高職公共英語“賽教融合、協(xié)同育人”教學(xué)模式探究

何 燕

2021年3月，教育部辦公廳印發(fā)的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》指出，高等職業(yè)教育專科英語課程的目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，落實“立德樹人”根本任務(wù)，在中等職業(yè)學(xué)校和普通高中教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。換言之，作為一門具有工具性和人文性的公共基礎(chǔ)必修課程，高職公共英語既要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，又要提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更要注重對學(xué)生的思想政治教育，增強(qiáng)學(xué)生的“正氣、志氣、骨氣、底氣”。面對新時代新要求，英語教師要準(zhǔn)確識變、積極應(yīng)變、主動求變，切實提高高職公共英語教學(xué)的實用性、職業(yè)性、人文性，更好地發(fā)揮課程育人功能。將學(xué)生英語技能大賽和英語課程教學(xué)相結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效途徑，也是值得研究的課題。

一、“賽教融合、協(xié)同育人”教學(xué)模式實施的必要性

（一）響應(yīng)國家號召，滿足時代發(fā)展需要

2021年4月12日至13日召開的全國職業(yè)教育大會強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要堅持“立德樹人”，優(yōu)化類型定位，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系；要深化“三教”改革，推動“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量。2022年5月1日，新頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第三十二條指出，通過組織開展職業(yè)技能競賽等活動，為技術(shù)技能人才提供展示技能、切磋技藝的平臺，持續(xù)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠。因此，“賽教融合、協(xié)同育人”教學(xué)模式的構(gòu)建是時代發(fā)展的需要，也是國家對教師提出的新要求。

（二）以賽促教，滿足教師發(fā)展需要

目前，高職公共英語教學(xué)普遍存在“重知識輕技能、重課本輕實踐”的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，部分教師注重自身教學(xué)進(jìn)度的完成，沒有給予學(xué)生足夠的進(jìn)行知識內(nèi)化、實踐的時間，傾向以試卷分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，而忽視了對學(xué)生實際運(yùn)用英語能力的培養(yǎng)。同時，高職公共英語課程教學(xué)內(nèi)容相對簡單，教師如果只關(guān)心課堂教學(xué)，不關(guān)注學(xué)科競賽動態(tài)，不及時更新自己的知識庫，自身的專業(yè)素養(yǎng)就會逐漸退步。而賽教融合不僅有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生實際應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)，提高英語教學(xué)的有效性，還有助于教師拓寬視野，提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)個人職業(yè)發(fā)展，提高英語教學(xué)的成就感。

（三）以賽促學(xué)，滿足學(xué)生成才需要

第一，“紙上談兵、啞巴英語”的現(xiàn)象較為普遍。應(yīng)試教育背景下，很多學(xué)生學(xué)了十多年的英語，卻不敢開口說英語，不能在日常生活中用英語進(jìn)行順暢的交流，導(dǎo)致語言的交際功能沒能體現(xiàn)出來。第二，很多學(xué)生的知識學(xué)習(xí)囿于課堂，缺乏實踐，導(dǎo)致就業(yè)競爭力不強(qiáng)。在新冠肺炎疫情的影響下，整體就業(yè)形勢不容樂觀。很多學(xué)生除了上課外，不參加或者沒有機(jī)會參加各類競賽實踐活動，導(dǎo)致自身實踐能力不強(qiáng)，無技能證書傍身，就業(yè)競爭力不強(qiáng)。而賽教融合不僅能促使學(xué)生學(xué)以致用，切實提高英語交際能力，還能增強(qiáng)其就業(yè)競爭力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生成長成才的需要[1]。

二、“賽教融合、協(xié)同育人”教學(xué)模式實施的路徑

（一）賽教理念融合，助力教學(xué)賽用一體化

教育的本質(zhì)就是以人為本，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。不管是教學(xué)還是競賽，英語教師都要以學(xué)生為中心，以應(yīng)用為目的，推動學(xué)生學(xué)以致用。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以活動為中心，始終圍繞“學(xué)”來開展“教”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和潛力，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在競賽中注重學(xué)生個體化發(fā)展，以實踐為中心，始終圍繞“用”來開展“賽”，使學(xué)生具備一定的創(chuàng)造力和正確的價值觀念，勇于挑戰(zhàn)、樂于挑戰(zhàn)、成功挑戰(zhàn)。賽教融合，讓教學(xué)為競賽提供指導(dǎo)，讓競賽為教學(xué)提供反饋，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，助力教學(xué)賽用一體化模式的構(gòu)建。

（二）賽教目標(biāo)融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，制定教學(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識目標(biāo)旨在讓學(xué)生掌握英語語言基礎(chǔ)知識，如詞匯表達(dá)、句子結(jié)構(gòu)、語法知識等；能力目標(biāo)旨在提高學(xué)生英語聽說讀寫譯的能力；素質(zhì)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、愛國情懷等。高職院校學(xué)生參加的全國大學(xué)生英語競賽、口語比賽、閱讀比賽、寫作比賽等賽事，也注重考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫譯的能力。同時，在課程思政建設(shè)大背景下，各賽事以英語語言為載體，融入職場情境和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在考查學(xué)生英語水平的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的職場素養(yǎng)，使其堅定文化自信。由此可見，教學(xué)和競賽的目標(biāo)是趨同的，將競賽目標(biāo)融入教學(xué)工作，不僅能促進(jìn)學(xué)生對理論知識的掌握，還能提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）賽教內(nèi)容融合，實施模塊化教學(xué)

教師在組織學(xué)生參賽的過程中，要深入研究各類英語競賽要求，收集整理競賽試題，分析其內(nèi)容和特點(diǎn)，了解社會需要學(xué)生具備什么樣的能力，將競賽內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相融合，整合課程資源，實施模塊化教學(xué)。比如，在聽力模塊上，可將全國大學(xué)生英語競賽的聽力內(nèi)容引入教學(xué)，提高學(xué)生聽力水平；在口語模塊上，可將口語技能大賽內(nèi)容引入教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在模擬職場情境下用英語進(jìn)行交流，用英語講述中國故事；在寫作模塊上，可將寫作比賽的內(nèi)容引入教學(xué)，替換教材中不是特別常用的寫作題材，讓學(xué)生了解如何描述圖表信息，如何撰寫申請信、咨詢函等職場中常見的應(yīng)用文，教給學(xué)生在實際生活中能真正用上的寫作技巧，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用[2]。

（四）賽教過程融合，推動課內(nèi)外一體化

以教備賽、以賽促教，教學(xué)和競賽的過程是相輔相成的，競賽過程是對教學(xué)過程的補(bǔ)充，教學(xué)效果體現(xiàn)在競賽過程之中，賽教過程的融合也意味著理論與實踐、課內(nèi)與課外的融合[3]。在教學(xué)過程中，部分教師教授給學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識，卻沒有留出足夠的課堂時間來訓(xùn)練提高學(xué)生的英語實踐能力。而競賽過程剛好是對教學(xué)過程的補(bǔ)充與檢驗，學(xué)生在備賽和參賽的過程中，會積極思考、判斷、分析、應(yīng)用，促進(jìn)理論知識內(nèi)化于心，外化于行。同時，可以充分利用英語社開展英語講座和實踐活動，對各類競賽重點(diǎn)內(nèi)容和參賽技巧進(jìn)行講解，舉行校內(nèi)口語比賽、寫作比賽、閱讀比賽等，這既是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，又為學(xué)生參賽奠定了基礎(chǔ)。賽教過程融合，不僅能提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，做到理論結(jié)合實踐，推動課內(nèi)外一體化協(xié)同育人[4]。

（五）賽教評價融合，完善課程評價體系

改革傳統(tǒng)課程評價方式，不完全依據(jù)期末卷面考核分?jǐn)?shù)下定論，將競賽內(nèi)容納入課程考核體系，注重對理論知識和實踐能力的雙重考查，提高評價的多元性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性。例如，將口語內(nèi)容納入過程性考核項目，利用U校園、外研隨身學(xué)、英語趣配音、英語流利說等信息化教學(xué)軟件加強(qiáng)對學(xué)生口語能力的考核；將寫作內(nèi)容納入課程考核范圍，要求學(xué)生加強(qiáng)寫作練習(xí)，利用iWrite、批改網(wǎng)等作文批改系統(tǒng)進(jìn)行批改或人工批閱，線上線下相結(jié)合，對學(xué)生的寫作練習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，并講評重難點(diǎn)問題，確保學(xué)生能夠真正掌握所學(xué)知識。

建立學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換制度，實行以賽代考和學(xué)分替代。學(xué)生代表學(xué)校參加英語技能競賽，獲得省級三等獎及以上的，可申請認(rèn)定相應(yīng)英語課程的學(xué)分，按85—95分計入課程成績。賽教評價融合，能夠滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的需要，提升學(xué)生實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生參賽的積極性[5]。

三、“賽教融合、協(xié)同育人”教學(xué)模式實施的效果

（一）推動學(xué)科長足發(fā)展

組織并指導(dǎo)學(xué)生參加各類英語技能大賽已經(jīng)成為英語教研室的一項長期開展的重點(diǎn)工作，也是英語教研室教師工作的一大特色和亮點(diǎn)，突出了英語教學(xué)的有效性和實用性，在一定程度上鞏固了英語學(xué)科的地位，增強(qiáng)了學(xué)科影響力，有利于學(xué)科的長足發(fā)展。同時，通過英語學(xué)科競賽的舉辦，逐漸形成輻射效應(yīng)，帶動學(xué)校其他學(xué)科競賽的開展，建立良性競爭的比賽機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)校的長效發(fā)展。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師應(yīng)積極投入以賽促教、以教備賽的教學(xué)改革中，樂于擔(dān)任學(xué)生競賽活動指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生有效備賽。在指導(dǎo)過程中，教師也需要認(rèn)真研究賽題要求，搜集相關(guān)資料，在提高學(xué)生英語基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力的同時，自己的專業(yè)素養(yǎng)也得到相應(yīng)的提升。同時，近年來英語教研室教師也主動對自己在一線工作中的所思、所感、所悟進(jìn)行了總結(jié)提煉，積極推進(jìn)教研教改，教學(xué)能力和科研水平都得到了一定的提高。

（三）提升學(xué)生英語應(yīng)用能力

通過參加全國大學(xué)生英語競賽，學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)得到鞏固和強(qiáng)化；通過參加四川省高職院校大學(xué)生英語口語技能大賽，學(xué)生的口語發(fā)音更為準(zhǔn)確，邏輯闡述更有條理，口語表達(dá)能力得到提升；通過參加四川省高等職業(yè)院校學(xué)生英語挑戰(zhàn)賽，學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多演講技巧，提高了閱讀能力和寫作能力。近三年，四川鐵道職業(yè)學(xué)院學(xué)生參賽取得了優(yōu)異的成績，獲得省級一等獎3項、省級二等獎8項、省級三等獎16項。

（四）推動課內(nèi)外一體化實踐育人

課內(nèi)加強(qiáng)理論指導(dǎo)，教會學(xué)生怎么做；課外加強(qiáng)實踐運(yùn)用，教會學(xué)生怎么做好。通過備賽，學(xué)生可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的規(guī)矩意識和時間意識；通過參賽，學(xué)生可以鍛煉舞臺表現(xiàn)力，學(xué)會調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)敢于拼搏的競賽精神和產(chǎn)生為校爭光的集體榮譽(yù)感。更重要的是，賽事以英語語言為載體，融合了中國故事和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，不僅考查學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，而且考查學(xué)生對中國文化的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生用英語講述中國故事，向世界傳播中國聲音。賽教融合不僅能推動學(xué)生學(xué)以致用，幫助學(xué)生取得相應(yīng)的英語技能證書，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)增加砝碼，還能促進(jìn)教學(xué)相長，使師生堅定文化自信，推動課程思政建設(shè)，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化協(xié)同育人。

“賽教融合、協(xié)同育人”教學(xué)模式是新時代國家對職業(yè)教育提出的新要求，也是高職公共英語課程高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。通過組織學(xué)生參加各級各類的英語技能大賽，將競賽和教學(xué)相融合，體現(xiàn)了高職公共英語課程“以職業(yè)為背景、以應(yīng)用為目的”的教學(xué)理念，增強(qiáng)了其實用性、工具性和職業(yè)性；轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)模式，堅持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，提高了英語課程教學(xué)的有效性；有利于學(xué)生將知識和技能、理論與實踐、課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，不僅鞏固和提高了學(xué)生的英語知識技能，還增強(qiáng)了其職場素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。賽教融合，以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改，能夠推動英語教學(xué)真正將“價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)”三者融為一體，實現(xiàn)高職公共英語課程的育人目標(biāo)。