兒童視角下中班幼兒戶外游戲的實踐

□江蘇省張家港市沙洲幼兒園 傅禹昕

戶外游戲能幫助幼兒在輕松愉悅的環境中更細致、直觀地觀察生活，有目的性、有針對性地探索未知事物，從多角度、多途徑認知自我和他人以及外部環境的關系，有助于幼兒的身心健康發展，提升幼兒的個人經驗，促進幼兒社會交際能力的發展，提高幼兒的創造力、探究力，促進幼兒動作能力、思維智力、個性品德、審美感知等方面的發展與提升。本文探究在兒童視角下立足幼兒發展的中班幼兒戶外游戲的有效實踐方式以及教師指導策略。

一、中班幼兒戶外游戲的概述

（一）幼兒戶外游戲的價值和作用

首先，戶外游戲對幼兒的動作能力、思維智力、個性品德、審美感知、人際交往、個人認知等發展都具備極強的教育價值，能在輕松愉悅的環境中促進幼兒對生活的細致觀察和獨立思考，探索未知事物的本質和原理，更加清晰地認知世界、認識自己，豐富生活經驗，促進個人發展。戶外游戲其實也是區域游戲的拓展延伸，是幼兒園的課程內容，并不具備盲目性，不是僅僅引導幼兒放松身心的活動，而是在放松身心的過程中實現戶外游戲既定的教育價值，促進幼兒的發展。因此，戶外游戲便是游戲課程化的產物，必須從幼兒的視角出發來設計、組織和實施戶外游戲，幫助幼兒從戶外游戲中觀察生活、探索未知、豐富經驗、提高交際，發揮戶外游戲的獨特的價值。其次，戶外游戲的獨特性就在于它為幼兒提供了更廣闊的活動空間，從情感上，獲得自由的愉悅感；從形式上，又獲得了游戲的趣味性；從內容上，更貼近自然、貼近生活，能讓幼兒在熟悉的游戲環境中，實現探索、發現、思考、交流，對幼兒的運動技能、思維能力、審美感知、交際能力等多有提升，是一般幼兒園戶外活動所達不到的巨大的教育作用。

（二）幼兒戶外游戲的原則和前提

基于幼兒戶外游戲的教育價值，教師需要思考如何才能最大限度地發揮戶外游戲對幼兒多方面的教育功能。幼兒戶外游戲離不開教師的指導，并且教師在其中發揮關鍵性的指導作用。首先，幼兒教師應該明確自身在幼兒戶外游戲中的教師角色，厘清戶外游戲的育人功能和教育指導目標，從而提升自身的游戲指導水平，靈活轉變角色，從幼兒的視角和需求出發，承擔幼兒戶外游戲的引導者、參與者、合作者、支持者、激勵者、決策者等角色。雖然幼兒教師在戶外游戲中發揮引導作用，但是一定要立足幼兒戶外游戲的前提和原則，即倡導幼兒主體的自由和自主性，一切從幼兒的視角出發，合理地設置幼兒戶外游戲的內容、形式和組織方式、評價激勵方式等。但教師也不能事無巨細，而是要注重在戶外游戲中對幼兒行為、動作、語言的觀察，適時、適當、適量地進行合理指導和干預，避免影響了戶外游戲對幼兒的自主能力和思維能力發展的作用。其次，幼兒戶外游戲的操作性和綜合性較強，蘊涵了豐富的教學因素，所以，教師要針對幼兒戶外游戲的作用因素和教學內容進行詳細研究，促進幼兒戶外游戲的完善，發展幼兒戶外游戲的教育價值。最后，幼兒戶外游戲一定要保障幼兒的安全性，并且要以安全性為主要前提。從兒童視域出發，幼兒的自我保護能力不強，在游戲中很難顧及周圍環境的變化，也很難調控好自己的行為和身體力量，從而產生摔倒、碰撞、私自跑出游戲安全區域等問題，需要教師進行及時干預，更需要在游戲之前就對戶外游戲的場地做清理工作。并且，要對存在安全隱患的區域做好遮擋，避免幼兒攀爬或是進入。

（三）幼兒戶外游戲的問題

首先，是幼兒教師在戶外游戲指導方面存在的問題。主要包括幾個方面：第一，幼兒教師對戶外游戲的認識不到位，尤其對幼兒戶外游戲的教育價值、目標要求、教師角色等認知比較淺薄，沒有深入地思考和琢磨。導致教師對戶外游戲活動材料和游戲形式的依賴性比較高，幼兒在其中確實收獲了心理上的快感，但是于其他方面并無多少助益。白白浪費了難得的戶外游戲時間和教育契機。此外，部分教師也容易在幼兒戶外游戲過分干預幼兒的行為，或是完全安排幼兒的游戲過程，讓幼兒無法得到鍛煉，也違背了幼兒戶外游戲的自由自主的前提。第二，在幼兒園戶外游戲的教育實踐中，很多幼兒教師對中班幼兒戶外游戲的指導過分依賴曾經的經驗，不能特殊情況特殊分析，不能靈活地采取指導，或是過分強調幼兒參與游戲的規則性，注重對幼兒規則意識的養成，但是不注重幼兒的探究意識和能力的發展。發現幼兒沒有按照戶外游戲的游戲規則行事，就會進行批評，而不去思考幼兒之所以沒有按照規則行事的原因。而這個原因，很可能是幼兒在游戲中發現了新事物，并主動去探索新事物了。如果這時候加以干預，恐怕要打擊幼兒自主探究的積極性，而為幼兒的思維發展設定限制，不利于幼兒能力的提升。

其次，幼兒戶外游戲的設計往往不能從幼兒的視角出發，不能基于兒童視域來設計、組織和實施，過分地顯現出成人化或是小學化的特征。這也不利于幼兒的思維能力發展和綜合水平的提升。如果設計的內容和形式不相適宜，幼兒在戶外游戲中就會感到無所適從，就會感到沒有趣味，就不能更好地融入戶外游戲中，體驗游戲的快樂，實現個人的探索。所以，戶外游戲的設計必須要能貼合幼兒的生活實際、符合幼兒的認知水平、能激發幼兒的參與興趣，如此才是值得推崇的幼兒園戶外游戲。

最后，幼兒園和教師往往不注重對幼兒戶外游戲的復盤和對幼兒的評價。游戲結束后，其實教師能發現幼兒的很多問題，然后給予幼兒及時的指導，或是提醒幼兒家長關注幼兒的某一方面的問題。比如，幼兒不能與他人合作、過于自我的問題，需要教師及時反饋給家長，并記錄下來，然后在日常教育中對這類幼兒開展特殊指導。所以，在戶外游戲中觀察和記錄幼兒的行為十分重要，便于教師在評價階段和后續階段進行分析和參考。而幼兒園也可以綜合各類戶外游戲的實踐效果來分析哪類游戲更加有效，哪類游戲需要被淘汰或是創新。當然幼兒園也可以基于幼兒的活動視角，提升幼兒園戶外游戲的特色化。例如，如果幼兒喜歡足球運動，在游戲中表現出對足球的興趣，那么就可以在幼兒園戶外游戲中引入足球特色，讓戶外游戲更具吸引力，讓幼兒的戶外游戲參與感更強、體驗感更好。因此，幼兒園戶外游戲的評價和復盤是十分重要的，務必要重視起來。

二、中班幼兒戶外游戲的實踐現狀

（一）中班幼兒戶外游戲的活動類型

筆者分析了所在幼兒園以及本地區幼兒園的中班幼兒戶外游戲活動情況，發現幼兒園組織戶外游戲時主要采取兩類戶外游戲的組織策略。第一類是根據戶外游戲的目的劃分為娛樂性戶外游戲、運動性戶外游戲、創造性戶外游戲，他們在幼兒園日常戶外游戲中所占比重分別為65%、25%、10%。由此可知，幼兒園在幼兒戶外游戲的組織上，更偏重于戶外游戲的娛樂性，這也能反映出幼兒園對戶外游戲教育價值認識不深刻的問題。第二類是根據戶外游戲的教學關系來劃分的，包括教學性游戲、自主性游戲。這兩類游戲的開展比較均衡，一般是同時進行。在教師一般會先進行游戲教學，讓幼兒明白游戲的規則，戶外游戲中的注意事項等內容，然后再讓幼兒開展自由活動，自主設計和探索新的游戲形式等。單純的自主性游戲在幼兒中所占的比重不多，除非是重復過的戶外游戲的內容和形式。

（二）中班幼兒戶外游戲的組織形式

中班幼兒戶外游戲的組織形式主要以集體活動為主，其次是自由活動。首先，集體活動一般是在特定的活動目標或是游戲規則下開展，主要鍛煉幼兒的集體意識，能更好地融入集體，避免過于自我的問題。其次，也是為了培養幼兒的規則意識，讓幼兒能遵守集體活動的規矩，培養自主約束和管理能力。畢竟中班的幼兒已經具備了一定的自我管理經驗，需要在此基礎上進行意識和能力的強化，所以更偏重于戶外游戲集體活動的組織形式，這樣更容易發揮教師的引導作用。最后，集體活動也有助于教師管理和監督幼兒，開展及時的指導和教育，防范可能會發生的危險等安全情況。從這幾個方面來看，幼兒園中班戶外游戲的組織形式更偏重于集體活動。在戶外游戲自由活動的組織形式下，幼兒的活動效果往往不好，而且為教師增加了不可控的因素，教師的監管難度增大，所以自由活動不常開展，除非是在必須要幼兒獨立完成游戲的情況下，才會讓幼兒自由活動。

（三）中班幼兒戶外游戲的活動內容

幼兒園戶外游戲的內容比較豐富，包括了幼兒基本游戲活動，如“丟手絹”“老鷹抓小雞”“跳房子”“走迷宮”等；戶外設施和運動器械設備的游戲活動，如足球、輪滑、羽毛球、皮球、過獨木橋、障礙跑等；角色扮演類游戲，如“過家家”“老師你好”“我是大明星”等；幼兒戶外搭建游戲，讓幼兒在戶外參與堆沙堡游戲、畫地畫游戲、制作手工樹葉圖畫等游戲。其中，出現最多的就是幼兒基本游戲，因為對游戲材料的依賴性低，并且具備極強的娛樂性，幼兒都比較喜歡，參與度很高；第二的是角色扮演類游戲，這類游戲通常會出現在幼兒的自由活動中。是幼兒開展自主游戲的首選；第三的是設器械類游戲，這類游戲對場地要求比較高，而且幼兒的興趣點差異性比較大。例如，有的幼兒喜歡足球，但有的幼兒就喜歡跳繩。所以，開展這類游戲最好讓幼兒自主選擇游戲項目，并自主組隊，開展游戲活動。最后，就是搭建類游戲。這其實是區域游戲的擴充，不過是讓幼兒在更開闊的環境中完成搭建任務，實現手腦的協同鍛煉。

（四）中班幼兒戶外游戲的活動時間

幼兒園戶外游戲開展的頻率比較高，大概平均每周會進行3～4 次的戶外游戲。幼兒園每次開展戶外游戲的持續時間平均在1 個小時。筆者認為，這樣的安排是比較合理的。畢竟中班幼兒的注意力、耐心和體能有限，1 個小時比較符合他們的接受程度。并且，1 個小時的幼兒戶外也能讓幼兒在其中獲得充分的鍛煉。每周3～4 次的戶外游戲頻率也比較合理，能讓幼兒在戶外游戲中得到充分的鍛煉，提升身體素養，發展各項能力。

三、中班幼兒戶外游戲的實踐建議

首先，要發揮教師在幼兒戶外游戲中的角色作用。幼兒教師要樹立科學的戶外游戲觀，對幼兒戶外游戲的教育價值、目標要求、教師角色等有充分而深刻的認識，根據幼兒的游戲情況靈活承擔幼兒戶外游戲的引導者、參與者、合作者、支持者、激勵者、決策者。因此，幼兒園要完善和落實幼兒教師的培訓機制，并提高在游戲過后的復盤和評價重視程度，能針對幼兒的需求，立足兒童視角，鼓勵幼兒教師開展幼兒戶外游戲的相關研究，提高幼兒戶外游戲的有效性，提升教師的指導作用，強化幼兒戶外游戲指導的實踐性與操作性，提升針對性和實效性。

其次，豐富幼兒戶外游戲的活動組織形式，滿足兒童的需求，提高幼兒的參與感和體驗感，尊重幼兒的想法、興趣，給予幼兒充分的自由和自主性，發揮創造力和想象力，提升探究欲和思維能力。因此，幼兒戶外游戲可以遵循開放性和隨機性協調的活動組織原則，實現集體游戲與自由游戲的相互配合、相互協同、互相助益。

最后，需要注意幼兒戶外游戲的活動環境，努力為幼兒創設刺激的、新鮮的、豐富的、啟發性強的、易于幼兒探索、想象、思考的戶外游戲環境。在方法上，可以回歸自然，就地取材，讓幼兒近距離地與自然接觸，或是通過自制游戲材料來彌補戶外游戲材料不足的問題。也要因地制宜，科學規劃，在現有的戶外游戲活動區的基礎上，適當增加平衡區、種植區等游戲環境，讓幼兒戶外游戲的活動環境更加豐富、多彩、有趣，讓幼兒在幼兒戶外游戲的活動環境中得到充分的鍛煉，發展幼兒的各項能力，提升幼兒參與游戲的興趣，讓幼兒更加投入其中。

四、結語

總之，當前在我國的教育工作飛速發展，作為一種可以激發幼兒學習興趣，引導幼兒主動學習的新型的教育模式，戶外活動對幼兒的學習和成長起到關鍵作用。科學有效的戶外活動可較大程度促進幼兒成長。戶外游戲對幼兒的動作能力、思維智力、個性品德、審美感知、人際交往、個人認知等發展都具備極強的教育價值，能在輕松愉悅的環境中促進幼兒對生活的細致觀察和獨立思考，探索未知事物的本質和原理，更清晰地認知世界、認識自己，豐富生活經驗，促進個人發展。因此，教師要立足自由自主，從幼兒的角度出發，合理設計中班幼兒戶外游戲的活動類型、組織形式、活動內容和活動時間，發揮教師在幼兒戶外游戲中的角色作用，讓中班幼兒戶外游戲更具教育價值，讓幼兒在其中獲得良好的教育和發展。