運用情感教學實施初中音樂審美教育的實踐

□江蘇省南京市第二十九中天潤城分校 呂靜

在進行初中音樂審美教學的過程中采取情感教學的方法，能提高教學的實際效果。通過音樂情感教學并且運用有效的誘導、激勵以及調控，能達到培養學生綜合素質，提高學生審美能力的教學目的。本文主要圍繞運用情感教學實施初中音樂審美教育開展分析和論述，首先介紹當下初中音樂審美教育存在的問題和不足，然后結合教學需要分析如何將情感教育應用在初中音樂審美教育教學過程中。

一、初中音樂教學中存在的問題和不足分析

當下初中音樂教學的過程中存在一些問題，影響到了學生的學習。如果教育不到位就容易造成學生的逆反心理，影響到了初中音樂教學的總體質量，具體問題包括在以下幾個方面。

（一）缺乏情感教育使學生的學習興趣不高

在傳統的初中音樂教學的過程中，由于缺乏情感教育，教師不能站在學生的角度開展行之有效的音樂教學，這一方面造成學生的學習興趣不高，另一方面造成部分學生在進行音樂學習時僅僅敷衍了事，很難深入地學習。之所以會造成這種現象，可能是因為教師在音樂教學的過程中缺乏情感教學，難以采取更加有效的方式方法吸引學生的注意力，片面地進行理論知識的灌輸，使學生的學習興趣不高。

（二）教師難以充分發揮模范作用

在初中音樂教學的過程中，一些教師和學生都認為音樂屬于輔助學科，對中考沒什么實質性的影響，因此心理上不夠重視，教師不能進行有效的備課，在教學時僅進行一些音樂的欣賞或者對書本知識照搬和陳述，長此以往會造成課堂氛圍的沉悶，而且學生不能積極主動地參與其中，教師也是匆忙地備課或者是應付了事。部分音樂教師音樂專業性不夠強，很難對學生進行音樂上的啟迪和教育知識，對書本上的知識照搬照抄，這也影響到了學生對音樂的喜好以及學習。

（三）缺乏有效的方法，學生參與性不足

在初中音樂教學的過程中，部分教師由于缺乏有效的方法，造成學生很難積極主動地參與其中，這樣會造成學生的逆反心理，而且也會造成音樂教學的實際效果并不明顯。很多學生由于學習上的壓力無法過多地接觸樂器，不能將日常的學習、音樂學習和實際生活結合在一起，導致初中音樂教學趨于形式、浮于表面。

二、音樂情感教育的重要意義

在初中音樂教學的過程中運用情感教學具有十分重要的意義和作用，本文主要描述了以下幾個方面。

（一）能真正帶動學生的情緒，讓學生主動學習

只有培養學生的主動性，才能保證教學的效率和質量。因此在初中語文音樂教學的過程中，教師要通過情感教學，引導學生主動參與課程的學習過程中，這樣能保證學習的主動性和積極性，能讓學生真正思考音樂知識，了解音樂的一些常識，并且加深對音樂的喜愛。教師通過情感教學，能使學生產生情感上的共鳴，從而主動地進行音樂學習。通過情感對學生進行引導，能讓學生更加具有學習的主動性，減少而且被動、消極地應付課程的現象，讓學生調整心情、認真學習音樂，對學習音樂產生熱愛。

（二）能解決傳統的教學存在的問題，避免傳統音樂教學的枯燥乏味

教師通過情感教學的方法，能讓學生對音樂有更深的認識，并且改變傳統的錯誤認識，這樣不僅能培養學生的音樂情操，而且也能保證音樂課堂教學的分類。情感教學方法種類比較多，教師可以通過多種教學方法真正吸引學生的注意力，并且讓學生主動地進行音樂學習，從而打破傳統教學的束縛，讓學生感受到音樂學習的重要作用，陶冶學生的審美情操，培養學生良好的音樂學習興趣。

（三）能提高音樂教學的總體質量和水平

音樂上的情感教學不僅能激發學生的音樂學習興趣，最重要的是能培養學生的音樂能力，也能培養學生的人文素養和綜合素質，尤其是當下的教學改革要求培養學生德智體美勞的綜合素質，通過音樂審美教學的情感教育能真正達到提升學生素質、培養學生審美能力的目標。音樂作為一種藝術，只有培養了學生的核心素養，才能達到教育教學的目標，進行音樂的情感教學的過程中，能讓學生受到耳濡目染的影響，對高尚情操產生向往，這樣才能有效地相關的教學目的，實現學生綜合素質的提升。

三、運用情感教學實施初中音樂審美教育的實踐探討

（一）要充分地了解情感教學的方式方法

為了保證初中音樂審美教育的實際效果，教師應該采取情感教學方法，而音樂情感教學方法主要包括誘導、陶冶、激勵和調控，因此音樂教師在教學的過程中要科學合理運用這些方法才能真正提升學生的素質，并且培養學生優秀的審美水平。情感教學是指教師在教學的過程中能從學生的角度出發，打破傳統的灌輸式教學模式，通過生動的教學方式讓學生參與其中，增強學習的自覺性。音樂是藝術的載體，也是審美教育的核心之一，教師在進行初中音樂教學時實施情感教育也是重要的教學目標的體現。但是由于音樂在升學成績中所占的比重相對較小，因此容易受到一些教師和學生的忽視。為了實現音樂陶冶情操、修身養性的重要作用，教師必須讓學生充分認識到學習音樂的重要意義。初中音樂的審美教育是指教師通過一定的方式方法讓音樂真正激發學生的情感共鳴，引導學生對音樂產生濃厚的興趣，最終培養學生良好的音樂審美能力。通過音樂課堂的教學，能使學生培養良好的積極情感以及優秀的審美能力，這也是迎合時代發展趨勢的需要，能促進學生綜合能力的培養。在推進音樂情感教育方式方法時，教師要結合學生的需要有效地推動情感教育，確保初中音樂審美教育取得良好的實際效果。

（二）創造情境，積極開展誘導教學

創造情境是有效的誘導教學的方式。在培養學生興趣的過程中，教師要構建良好的情境，只有為學生提供適當的教學環境，讓學生融入情境中，才能真正影響學生的音樂審美。初中教師在開展音樂審美教育時，可以采用的創造情境的方式方法也比較多，例如，可以利用事物道具創造相關的情境。學生在日常生活中很少接觸到一些樂器，且有的樂器外觀比較奇特，這樣容易引導學生的注意力，教師就可以在課堂上讓學生展示這些樂器，如鋼琴、大提琴、手風琴等，也可以展示一些我國特有的民俗樂器，如嗩吶等，這樣能從側面進一步調動學生學習的興趣。再如，在學習《行軍》這首歌的過程中教師可以為學生播放一些閱兵式軍人入場的畫面，為學生帶來視覺和聽覺的雙重沖擊，讓他們在感受音樂的同時也可以直接觀看相關的畫面，提高學生對音樂學習的熱情。總之，創造情境的方法非常多，教師利用音樂游戲的方法創造情境，從誘導學生進行有效的音樂學習，提高音樂學習的樂趣，感受到音樂學習的魅力。

（三）通過作品賞析，開展陶冶教學

在初中音樂教學中，教師可以通過作品賞析提高學生對音樂學習的興趣。陶冶教學是指在作品的剖析過程中，通過對各種音樂作品的剖析挖掘音樂作品中的情感因素以及背后發生的故事。教師通過將這些因素以表演的形式展現給學生，讓學生受到音樂情感的感染，強化學生的音樂審美能力。在進行作品剖析時，教師需要對音樂要素、作品的背景、作品的情感進行深入的剖析。例如，在進行《黃河船夫曲》的教學時，教師可以從高音、音腔、音色等各個方面對這一作品進行要素剖析，并且對每一種要素所表達的感情深入剖析，這樣才能獲得學生的認可。再如，在進行貝多芬的《命運交響曲》的教學時，教師可以為學生介紹貝多芬的創作背后的艱苦，讓學生體會到創作的背景以及作者的故事，體會到美好意蘊的背后作者不為人知的付出。總之，在開展陶冶教學時，教師可以采取作品分析的方法渲染情節，提高學生的興趣，激發學生的學習熱情。同時教師還可以采取表演的形式進行陶冶教學。例如進行現場演唱或為學生演奏一些名曲。在課后，教師可以帶領學生進入正規的音樂廳親身感受一些演奏會的現場，從而讓他們受到視覺上的沖擊，能真正置身于純粹的音樂海洋中，受到情感的洗滌，這樣對提高學生的學習熱情也有很大的幫助。

（四）采取激勵的教學方法

在進行情感教學時，教師要采取激勵的教學方法。音樂本身就是一種情感的表達，教師在進行課堂教學時要鼓勵學生大膽地展示自己的音樂材料，能真正保持對音樂的激情。例如，在教學的過程中，教師可以結合學生喜好的歌曲以及學生擅長的樂器演奏為學生加油鼓氣。尤其針對一些不敢上臺表演的學生，教師要鼓勵他們，讓學生積極勇敢地上臺演奏。例如，教師可以將學生分成若干個小組進行表演，小組中一個負責演唱，一個負責簡單的演奏，一個負責輔導，這樣就能形成一個團隊，他們在演出和表演的過程中能相互鼓勵，這也給了學生前進的動力。在表演完成之后，教師要鼓掌并進行表揚，這樣能真正提高學生的自信，加深他們對音樂的熱愛。

（五）教師發揮表率作用

在進行情感教學時，教師可以通過自己對音樂的熱情態度以及情感流露，對學生產生潛移默化的影響。教師作為傳道、授業、解惑的主體之一，對于學生學習的水平和質量具有至關重要的影響，因此在進行初中音樂審美教育時，教師要采取調控教學方式讓學生潛移默化地受到影響，并且真正提升學生的審美效果。例如，在進行中國音樂家課程教學時，教師可以在課堂上演奏一些著名音樂家的作品，通過采取以身示范的方式表達自己對音樂的熱愛和情感，在也能對學生產生一定的影響。教師既是音樂的教導者，也是音樂審美的傳播者，只有教師對音樂更加熱愛，學生才能感受到音樂的樂趣。教師可以通過設置音樂活動的方式調動學生對音樂的情感，讓學生和學生之間、學生和教師之間有效地互動起來，這樣才能形成一種積極向上的音樂學習氛圍，有效地培養學生的音樂教學審美能力。

（六）注重挖掘音樂作品的情感，培養學生的音樂審美能力

在推進情感教育過程中，為了真正培養學生的音樂審美能力，教師要對所有的教學素材以及資源進行系統、深入的挖掘，從一些經典曲目中找出更多的欣賞作品，為學生深入地分析其中蘊涵的情感。教師通過對一些音樂賞析的案例進行深入的剖析，構建起學生基本的音樂感知力，如果學生學有余力或者有非常強的音樂興趣，教師可以進行有效的教學引導再挖掘音樂作品蘊含感情時，也要結合相應的主題，引入其他資源以及相關的素材，這樣才能真正豐富學生的課堂體驗，滲透學生音樂審美教育的重要方法。例如，古典音樂具有深厚的情感，但是學生可能會覺得晦澀難懂，教師需要從簡單的古典音樂入手，讓學生感受到作品的情感以及技術帶來的唯美感情，隨著學生接觸的增多自然地提升學生的音樂審美能力。例如，在對貝多芬的《月光》進行教學時，教師要為學生展現出這首曲子創作的時代背景，使學生聽到這首歌曲時能有效地辨識作品的創作背景及創作經歷，這樣更容易讓學生理解其中表達的情感，從而提高審美教學的實際效果。再如，在進行第一單元“花季如歌”的教學時，教師不僅要教授單元中的一些實際案例，還要進行課程延伸，通過為學生播放更多的相關歌曲，讓學生真正體會到教材歌曲中蘊涵的感情。在進行第二單元“草原情趣”的教學時，教師要多播放一些草原歌曲以及其他民族風情的歌曲，同時也要為學生講解一些草原上的生活，這樣便于學生了解到歌曲中的深刻內涵，通過進一步挖掘和延伸音樂作品中所蘊含的情感，體現出情感教學的目的，并且培養學生良好的音樂審美能力。

四、結語

當前初中音樂教學存在著一定的問題，主要有學生的學習興趣不高、主動性比較差，教師難以充分發揮模范作用等。因此運用情感教學實施初中音樂審美教育具有十分重要的意義，它能改進當下存在的問題和不足。因此，初中音樂教師要注重開展案例教學、誘導教學，也要創設情境引導學生學習，通過進行情感的教育，提高初中音樂教學的質量。