基于兒童視角構建“社區尋訪”課程的實踐

□江蘇省常州市新北區百丈中心幼兒園 殷藜芬

我園從2017 年開始系統開發實施“行走”活動，帶領幼兒走出園門，走向大自然和大社會。而“社區尋訪”則是“行走3+1”的課程之一，倡導跟著幼兒往深里行，往寬處走，基于兒童視角，以經驗、興趣與需求為出發點，充分挖掘“社區”這一場域資源，擴展幼兒園內生活和學習的空間，引導幼兒在真實的社區生活和環境中尋訪、體驗、探究和實踐，激發幼兒熱愛大自然，親近社會，尊重本土文化及家鄉特色等積極情感。

一、明確理念目標

幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，幼兒的身心發展是在日常生活中進行的。因此，在幼兒園教育中必須十分重視生活與實踐，著力引導幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作來增長知識和發展能力。2018 年11 月中共中央、國務院頒發的《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中強調要“鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索，促進幼兒快樂健康成長。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切聯系，充分利用家庭、社區及周邊環境的教育資源，拓展幼兒生活和學習的空間，讓幼兒盡情地在活動中觀察、發現、討論、操作、體驗、領悟。”陳鶴琴倡導：“課程應以自然和社會為中心。”在他的活教育理論體系中，活教材是活動論的主要內容。而社區、家庭資源中就有取之不盡的活教材，可以為幼兒拓展更加廣闊和具有激勵作用的探究學習空間，以大自然、大社會為課堂，讓幼兒充分享受童年快樂的同時，正確認識周圍環境，從而促進幼兒全面和諧地發展。因此，筆者認為“尋訪”是一個理念，強調課程不在教材中，而是在孩子的生活中，孩子行走的距離或寬度決定了課程的邊界；“尋訪”是一種方式，強調引導孩子在生活與實踐中學習和成長；“尋訪”是一種狀態，教育者追求的就是解放孩子的手和腳，在解放手腳的過程中解放孩子的大腦，在解放大腦的過程中讓孩子認識大自然、認識大社會，從而能成為一個自主學習和主動生活的個體。

根據上述“社區尋訪”課程的性質和基本理念，以及《3—6 歲兒童學習與發展指南》提出的幼兒培養目標，我園確定了“社區尋訪”課程的總目標：認知目標——幫助幼兒增長自然知識、人文知識和社會知識，豐富感性認識、生活體驗和活動經驗；健康目標——提高幼兒身體素質和心理素質，促進幼兒身心健康成長、協調發展；情感目標——培養幼兒自信自主、堅強勇敢、積極進取的優良品格，培養幼兒親近自然、親近社會、熱愛家鄉、熱愛祖國的思想情感和良好行為；能力目標——不斷提高幼兒的合作交往能力、觀察思維能力、語言表達能力、審美創美能力和動手實踐能力。

二、構建課程體系

基于兒童視角，遵循教育規律與幼兒內在的成長規律，尊重生命本真、幼兒自然狀態與年段發展需求，以走進場館、悅享節日、漫游小區三大視角自主開發“源于社會、回歸生活、智慧生長”的社區尋訪課程內容體系。通過自主性、探究性的互動式體驗學習方式，讓幼兒在“社區尋訪”行走活動中，自主詢問、積極對話、大膽互動，與大社會、大自然零距離地接觸，開闊兒童的“生活世界”，獲得對社會的認知、理解、體驗和感悟。

（一）走進社區暢游場館，建設社區管理“旅行團”

融“社區尋訪”資源中的各類教育管理資源，如圖書館、科技館、楠木廳等場館，讓幼兒化身為“小旅客”的形象，暢游社區各大場館，通過觀察、欣賞、傾聽，了解各大場域的設施設備及不同的教育功能。

（二）探尋社區便民資源，開展社區職業“大揭秘”

社區中醫院、銀行、郵局、消防大隊、污水處理廠、地鐵一號線等資源，都是人們生活中必不可少的便民資源。這些場域的職業特性值得幼兒去了解，我園將大班《人們怎樣工作》的主題活動與“社區尋訪”有機融合，讓幼兒在親臨現場、尋訪體驗的過程中，了解人們工作的特性與價值，理解各行各業勞動對社會乃至人們生活的意義。

（三）探索社區服務資源，組建角色體驗“小分隊”

社區資源中休閑娛樂資源：全民健身中心、各大商鋪店面；社會服務機構：菜市場、超市、敬老院、派出所等均是幼兒可參與、可探究、可學習的尋訪體驗場所，強調幼兒在親身參與探索性實踐活動中所獲得的感悟和體驗，親歷活動情景，體驗活動方式，關注行走、尋訪社區對兒童的發展價值。

（四）依托社區悅享節日，“最大化”發揮社區資源效益

借助節日，整合社區資源與民間非遺文化傳承人等人力資源，用多元方式表達自己的感受與想象。如結合社區傳統節日的相關活動，逢四逢九的百丈集市、三月三廟會等，讓幼兒感受社區街道的民俗風情與傳統文化。結合公共節日，勞動節、植樹節、節水節等，引導幼兒化身為“宣傳小衛士”，進行環保宣傳、垃圾分類等活動，讓幼兒化身為“小小志愿者”“環保小衛士”，開展環保宣傳、撿拾垃圾、打掃馬路街道、慰問照應老人等活動，培養幼兒的勞動意識、勞動技能和社會責任意識。

（五）漫游小區趣味尋訪，回歸社區教育“生活化”

一草一木、一樓一梯都是小區環境的必備資源。在漫游小區趣味尋訪過程中，“探究性學習”作為行走活動的主要方式，注重引導幼兒在“觀察”“尋訪”等一系列活動中發現問題、解決困惑，體驗和感受生活，增強環保意識和社會責任感。如可以帶領幼兒了解小區各公共設施、服務人員的崗位職責、察訪小區四周的各類商鋪，感受小區的人文與習俗，增強幼兒適應社會的能力。還可以帶著幼兒乘坐電梯、登上高樓、走下停車場，進行樓層、門牌號、車位等多元認知，讓多元的資源場轉化為實踐場、游戲場和真正的學習場。

上述三大視角的5 類主題活動，構成了我園“社區尋訪”課程基本的內容體系，每次活動具體的主題、內容、方式、時間安排等，將根據各年齡段幼兒身心特點和教育教學、社會環境等實際情況，在制訂學期活動計劃時研究確定。

三、積極組織實施

幼兒園開發實施園本課程，既要系統策劃、精心設計，研究確定科學的課程目標，設計建構合理的課程內容，更要加強組織管理，落實時間和場域，明確路徑和要求，以確保課程能夠認真實施，并不斷提高實施的水平和實效。我們采取切實的工作措施，探索具體的實施方式，使本課程不止于方案、流于形式，而是真正落到實處、卓有成效。

（一）盤活資源，形成資源地圖，打造社區尋訪體驗場

其一，在社區尋訪中，我們以“兒童視角”，遵循“回歸自然、回歸生活、回歸兒童”的教育方式，全方位地挖掘與利用周邊豐富獨有的社區資源，并有效開發與利用，形成具有園本特色的社區教育資源庫，力求讓每一次行走、每一個尋訪經歷都充滿教育的內涵，提升行走的品質，真正讓行走活動回歸生活、回歸兒童。

其二，建立一些教育實踐基地，如敬老院開展慰問服務、勞動體驗等，為幼兒提供了解社會、從事實踐活動的機會，增強社會性。各年級組嘗試活動的設計與主題課程整體架構的雙重模式，充分挖掘、分析及整合每個場域資源所蘊含的學習經驗，梳理“社區尋訪”中生發的活動或課程支持幼兒經驗的生長。幼兒園本身就是一大特有的社區資源，我園將以點帶面地嘗試“混班到混齡”的體驗活動，打造園內社區角色體驗場，讓幼兒在開放的園所社區中加強游戲體驗。

（二）共建資源，建立教育網絡，形成同頻共振教育場

其一，以幼兒園為中心，建立幼兒園、家庭、社會三合一的教育網絡。通過以兒童為紐帶，以幼兒園為軸心，動員全社會重視、關系、支持“社區尋訪”活動的有效實施。街道成立社區教育工作委員會，積極統籌社區尋訪資源，促使幼兒園與區域內企業、場館建立共建關系，加強社區實踐活動，強化社會教育。各單位與園所實行資源簽約結隊，以調查、尋訪等形式，從實際出發獲得相關信息，尋找園內外互動過程中的共性問題，進行深入研究與實踐，提升幼兒走進社區、走近資源、了解社區和服務社會活動的有效性。

其二，園所充分利用社區人力資源，聘請社區知名人士、傳統老手藝人等擔任社區尋訪行走活動的長期顧問，定期走進園所，來到幼兒中間，與幼兒共同參與活動。如在端午節來臨之際，我們通過社區自然物資源，前往江邊采摘粽葉，邀請會包粽子的人士，與幼兒共同體驗包粽子的實踐活動，感受傳統節日的習俗；在安全月前后，邀請派出所民警來園給幼兒進行實戰防恐演練，與幼兒一起討論治安、安全、保護等問題，從而學會做一名遵紀守法、安全守護的小公民等。

（三）堅持原則，探索實施方式，組織多元學習實踐場

1.梳理社區尋訪“六步走原則”。①挖掘資源，發現幼兒興趣點；②對接指南，分析活動價值點；③制定方案，明確活動方向點；④多樣活動，豐富幼兒體驗點；⑤分享回顧，關聯活動經驗點；⑥后續跟進，拓展經驗提升點。

2.學習方式多元化。讓原本坐著的課堂動起來，幼兒在做中學、玩中學，在真實的環境中打開五感，由視覺延伸到嗅覺、聽覺、觸覺和味覺，從最初的觀察、體驗、思考、分析到自我創造，將教育融入社區，讓尋訪與學習變得真實而有溫度。

3.組織形式多樣化。可以以班級為單位、也可以小組化實施，通過多樣化的活動方式進行規劃、調研、參觀、訪問、體驗、交流與評價等，滲透各個領域，與健康、語言、社會、科學、藝術等五大學習領域的教育目標與內容相聯結，以五大領域的知識與技能支持“社區尋訪”活動，以“社區尋訪”活動促進五大領域的學習。同時，注重班級游戲區域與社區尋訪活動一體化、環境與活動有機生成，促進其相互融合，同生共長。

4.時間安排自主化。把時間安排的自主權下放給班級，教師可根據課程及活動的需要，靈活調配安排，滿足幼兒自主活動的需要，讓幼兒在真實的情景體驗中主動地學習。

5.尋訪路徑模式化。實施前：以“兒童海報”的形式，從“我想了解的”“我的猜想”“我的問題”“行走準備與注意事項”等4 大維度彰顯“社區尋訪”行走規劃；實施中：幼兒帶著計劃進入場域與資源互動，借助工具進行自主觀察、話題討論、記錄表征，并及時將現場體驗到的信息進行記錄整理。教師以觀察表、數據、線索圖、思維導圖、尋訪日志等多視角的學習方式助推幼兒與資源、與活動進行互動，支持新經驗的發展；實施后：幼兒就自己的體驗過程進行分享交流，教師以討論會、反思型分享、繪畫表征、多元建構、情境游戲、角色扮演、區域游戲等實施策略支持幼兒“社區尋訪”行走活動中的所見、所聞、所感、所獲，并就幼兒新經驗、新需求形成策略支持與后續課程的規劃。

（四）注重觀察，建立評價機制，形成課程審議研究場

1.觀察記錄分析。社區尋訪課程的開發與實施要以幼兒的興趣、經驗和需要為基礎，教師要對幼兒在活動中表現出的典型行為進行觀察、記錄并進行系統的分析，從而給予適宜的支持策略，助推幼兒經驗的生長。

2.三級課程審議。結合社區尋訪課程實踐，建立園部—年級組—班級為陣地的三級審議陣營，通過前、中、后審議做好“三審議”模式及要求。園級和級組要參與跟進各班“社區尋訪”行走活動的過程實施、階段審議與立體評價，探討各年段“社區尋訪”行走活動的核心經驗與實施路徑，以活動案例、課程故事的形式進行終極性審議與評價，提升社區尋訪的課程品質。

3.多元評價助推。我們把評價作為推進課程建設的重要杠桿，常態化地在每學期每班嘗試1～2 項社區尋訪行走活動的開發與實施，以點帶面地推動社區尋訪課程的進程，注重過程性評價與終結性評價、靜態評價與動態評價相結合：一方面采用觀察、談話等多種方式對幼兒進行發展評價；另一方面，彈性設計《“社區尋訪”行走活動評價表》，從活動方式、活動情感、活動成效等方面，對幼兒或親子參與的社區尋訪活動進行全面觀察與立體的評價，最終評價的落腳點歸于活動本身與幼兒發展。

四、結語

綜上，我園秉承“打破圍墻辦教育”的辦園理念，以幼兒園、家庭和社會互為一體，實現教育的多重目標，通過資源互動、教育互融，使幼兒園與社會產生協同效應和合力效應。凝聚多方教育力量，優化教育資源，為幼兒創設和提供真實的、現場的社區環境和空間，建構體現園所特色的社區尋訪課程，實現社區服務和社會實踐活動的資源共享，促進幼兒的主動發展和知識經驗的自主建構，真正實現了“用愛和智慧共創美好未來”的百幼辦園愿景。