小學(xué)科學(xué)的融合實(shí)踐與教學(xué)追求

管 軍 朱小芳

(1.廬江縣城西小學(xué) 2.廬江縣城關(guān)小學(xué) 安徽合肥 231500)

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)科學(xué)是一門綜合性課程，強(qiáng)調(diào)該課程要與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)等課程相互滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為一名新時(shí)代背景下的人民教師，筆者任教小學(xué)科學(xué)教學(xué)十年，現(xiàn)就小學(xué)科學(xué)的融合實(shí)踐和教學(xué)追求，淺談本人的一些想法：

一、小學(xué)科學(xué)命題的“一次融合”，在具體實(shí)踐中開出創(chuàng)新的花朵

楊振寧先生與莫言先生曾在北京大學(xué)展開一場(chǎng)穿越55年的“諾獎(jiǎng)對(duì)話”。誠(chéng)如兩位大先生所言，雖然科學(xué)與文學(xué)明顯有許多不同點(diǎn)，但毋庸置疑也有許多相通之處，比如它們都需要想象力。彈指一揮間，當(dāng)年的場(chǎng)景仍歷歷在目、感人至深。他們相遇、相知、相惜而碰撞出的思想火花，一直溫暖我心，使我受益匪淺。

(一)讓思想轉(zhuǎn)化到命題設(shè)計(jì)中

帶著這種想法，我大膽創(chuàng)新；借著這種思想，我勇敢實(shí)踐。在合肥市小學(xué)教師創(chuàng)新命題評(píng)比中，我以新蘇教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“水遇冷以后”為考查知識(shí)點(diǎn)，以唐代著名詩人韋應(yīng)物的《詠露珠》為背景材料，第一次嘗試把科學(xué)與文學(xué)融合在一起，給學(xué)生以全新的視覺、思維體驗(yàn)。

在創(chuàng)新命題設(shè)計(jì)中，我擬定了設(shè)計(jì)說明、創(chuàng)新點(diǎn)、題型以及試題解析四個(gè)部分。這里，僅列舉題型：

詠露珠

韋應(yīng)物(唐代)

秋荷一滴露，清夜墜玄天。

將來玉盤上，不定始知圓。

(1)從科學(xué)的角度分析，以上經(jīng)典古詩中，作者歌詠的露珠屬于( )現(xiàn)象，它的產(chǎn)生當(dāng)然不是作者想象的那樣“清夜墜玄天”，而是空氣中的( )遇到冰冷的“秋荷”，從( )態(tài)變成( )態(tài)。

(2)一般情況下，露珠最容易出現(xiàn)在( )(傍晚、凌晨)，這時(shí)氣溫在一天中較低。

(3)在太陽的照耀下，圓圓的露珠又從( )態(tài)搖身變回( )態(tài)。

我把這道題穿插在單元測(cè)試中。考完后，我隨機(jī)采訪了五名學(xué)生，他們一致表示這樣的題目很有意思。只是他們還不知道，這種“很有意思”，正是科學(xué)遇上文學(xué)凝華后的結(jié)晶。

(二)讓夢(mèng)想綻放到初心使命中

在那場(chǎng)“科學(xué)與文學(xué)對(duì)話”的最后環(huán)節(jié)，當(dāng)主持人問兩位大先生對(duì)中國(guó)夢(mèng)的個(gè)人看法時(shí)，楊振寧先生從科學(xué)技術(shù)的角度分析，堅(jiān)信中國(guó)夢(mèng)必然會(huì)實(shí)現(xiàn)；莫言先生則從文學(xué)的角度闡明，中國(guó)夢(mèng)是大眾人民的夢(mèng)，也像飛天夢(mèng)一樣必然從遙遠(yuǎn)走向現(xiàn)實(shí)。

不管哪種表述，二者相融相通，都傳遞出同一個(gè)夢(mèng)想。誠(chéng)然，中國(guó)夢(mèng)是人民的夢(mèng)，是我們必須為之終生奮斗的復(fù)興夢(mèng)。夢(mèng)想有大有小。大到科教興國(guó)，小到課堂教學(xué)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們也必須與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，必須肩負(fù)使命、堅(jiān)守初心。唯有如此，我們的夢(mèng)想才會(huì)像花兒一樣美麗綻放。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的“三重境界”，在反復(fù)實(shí)踐中結(jié)出理想的果實(shí)

第一次接觸王國(guó)維先生的《人間詞話》時(shí)，我還在讀大學(xué)。那時(shí)，我讀得細(xì)致卻懵懂；如今，已在一線教學(xué)摸爬滾打了十年。從“我是學(xué)生”轉(zhuǎn)變成“我教學(xué)生”，我越發(fā)體會(huì)到擼起袖子干教學(xué)的“三重境界”。

(一)第一重境界：“獨(dú)上高樓”要靜心修煉

一節(jié)好課牽涉眾多要素，比如精導(dǎo)妙引、課件設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、教學(xué)機(jī)智、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)科素養(yǎng)、亮點(diǎn)呈現(xiàn)……甚至，教師“收放自如”的口頭語言和肢體語言，都會(huì)影響一節(jié)課的質(zhì)量。

相信不少同行或許有過相同的體驗(yàn)。出去聽名師的課，回來后如法“復(fù)制”。可是效果往往不盡如人意，總感覺哪里不對(duì)勁，不是少了點(diǎn)什么，就是多了點(diǎn)什么。我想，這不是方法或技巧問題，而是靈魂的缺位、涵養(yǎng)的缺失。

要想獲得自我職業(yè)成長(zhǎng)，我們勢(shì)必要經(jīng)歷“獨(dú)上高樓”的階段，即摒棄浮躁，排除干擾，靜下心來，謙虛學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，學(xué)習(xí)同行，學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)哲學(xué)美學(xué)，學(xué)習(xí)經(jīng)典課例……甚至學(xué)習(xí)如何寫作。如此看來，曾經(jīng)的學(xué)生時(shí)代，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容還太少太淺太窄，而我們要學(xué)習(xí)的東西還很多很深很廣。

(二)第二重境界：“衣帶漸寬”要勇敢推敲

筆者有幸參加過多種類型的公開課比賽。既然是公開課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必然高度重視，我也進(jìn)行了充分地準(zhǔn)備。記得上次比賽前幾天，學(xué)校早早通知教研組成員過來聽課、評(píng)課。課前，我信心滿滿，可聽完同事們的點(diǎn)評(píng)后，發(fā)現(xiàn)我在筆記本上記了幾十條建議，發(fā)現(xiàn)了很多漏洞，高漲的教學(xué)情緒頓時(shí)像癟了氣的氣球一樣。

誠(chéng)如蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校曾寶俊老師所言，一節(jié)好課必須磨課多遍。我晚上回去后，挑燈夜戰(zhàn)，依據(jù)同事的建議，反復(fù)修改課件，重新構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，具體到字體的大小顏色，圖片的尺寸位置，實(shí)驗(yàn)的操作展示，語速的輕重緩急。

第二天，再換班級(jí)、再請(qǐng)教研組成員過來聽課、評(píng)課，結(jié)果依舊不盡如人意。我回去后反復(fù)推敲，具體到問題情境的語言描述，重點(diǎn)難點(diǎn)的策略突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡通暢，練習(xí)拓展的設(shè)置呈現(xiàn)。第三天，我改用無生上課的方式。這次，我上得輕松自如，自我感覺良好。僥幸，比賽結(jié)果令人滿意。

回顧這次比賽，我越發(fā)堅(jiān)定沒有完美的課，只有更好的課。磨課就是一個(gè)不斷推敲、不斷修正、不斷成長(zhǎng)的過程。我們需要拿出勇氣和智慧反復(fù)磨課，磨掉多余的棱角，磨亮出彩的閃光點(diǎn)。

(三)第三重境界：“驀然回首”要深刻反思

教學(xué)需要頓悟，需要“驀然回首”，而及時(shí)、深刻的反思能有效促進(jìn)自我頓悟，以期臻于更高層次的教學(xué)境界。眾所周知，教學(xué)反思當(dāng)然不是依附在教學(xué)設(shè)計(jì)后面“小尾巴”似的幾句話，而是對(duì)自我教學(xué)活動(dòng)的過程、策略以及效果等的審視和分析，是自我專業(yè)持久發(fā)展的核心因素。

那么，到底該從哪些基本方面反思小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)呢？到底有沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)呢？筆者認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)可以有，但首先應(yīng)該明確以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生主體性有沒有得到充分體現(xiàn)；二是本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，采取了哪些有效手段；三是明確本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，突破時(shí)，是舉重若輕還是舉步維艱；四是教學(xué)過程有沒有呈現(xiàn)閃光點(diǎn)；五是教師有沒有把突發(fā)的生成素材轉(zhuǎn)化為巧妙的課堂資源；六是實(shí)驗(yàn)探究；七是看教學(xué)語言是否豐富，師生的對(duì)話是否有效。

學(xué)無終點(diǎn)，研也無終點(diǎn)。我們要反思的點(diǎn)實(shí)在太多。由此可見，40分鐘的下課鈴聲并不代表一節(jié)課就此終結(jié)。課后，我們還有更多反思工作要做。