小學美術跨學科教學的探索

趙 悅

(潁上縣第十六小學 安徽阜陽 236200)

當今社會發展迅猛，科學技術不斷推陳出新，各個行業跨界合作日益增多。我國傳統的單科教學以知識灌輸為主，唯分數論人才，其已經明顯不適應時代發展的要求。基于此，國家多次提出要綜合多學科、跨學科的力量，培養復合型人才，為強國提供有力支撐。

一、跨學科教學概述

(一)跨學科教學的概念

20世紀美國的伍德沃思教授首次提出跨學科概念，即學科與學科之間的互動、交叉。1989年美國舒梅克對“跨學科教學”做出界定：“教學將打破學科界限，組合課程的各個方面，建立彼此之間有意義的聯系，從而使學生在廣闊的領域中學習。”2002年德國的杜惠潔、舒爾茨對“跨學科教學”的概念進行整理：“跨學科教學是指以一個學科為中心，從這個學科中選取一個中心題目，運用不同學科的知識，展開對共同題目的加工和設計教學。”我國從20世紀中期開始研究“跨學科”理論。中國學者劉仲林提出“跨學科”包含三種含義：一是打破學科壁壘，把不同學科理論或方法有機地融為一體的研究或教育活動；二是指包括眾多學科在內的學科群；三是指一門以研究跨學科的規律和方法為基本內容的高層次學科。

綜合前人研究成果，我們可以把“跨學科教學”理解為：以本學科的特質為基礎，突破傳統學科教學習慣，通過兩種或多種學科之間的互動、溝通、交叉、整合，打破學科界限來進行教學。

(二)小學美術跨學科融合教學的意義

德、智、體、美、勞“五育并舉”這一觀念，是為培養全面發展的人而提出的，其中每部分相互獨立而又聯系緊密。《義務教育美術課程標準(2011年版)》確定了美術學科的五個核心素養：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。這五個核心素養中的審美判斷、創意實踐、文化理解在其他學科里同樣有所體現。由此可見，美術學科與其他學科密不可分，美術教學與其他學科融合勢在必行。美術課程可以培養人的審美意識，使人產生愉悅的心靈共鳴；它與不同的學科內容相融合都能迸發新的創意。小學生正處于發展認知、發展行為的黃金階段，將小學美術與其他學科融合進行跨學科學習，開展以美術為主的豐富有趣的學習活動，能提高小學生的審美、文化理解能力，促進小學生成為一個會思考、會實踐、會創新的全方位發展的人。

二、小學美術跨學科教學現狀分析

(一)小學美術跨學科教學觀念滯后

在教育政策的指引下，學校逐步培養富有創新意識、創新能力的綜合性人才，實踐多種跨學科教學形式，例如多學科融合教學、實踐強調“STEAM教育”，明確教學預期效果再進行教學設計的“UBD教育”，“大觀念”大單元項目式學習，等等。但是受傳統教育觀念的影響，美術學科受重視程度低，教學中往往以機械地臨摹或單純的美術技法練習為主，忽略了知識內在聯系，這種教學模式已經不再適應當今社會對于人才的需求。

(二)小學美術跨學科教學實踐偏差

實踐小學美術跨學科教學時，首先要有一個明確的目標，其次要融合多個學科知識，在教學的過程中多個學科之間的知識有交叉、有互動。可是在實際操作時，常常出現一些偏差。

1.多學科以統一的主題開展授課，但學科間內容沒有互動。如開展“學習雷鋒”的跨學科專題活動，美術老師指導學生畫雷鋒，語文老師講述雷鋒的事跡，道德與法治老師強調雷鋒樂于助人的品質。雖然每個學科都參與了，卻沒有進行系統的串聯、融合。

2.問題意識和目標導向不明確。還是以“學習雷鋒”的跨學科專題活動為例，美術老師的目標導向是“學習畫雷鋒這個人物的技法”，語文老師的目標導向是“學會怎樣用各種事跡體現雷鋒這個英雄人物”。所參與的各個學科沒有一個統一的學習目標。

3.知識挑戰性低，沒有深度的學習參與。如美術老師提問學生“雷鋒叔叔是哪個時代的人物？他做了哪些有意義的事情？”，學生回答后直接進入了“畫雷鋒”活動中。教學過程中僅涉及這些簡單的跨學科知識引用，學生并未進行深度的思考，學習只停留在表層。

三、小學美術跨學科教學實施途徑

(一)小學美術常規教學跨學科融合

小學美術常規教學中，要在學生已有的知識基礎上，進行跨學科知識融合和知識的遷移，促進學生主動思考。以湖南美術出版社小學五年級上冊美術教科書《小記者》一課為例，共設計三個課時：融合道德與法治學科知識的課時一“小記者的眼睛”，找出身邊的優秀先進事跡，用相機進行記錄；融合語文學科知識、信息技術學科知識的課時二“小記者的報紙”，將自己發現的優秀先進事跡書寫成文，配以拍攝的圖片(根據事跡編繪的畫面)，對小報進行排版、美化，生成具有共鳴的圖文小報；融合德育的課時三“小記者的宣傳”，將自己的小報進行分享、宣傳，并說一說哪些是值得學習的品質。

學生經歷了自主尋找、精心設計、耐心宣傳等一系列活動，不僅學到了美術知識，還鞏固了信息技術、語文等學科知識，對自身、對他人進行了德育，使這節美術課富有深度。

(二)開展小學美術項目化學習活動

美術項目化教學可分為兩大類：一是學科內知識的項目化教學，即通過設定一個學習目標，將本學科的知識內容進行整合，層層遞進地設計知識與技能目標，達到知識的內化、遷移。二是跨學科項目化教學，即設定一個具體的學習目標，融合不同學科思維進行活動策劃，引導學生運用綜合能力去達成學習目標。

1.小學美術跨學科融合項目化教學模式

《義務教育美術課程標準(2011年版)》根據美術學習活動的方式，將小學美術分為四大學習領域，其中“綜合·探索”領域強調“尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的連接點，設計出豐富多彩并突出美術學科特點的課程”。小學美術跨學科項目化教學，可以以“綜合·探索”領域作為基點，以一次“名畫復活”的學生作品展覽活動這例。該活動提出美術學習目標“名畫復活”，在這個美術學習目標的指引下，學生集科學、信息技術、數學、地理等多種相關學科資源，不僅感悟到名畫的審美意義、作用，而且也主動通過多種學科知識構建出學習成果，認知更加深化。例如學生作品1《星月相融》：以梵·高的代表作之一《星月夜》為主題，學生在查閱美術相關知識后，知曉該作品運用夸張手法表現出運動、變化的星空場景。“動”這個字讓學生聯想到了物理課上的流體，于是其利用兩種不同質量的液體產生擴散現象，使名畫復活。學生作品2《拾光“穗”道》以梵·高的《麥田》做遠景幕布、以米勒的《拾穗者》做立體的中景、以庫爾貝的《篩麥子的婦女》做動態的近景來進行整體建構，其中近景融合了科學、信息技術等學科知識，利用編程技術控制紅外線馬達，科技感十足。

2.小學美術跨學科項目化教學實踐

《義務教育美術課程標準(2011年版)》小學高段“綜合·探索”領域課程目標：“結合小學階段其他學科知識、技能以及學校和社區的活動，進行策劃、創作與展示、體會美術與生活、環境、文化的關系。”下面以湖南美術出版社小學六年級上冊美術教科書第12課《廢物新用》為例來分析小學美術跨學科項目化教學實踐。本次跨學科項目化教學實踐的設計意圖是讓學生在小組合作中，用美術的方式、用跨學科的方式來養成合作的意識、解決問題的能力，體會美術與人文環境、自然環境的關系，增強學生保護環境的責任感。確立主題“變廢為寶”，設計三個課時：第一課時語文《只有一個地球》、第二課時道德與法治《勤儉節約》、第三課時美術《廢物新用》。這里主要介紹美術教學設計。首先提出問題：說一說身邊哪些廢物可以發揮余熱，產生新的價值。學生闡述身邊常見的“空飲料瓶變身為調料罐”“舊衣服化身拖把”“鞋盒當作收納箱”等“變廢為寶”的案例。再提出問題：什么是“寶”？剛剛你們說的那些可以作為“寶”嗎？學生紛紛表達出內心想法，達成共識：“寶”給人以美的感受。接著將準備好的一個“變廢為寶”的寶箱拿出來，里面裝有廢紙筒、凹凸鏡、塑料袋、麻繩、彩帶、小馬達等。學生分組思考如何進行組合，“變廢為寶”。在教師的點撥下，有的小組運用科學知識，將廢紙筒兩端配上凹凸鏡，做成望遠鏡；有的小組利用立體知識，用多個廢紙筒搭建城堡；等等。之后布置課后作業：分小組合作，利用互聯網查閱資料，策劃并制作一件綜合材料作品，并用文字描述作品主題。最后舉辦“變廢為寶”展示會，各個小組展示本組作品，并描述表達的主題。小組A的作品是《連年有余》，他們通過互聯網搜索得到靈感，利用飲料瓶做了一個魚形燈籠；小組B的作品是《玻璃編鐘》，他們查閱資料看到青銅編鐘后，向口服液瓶子中灌入不同高度的水制成編鐘；等等。該小學美術跨學科項目化活動以“廢物利用”為載體，學生自主探索、合作，利用信息技術查閱資料，運用語文學科知識進行表達，再輔以音樂、數學、科學等學科知識進行廢物再創造，增強了節約資源、保護地球的觀念。有了這樣一系列的“探索、發現、感知、理解”的活動體驗后，學生對于“變廢為寶”的理解也會有質的提升。

結語

面對培養綜合型人才的需求，小學美術跨學科教學已經是一種趨勢，它能夠重組小學美術課堂，符合現代素質教育需求，為培養具備創新思想、創新能力、審美意識等全面發展的復合型人才夯實了基礎。今后美術教師還需要進一步學習跨學科理念，改變單一的學科教學模式，注重各學科知識融合，開展多元化的美術課堂教學，激發課堂活力，優化美術課堂，促進美術課堂教學質量的有效提升。