建構與指導中，幼兒教師既要善于利用信息技術豐富幼兒閱讀指導模式，優化園內閱讀活動的開展質量，又要利用信息的優勢增進幼兒園與幼兒家長之間的聯系，使家長在了解幼兒園閱讀活動的同時，能清晰認識閱讀對幼兒身心成長的意義，從而支持、配合幼兒園做好對幼兒的閱讀指導，又能切實推進幼兒閱讀能量的初步建構，助力幼兒將來的全面成長。

閱讀能力的養成是一個持續性進步的過程，最好不要間斷，尤其是對學得快，忘得也快的幼兒。因此，在實際的教育指導中，幼兒教師除了要提醒幼兒家長盡量抽出時間陪伴幼兒閱讀之外，還要利用信息技術的溝通優勢，建立緊密型的家園溝通。比如，教師可以設計建構“21 天良好閱讀習慣養成”的活動，請家長每天抽出一定的時間陪伴幼兒閱讀，并將幼兒的閱讀過程以視頻或者照片的形式分享到班級微信群里，以推進班級的良性閱讀。同時，針對大班幼兒已經具備的語言表達和閱讀能力，幼兒教師還可以組織幼兒開展“我是小小故事家”的繪本故事講解活動，以學號為順序，每天請一名幼兒在班級微信群里給大家講解繪本故事，不要求幼兒能一字不差地把繪本故事復述出來，只要求其能用自己的語言將故事情節講述出來，并帶頭給予其鼓勵性的評價，從而在建構家園聯系的同時，利用信息技術的輔助幫助幼兒保持良好的閱讀習慣，促成閱讀指導的延續，也更進一步推進家園關系的優化、家庭親子關系的發展。

三、結語

隨著信息技術的迅猛發展和不斷完善，運用信息技術開展教育的教育優勢越來越明顯：能使靜態的知識動態化、抽象的內容具體化、單調的內容趣味化。幼兒園閱讀活動的完美結合，更是對新時期新型教學手段的充分利用，是對新型幼兒教育理念的充分踐行，能引導幼兒在信息技術的教育支持下，更好地尋找故事線索、理解故事內容、感知故事情感，從而能使幼兒在觀察、聯想、探究的多感官閱讀參與中，切實把握閱讀內容，也收獲更佳的閱讀成效，積累更優的閱讀能力。