“無邊界學習”理念指引下戶外游戲的開發

□江蘇省張家港市南苑幼兒園 肖煜恒

現今社會，人們越來越重視對素質教育的發展，“無邊界學習”理念也成為新時代的學習潮流。“無邊界學習”理念與兒童戶外游戲的結合成為兒童教育的新方向，在戶外游戲中，兒童通過游戲參與群體活動，在互動中學會學習。在“無邊界學習”理念的指導下，兒童游戲的開發更注重其在學習和生活中的主體地位，也更關注兒童的興趣和學習的需要。本文基于兒童身心發展健康的需要，對兒童戶外游戲活動的現狀和兒童戶外游戲開發的策略進行簡要分析，以期為兒童戶外活動開發設計實踐提供參考。

兒童的戶外游戲活動是新型教育理念對傳統教育的繼承和發展，在新型的教育理念下，教師更加注重幼兒的戶外活動，強調文化學習和體育活動的均衡發展。幼兒在教師和家長的引導下，放下書本、回歸自然、親近自然，在無邊界學習理念的引導下，教師和家長為幼兒的發展提供充分的自由，幼兒可以根據興趣選擇戶外游戲的內容和時間。戶外游戲不僅能提高幼兒的身體素質，還能培養其想象力和合作能力，在游戲活動的刺激下，實現幼兒個性的充分發展。

一、“無邊界學習”理念

（一）“無邊界學習”的概念

所謂的“無邊界學習”，不是簡單意義上的學習沒有邊界，而是指學習是一種動態的過程，在學習過程中打破傳統課程中師生、學科等相互對立的結構，突破框架的制約，在學習時更注重人的本身，實現學生的經驗、學習和生活的自我建構。在“無邊界學習”中，學校和社會、教師和學生、課程與生活等之間的界限是可以打破的，在突破這些界限后，學生不僅可以拓寬學習的渠道，還能實現教育資源的多樣化。

（二）“無邊界學習”的特征

1.打破師生界限

自有教育時起，教和學就是兩個對立的概念，教師是具有專業知識和經驗的人，通過啟發誘導或者讀書自修的方式向學生傳授知識和經驗。在這種相對的關系中，師生之間的界限是明確的。隨著信息技術的不斷發展，在“無邊界學習”的狀態下，師與生之間的身份可以互換，二者之間沒有明確的界限。教師在“無邊界學習”過程中不僅是知識的傳授者，還是學生學習的引導者，在學習過程中，教師和學生一起成長，教師關注的重點也不只是學生的學習，還有情感發展和內在的學習需求，使學生在學習中獲取知識，找尋自己的價值。師生在平等互助的環境中共同進步，打破二者之間的結構性邊界。教師可以引導幼兒在戶外游戲活動中充當教師，讓幼兒在戶外游戲中學會自主學習，對游戲中的安全知識、合作關系、競爭意識等內容形成自己的理解，幫助其打破師生之間的邊界，實現學習思維和學習能力的全面發展。

2.打破學科界限

為培養幼兒的各方面素質，學科之間的界限劃分越來越明顯，在一定程度上割裂了學生學習的完整性和系統性。在“無邊界學習”過程中，學生可以忽略各學科之間的界限，在所學知識結構的基礎上對各科之間相互聯系的知識建構完整系統的學習框架，打造整體性、多元化、系統化相結合的學科知識體系。這一體系的建立不僅能促進學生的全面發展，還能實現學校教學中的理論知識和社會實踐的完美結合，從而培養出更加適合社會發展的具有專業技能的該素質人才。在兒童戶外游戲活動的開展過程中，幼兒可以打破語言學習、數學知識、體育活動等學科和活動的界限，在游戲中充分發揮自己的特長，在活動中實現多方面知識的共同學習和發展。

3.打破時間界限

時間界限限制了幼兒在各個年齡段的學習內容，不同的年齡階段進入不同的年級學習。幼兒在升入小學前，幼兒的學習受成長階段的影響，要經過一定時間的基礎知識學習才能進入小學階段；升學后，學業的年限也有不同的時間限制。在時間限制的影響下，幼兒的學習選擇性不強，不利于其個性化的發展。“無邊界學習”可以打破這些限制，實現學生的靈活學習。幼兒可以在家長或教師的監督下，根據自身的興趣愛好和學習需要選擇不同的課程和學習時間。課時的時長安排也可以根據幼兒的學習情況決定，教師和家長為幼兒的學習提供充足的自由，幫助學生打破時間的界限。在這一特征的影響下，幼兒可以根據自己的興趣愛好和學習能力選擇適合自己的戶外游戲內容，打破年齡的限制。戶外游戲的時長也可以根據幼兒的游戲活動內容決定，滿足幼兒游戲活動興趣的同時促進其個性的發展。

二、“無邊界學習”理念對兒童戶外游戲的影響

（一）戶外游戲的重要性

在兒童階段，個體的生理機能和心理機能發育不健全，對外部環境的刺激缺少應變能力，因此，戶外游戲的開發對幼兒的身心發展有著不可替代的作用。首先，幼兒在參加戶外游戲時會增加運動量，在自然環境中幼兒的天性得以釋放，有利于親近自然，在戶外經過長時間的跑、跳等鍛煉，可以提高幼兒的身體素質，在輕松愉快的戶外環境中實現幼兒身心的健康發展。其次，戶外游戲還可以加強幼兒間的交流，在游戲中幫助幼兒學會與他人交往，提高其合作能力，實現幼兒情感的健康發展。最后，在戶外游戲活動過程中，幼兒更加貼近大自然，通過對自然生活的接觸和觀察，可以培養學生的想象力和審美能力，促進幼兒在未來的學習和生活中創新思維。開展戶外游戲還能培養幼兒的競爭意識和合作意識，在互動中幫助幼兒樹立正確的價值觀、培養良好的思想品德。

（二）“無邊界學習”對兒童戶外游戲的作用

作為一種動態的學習過程，“無邊界學習”正隨著網絡信息技術的進步，在教育和學習中逐漸被人們認識。在信息技術的支撐下，各對立結構之間的邊界正在被打破，多種形式的教學正在悄然興起。“無邊界學習”理念以互聯網為依托，以幼兒為中心，在實際生活和兒童戶外游戲開發理論結合的基礎上，為兒童戶外游戲中幼兒身心健康發展打下良好的理論基礎。

1.以興趣為導向，實現幼兒的自主學習

兒童在其成長階段的戶外游戲活動經常受到家長和教師的管束，活動也多為有目的的提升練習活動，而不是單純地以兒童興趣為中心的戶外游戲活動，兒童的活動選擇受限。在“無邊界學習”理念的指引下，幼兒可以根據自己的興趣愛好，打破時間的界限，在課余時間自主選擇游戲的內容，安排游戲時間，有利于實現幼兒個性的發展。同時幼兒還可以在游戲中與不同年齡的幼兒交流合作，在合作中思維活躍、動手能力強的幼兒對其他幼兒可以產生帶動作用，在潛移默化的影響下培養其他兒童的自主學習能力。

2.培養專注力，形成良好的鍛煉習慣

在“無邊界學習”理念的影響下，幼兒的好奇心和求知欲在生活中被放大，兒童帶著對問題的思考在游戲中不斷探索，在活動中通過交流合作探究問題的答案。幼兒在游戲過程中會出現積極互動、主動與他人交流的情況，具有明顯的解決問題傾向，有助于提升幼兒的自主學習能力和學習的專注力。與此同時，經常性的戶外游戲不僅能提升幼兒的自信心，還可以增加幼兒的運動量，提升自身的免疫力，形成健康的身體素質，養成良好的鍛煉習慣。

三、兒童戶外游戲開發的現狀

和傳統的教育方式相比，現今的兒童教育多遠離戶外游戲，改為室內游樂場或者在小區內活動，越來越少的家長有時間或者愿意陪幼兒親近自然。但幼兒的許多教育需要體育活動和戶外游戲來培養，要充足的活動才能適應其身心發展的需要。

（一）家庭問題

兒童的戶外游戲活動時間減少的部分原因是家長的空閑時間少，以及家長在閑暇時間不愿意或不放心兒童在戶外長時間逗留，增加危險性。目前大多數的家庭對子女的安全防護十分嚴格，日常生活中對幼兒的戶外游戲時間安排少，因此，幼兒的自我防護意識低。同時，部分幼兒由家中老人照顧，由于身體原因以及對兒童戶外游戲安全性的考慮，家長很少帶幼兒接觸自然或者參與戶外游戲，導致兒童缺少鍛煉，身體素質相對較差。在戶外游戲時，家長也會限制幼兒的活動，對戶外的安全性和衛生要求嚴格，造成幼兒對戶外游戲活動缺少的探索性。

（二）文化教育

兒童的文化教育從學前開始一直到學業結束，尤其在兒童階段，父母不斷為幼兒的文化學習增量，導致其缺少戶外游戲的時間，長時間的文化學習使幼兒愛玩的天性難以釋放。幼兒對自然環境的好奇心和戶外游戲的探索欲望不能得到及時滿足，不利于幼兒身心的健康發展。教師在教學過程中為保證幼兒的安全，也會安排文化知識和園內活動，減少戶外游戲教學設計。

（三）電子產品

現階段，除了家庭和文化教育的影響，信息技術的廣泛應用也使幼兒的娛樂方式發生轉變，幼兒在閑暇時多關注視頻和動畫內容，缺少對戶外游戲的興趣。隨著多媒體信息技術的應用和發展，手機、電視、游戲機等電子產品層出不窮，其中吸引幼兒興趣的動畫、游戲內容更是更新不斷，經常接觸這類內容雖然能增加幼兒的認知能力，但幼兒的判斷力和自控力差，易受電子產品的吸引，長時間觀看電子產品，會減少幼兒對戶外游戲的積極性。幼兒缺少戶外游戲活動的鍛煉，不與其他幼兒接觸，缺少同伴間的合作互動以及對規則的學習，不利于其思維能力、合作能力的提升以及身心的健康發展。

四、“無邊界學習”理念指引下兒童戶外游戲的開發策略

（一）轉變教育觀念，樹立幼兒自主活動意識

為實現“無邊界學習”理念指導下的兒童戶外游戲開發，教師和家長要轉變教學觀念，為幼兒提供更多的戶外自由，在教學中也要遵循幼兒發展的規律，使其在戶外游戲中樹立自主活動意識，為培養幼兒的自主學習能力打基礎。“無邊界學習”不是完全按照兒童的心意隨意打破時間或者學科間的界限，而是在家長和教師的正確引導下進行的相對自由學習。家長和教師要為幼兒在合理、安全的范圍內提供更多的自主選擇。一方面，教師要轉變教學觀念，在學校中要利用課余時間培養幼兒的戶外自主游戲意識，幫助幼兒養成良好的戶外鍛煉的習慣，在游戲中培養幼兒的自主學習能力。另一方面，家長要改變教育觀念，在日常生活中，帶領幼兒積極參加戶外自主游戲活動，尊重幼兒發展的天性，在戶外活動中讓幼兒勇于探索，貼近自然，培養其想象力和合作能力，為日后的交往合作和自主學習打基礎。

（二）分層教學，均衡文化學習

受興趣愛好和家庭環境等因素的影響，幼兒在接受教育時的發展傾向也各有不同，因此教師和家長要根據學生的發展需要因材施教。在學校教學中，教師要根據幼兒的性格特點和學習能力設計教學活動，增加幼兒活動的積極性，減少過量文化知識的學習。教師可以對幼兒分組進行游戲活動，使所有幼兒的戶外游戲都能得到技能的提升以及身體的健康發展。在教學中，教師可以根據互補原理對兒童分組，對動手能力強，有組織能力的幼兒可以和合作性較差的幼兒分為一組，形成帶動作用。同時，在戶外游戲中，教師也可以安排活動任務，讓幼兒有目的、有計劃地融入游戲中，培養幼兒的專注力和學習能力。家長在日常生活中也要注意幼兒文化課的安排，要根據幼兒的學習需要設計文化學習任務，不能一味地滿足自身培養幼兒的需要，而加重其學習負擔。家長在日常生活中可以多組織戶外的親子活動，提高游戲的趣味性，讓幼兒積極參與游戲，在游戲中培養幼兒的自信心，實現幼兒的全面發展。

（三）提升戶外游戲的樂趣，遠離電子產品

為減輕兒童的課業壓力，在“無邊界學習”理念的基礎上實現幼兒身心健康的發展，教師和家長要對學生的學習內容和教學內容做好把控。在教學過程中，除文化課程的教學外，教師還要加強幼兒的課外活動教學，利用現代化的教學手段設計戶外游戲活動，提高游戲的趣味性，如按照幼兒喜歡的故事設計游戲內容，通過動畫視頻創設情境，配合幼兒的游戲表演活動，使幼兒在活動中發現樂趣，并在游戲中了解規則的含義以及合作的意義。在家庭教育過程中，父母也要改變原有的教育思想，為幼兒增加戶外游戲活動的時間，根據幼兒的喜好和安全學習需要，家長可以參與到游戲中，在游戲中培養幼兒的安全意識，提升游戲的趣味性，滿足幼兒身心發展的需要，增加幼兒的生活性常識積累，幫助其樹立正確的價值觀。

五、結語

綜上所述，在“無邊界學習”理論的指導下，幼兒的戶外游戲活動開發以幼兒為中心，根據其興趣愛好和學習需要，在教師和家長的引導下，充分保證幼兒選擇的自由性，讓幼兒可以“無邊界學習”。“無邊界學習”作為一種動態的學習過程，在幼兒的戶外游戲中不僅能實現其自主學習，還能幫助幼兒形成良好的鍛煉習慣。戶外自主游戲活動是幼兒學習成長中的重要組成部分，借助戶外游戲活動的開發能有效實現幼兒身心的健康發展，通過幼兒之間的交流互動，教會幼兒競爭與合作意識，培養幼兒的自主學習能力。