信息技術在小學英語整體教學中的融合應用

胡燕妮

(合肥市建平實驗小學 安徽合肥 230071)

在現階段的小學英語教學中，我們的教學模式通常呈現出一種相對孤立的狀態，教師習慣將同一單元的內容進行剝離、割裂，而缺乏單元整體設計的意識，導致學生習得的知識缺乏整體性、邏輯性。那么如何改變這種現狀，需要借助何種手段呢？

《義務教育英語課程標準》中明確指出：教師需要掌握一定的現代教育技術，并能在自己的實際教學中加以運用；信息技術作為當前小學英語教學中的重要輔助手段，具有內容豐富、互動性強、趣味性強等優點，在為單元整體教學提供豐富資源的同時也能優化現有教學模式。

一、巧用信息技術，整合單元內容

單元整體教學在準備階段的任務主要是，整體把握教材，設定單元整體教學目標。具體來說是以風格鮮明的單元主題作為各個部分聯系的紐帶。在單元中的各個部分之間建立內在的邏輯聯系，從而將零散的單元內容串聯為一個有機的整體。借助信息技術，教師可以更好地實現這個過程。具體是通過信息技術手段，建立以相關的圖片、音視頻等資源為主要內容的統一平臺，整合單元學習內容，幫助學生建立直觀的知識架構和發散思路。

信息技術的使用主體是教學雙方，具體到學生，主要體現在預習階段。通過網絡等信息技術手段，學生可以自主收集和整理單元相關資源，并對資源進行整合，達到高效預習的目的。

例如人教PEP小學英語五年級“When is the art show？”這一單元，此單元的主題是special days，教師需要將A部分的special days at school與B部分的special days in life進行整合，找出其相關聯的部分，并建立其中的邏輯聯系。學生可以通過預習初步感知單元主題，再利用網絡等信息技術手段收集并整合相關資源，找出共同點，推測單元主題。同時，教師可以收集整理與單元主題相關的資源，并進行整合，形成關于special days的主題網站。《義務教育英語課程標準》中明確指出：小學英語教材應有利于培養兒童的學習興趣，有助于培養他們對異國文化的正確態度，同時還應有利于培養學生用英語交流和思考的能力。因此，教師可以多收集一些關于中西方不同民族或地域的special days的內容，拓寬學生的眼界，讓學生了解中西方文化差異，并進行正確認知，這也是對所學知識進行的更好的延伸。主題網站可以幫助學生在預習的中后階段解決問題，例如：學習目標的設定、單元主題的確定、疑難單詞或句子的解讀等。flash動畫數學的學習方式新穎有趣，打破傳統，對學生來說更加有吸引力，有趣又有效。

二、巧用信息技術，提升課堂效果

單元整體教學的特點在于整合提煉教學內容和單元話題，從整體開展教學實施，避免了傳統教學中內容單一、教學孤立、學生的思維能力和語言能力提升效果不佳等現象，從而達到高效、精煉、一體化的教學效果，更好地完成教學設計的落實與驗證。

借助信息技術，教師可以依據單元教學實際，有選擇性地將各種網絡資源、活動等應用到教學實施的各個環節之中，增加課堂趣味性，增強知識間的邏輯性，讓學生樂學樂思、善學善思。

以小學英語PEP教材三年級“At the zoo”中的一節詞匯、對話融合課為例，此單元的單元主題為features,A部分的知識點主要是四個關于features的詞匯，以及句型Look at...It’s...整個部分知識點較少且難度不大，因此進行整體教學更為合適。教師可以制作flash動畫，模擬帶領學生參觀動物園的場景，建構教學情境，讓學生在情境中感受不同動物的特征。這樣的導入環節可以讓學生迅速進入學習狀態，有興趣去探索。在呈現和練習環節，教師可以帶領學生進入模擬情境中的動物園的不同園區，讓學生扮演導游去介紹不同動物的特征，讓學生在較為真實的情境中進行詞匯、句法的操練，能夠運用所學語言進行交流，真正達到語言學習的目的。最后的拓展環節，教師可以制作描述動物和人的不同特征的視頻，學生觀看視頻，思維由觀察動物的特征拓展到觀察人類的特征，并進行比較。這樣做一方面可以培養學生的跨學科學習意識；另一方面可以讓學生體會人與動物、人與自然的內在聯系，引導學生愛護自然、保護自然。

三、巧用信息技術，優化評價、培養思維

整體教學較傳統教學，內容更多、更復雜，需要學生保持更長時間的注意力和學習主動性。如何有效提升學生的注意力？實踐結果證明，基于信息技術的課堂評價可以發揮關鍵性作用。在傳統課堂中，評價這一手段存在濫用現象。我們經常會看到這樣一幕：教師在學生精彩的回答或者表演后，僅僅給予“Good！”“Wonderful！”這樣簡單的語言評價，無法引起學生較大的正向反饋。尤其對于中高年級的學生來說，這些不具有吸引力。如果教師可以利用有評價功能的軟件或者組織分組競賽的flash活動，并給予其積極的評價，那學生的學習積極性和參與熱情會不會更高呢？

以PEP小學英語四年級下冊Shopping這一單元為例，教師可以將A部分的服裝配飾單詞與B部分的形容詞進行整合，整合后的知識能力目標可以設定為讓學生學會去描述服裝配飾的特征及價錢。教師可以課前進行分組，組織flash競賽活動，建立競爭機制，給予活動中獲勝的小組以虛擬金幣的獎勵，最終獲勝的小組可以用所得金幣換取自己喜愛的配飾，例如帽子、眼鏡等。這樣的評價既與本單元的主題內容相關，同時，學生可以在信息技術創設的情境中體會學習樂趣，對虛擬情境充滿新奇，愿意積極參與，極大地激發了學生的學習主動性。

如果說課堂評價是學生的翅膀，那么思維就是學生的眼睛，其可以讓學生看得更高、更遠、更深。基于信息技術的課堂評價另一個優勢還在于，在激發了學生的主動性后，可以迅速轉場至下個場景，向其提出問題并引導其發散思維，在思考、解決問題中提升、優化思維。

以小學英語牛津版二年級“What can you hear？”這一單元為例，將有關交通工具的單詞與句型What can you hear？進行整合，極大程度地節約了課時，同時又可以減少學生對詞匯的機械操練。教師可以搜集各種交通工具的聲音，讓學生去辨別不同交通工具發出的聲音。學生在聽的過程中迸發“思維”，教師可以提問：為什么bus和car都是汽車，但是聲音差別卻這么大？為什么水中的輪船聲音聽起來要比陸地上的交通工具聲音響亮呢？通過音頻的比較讓學生的思維活動又上了一個新的臺階。這種做法看似簡單，但是對學生思維的推動作用卻非常之大。

融合信息技術的單元整體教學是未來教育發展的大趨勢和大方向，是課堂教學改革的必由之路。要想利用好信息技術，最根本還是磨煉好基本功，搭好教學框架。教師應正確使用信息技術，讓其高效地為單元整體教學服務。