“創意表達”內涵解讀與設計要義
——以統編教材習作部分為例

文|施民貴 高雅

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標”）提出“文學閱讀與創意表達”學習任務群。其中，何謂“創意表達”，以及如何進行“創意表達”，是我們落實這個任務群必須了解的。本文立足“創意表達”之習作部分，旨在厘清與學習任務群“創意表達”有關的“何謂”與“如何”兩大問題，聚焦由里及表的目標達成，引導學生從立意新穎、選材新穎、角度新穎、體式新穎、語言新穎諸多方面出發，在一系列連貫的“創意表達”語言實踐活動中，進行“有新意，有個性，不落俗套”的表達，促進學生的個性發展，培養學生的高階思維。

一、學習任務群“創意表達”內涵解讀

2022 年版課標將義務教育語文課程內容劃分成了六個學習任務群，將原“口語交際、寫話、習作”等改為“交流、表達、創意表達”。何謂“創意表達”成了首先需厘清的大概念，這需要從學生核心素養發展及中小學12 年基礎教育進行系統思維。

（一）“創意表達”突出了寫作的進階性與創新性

2022 年版課標加強了學段銜接，九年一貫的義務教育與普通高中的學習任務群高度一致。2022 年版課標課程內容，主要以六個學習任務群組織與呈現，分三個層面設置，“文學閱讀與創意表達”屬于發展型學習任務群。義務教育與普通高中相銜接的是“文學閱讀與寫作”，占高中必修課程內容2.5/8 個學分。從“創意表達”過渡到“寫作”，體現了課程目標的連續性與進階性。寫作是人運用語言文字符號以記述的方式反映事物、表達思想感情、傳遞知識信息、實現交流溝通的創造性腦力勞動過程。創意表達，突出了寫作的創新性。

（二）“創意表達”倡導“文學寫作”

“創意表達”是素養型課程目標的價值訴求。語文核心素養內涵包括“形成個體語言”，而“個體語言”需要在“創意表達”語言實踐活動中培養。

2022 年版課標將“閱讀”改為“閱讀與鑒賞”，加強了對文學品味的培養；將“口語交際”與“寫作（寫話/習作）”合并為“表達與交流”，凸顯了對交際功能的重視。

比較義務教育階段的“文學閱讀與創意表達”學習任務群與普通高中階段的“文學閱讀與寫作”學習任務群，從“創意表達”走向“寫作”，兩者均強調在“文學閱讀”基礎上，倡導“文學寫作”，具體指積極學習“創編兒童詩和有趣的故事”“文學表達”“嘗試寫詩歌、小小說等”。

從更長遠來看，中小學的“文學閱讀與創意表達”“文學閱讀與寫作”語言實踐活動，為大學及社會“創意寫作”奠定了良好基礎。

（三）“創意表達”即“有創意地表達”

“創意表達”的界定：“創意表達”即“有創意地表達”，屬于“寫作”范疇。有創意地表達，是指表達時有新意，有個性，不落俗套。一篇有創意的文章，能夠讓讀者眼前一亮。前面“文學閱讀與創意表達”學習任務群中“創意表達”要覽中有豐富的表述。小學習作中的“創意表達”，更多的是屬于創新與個性化表達，是創造意識與高階思維的融合。

“創意表達”的內涵：寫作時，要做到有創意地表達，除立意新穎外，還包括選材新穎、角度新穎、語言新穎、形式新穎等。

統編教材九下第六單元“寫作”課程內容是“有創意地表達”，這是一個學習任務群設計，也是初中階段的具有總結性的最后一次“寫作”活動。這個單元教材能幫助我們理解何謂“創意表達”。

任務一：選擇一篇你覺得有創意的文章，推薦給同學閱讀，并寫一則簡短的推薦語。不少于300 字。（讀寫一體）

任務二：你寫過“我的老師（同學、朋友）”這類題材的作文吧？面對熟悉的話題，你是否能產生新的創意呢？從中選擇一個話題，自擬題目，寫一篇作文。不少于600 字。（舊題新作）

任務三：以《春天的色彩》為題，寫一篇作文。不少于600 字。（自由寫作）

以上教材內容有助于我們參照設計習作學習任務群。統編教材課后的“小練筆”、語文園地的“詞句段運用”、習作單元的“初試身手”均可作為子任務，與該單元“習作”共同構建“創意表達”學習任務群。

二、學習任務群“創意表達”設計要義

如何“創意表達”？綜觀現行統編教材習作部分的編寫體例，許多內容是體現“創意表達”精神的。這里參照統編教材九下第六單元“寫作”教學內容，梳理探究小學中高年級習作的“創意表達”，采用逆向設計小學“創意表達”教學。

（一）習作教學“創意表達”之立意新穎

所謂立意新穎，是指思想創新，對生活有個性化的感悟、體會及看法。

【習作課例1】三上第七單元習作“我有一個想法”，要求學生聚焦生活中的現象與問題，提出自己的獨特想法。什么樣的想法才算立意新穎呢？只要對生活有個性化的感悟、體會及看法,就是“有想法”,就是立意新穎。

“我有一個想法”的練習要貫穿單元學習始終。三上第七單元主題頁，“大自然賜給我們許多珍貴的禮物，你發現了嗎？”這句話的關鍵詞是什么？發現要從“有想法”開始，“有想法”是一種“發現”。課文《大自然的聲音》“小練筆”：你還聽到過哪些美妙的聲音？聽到的聲音很美妙，是“我有一個想法”，寫下來是“繪聲”。課文《讀不完的大書》巧發現：自然萬物趣味無窮，你發現了什么？發現大自然是一本讀不完的大書，這是一個比喻。課文《父親、樹林和鳥》用感官（看鳥動、聞鳥味、聽鳥歌）發現“父親不是獵人”，天人合一。口語交際“身邊的‘小事’”，發現每件事都以不同的方式影響我們的生活。

有了以上的單元學習基礎，習作《我有一個想法》題中的“生活建議”“問題解決”，只是舉了兩個例子，只要觀察事物、留心生活等有所感悟，都符合“我有一個想法”習作命題，都會立意新穎。

【設計遷移】

四上習作“推薦一個好地方”。這里的“好”，要有正確的審美思想，有自己的價值判斷與審美情趣，“好”是“推薦”的依據，“好”是思想觀，“有意義”是創意，“畫面”是事實。

（二）習作教學“創意表達”之選材新穎

所謂選材新穎，即內容創新，是指寫社會生活中的新事物，特別是具有時代特點的事物。小學生宜從小處落筆，要寫屬于自己的東西，寫自己經歷、體驗、感受中那些富有個性特征的東西，才是真切的，才能夠感染并打動讀者。

【習作課例2】四下第八單元習作“故事新編”，要求學生選擇《龜兔賽跑》或其他熟悉的故事，創新編故事。故事可以“新”在哪里？比如《龜兔賽跑（故事新編）》，龜兔雙贏或雙敗“平局”，龜兔互換了輸贏的角色。不同的結局就會有不同的故事情節，就會創編出不同的故事內容，即“選材新穎”。本次習作“故事新編”中的故事，可以另編，不同的故事就會有不同的“新編”；還可以仿寫、續寫等，都可以“故事新編”，產生新故事內容，即選材新穎。

【設計遷移】

三下習作“看圖畫，寫一寫”。圖文轉換的“創新內容”，是選材新穎。

三上習作“故事續寫”、五上習作“縮寫故事”等材料作文，都是“文學閱讀”的“創新內容”，是選材新穎。

六上習作“圍繞中心意思寫”，一個漢字生發的“創新內容”，是選材新穎。

（三）習作教學“創意表達”之角度新穎

所謂角度新穎，是指變換角色、視點的角度，能讓文章表達出新意，激發讀者的閱讀興趣。橫看成嶺側成峰，換個角度會有不一樣的風景。

【習作課例3】四上第四單元習作《我和_____過一天》，要求學生選擇喜愛的神話或童話人物，選擇地點，想象情節：和誰過一天？去哪過一天？這一天會發生什么事？這些事又怎么體現人物的神力或特點呢？

在“首尾呼應”練筆后，學生們或選擇時空轉換，或選擇夢境折射，或選擇天外訪客，或自創開頭，紛紛動起筆來。經過“詞句段運用”的“神力神仙連連看”，學生緊緊抓住了不同人物的特點來“過一天”：跟孫大圣學筋斗云去巡山，學七十二變去懲惡揚善……故事里的人物從書里跳了出來！

習作《我和____過一天》，一般學生都是寫“我跟某神仙過一天”，神助我也，如“我想跟孫悟空去龍宮看看”“我想和孫悟空去打妖怪”，都是借助神力。但“跟我去參加運動會”就換了角度，或許“孫悟空”啥也不懂，還得“我”這凡人一一教導，這就是角度新穎、創意表達。

【設計遷移】

四上習作“小小‘動物園’”，“像”是聯想想象，人物置換，是變換角度。

六上習作“變形記”，“變形”是變換身份、換個視角看世界。

（四）習作教學“創意表達”之體式新穎

所謂體式新穎，即文體與表達方式的創新，是指在記敘性文章、議論性文章、說明性文章之外，能夠根據內容需要，恰當采用寓言、童話、劇本、小說、書信等形式，給讀者帶來新鮮的閱讀感受。

【習作課例4】四下綜合性學習“輕叩詩歌大門”，要求學生合編詩集，舉辦詩歌朗誦會。本次綜合性學習，也可以嘗試寫詩歌，合編自己的創作詩集，朗誦自己創作的詩作。詩歌是文學體裁，不同于一般的記敘文，就是不同的文體習作，是體式新穎。

四下第三單元主題頁富有詩情畫意，是很好的寫詩素材：抬頭遠望，藍天、白云、大海、浪花、倒影。課文都是寫詩范文，可以仿作：模仿冰心的《繁星》寫一寫“小時候”，模仿艾青的《綠》寫色彩詩，模仿葉賽寧的《白樺》寫植物詩，模仿戴望舒的《在天晴了的時候》寫敘事詩。

【設計遷移】

1.文章體，即文章體裁四分法：記敘文、說明文、議論文、應用文。學生嘗試寫不同體裁的文章，對學習者來說是文體創新，有創意。如：三上“寫日記”，屬于日記體作文，可以寫《蚯蚓日記》《太空日記》……；五下第三單元“漢字研究報告”，屬于研究性作文，非連續性文本，學生可以借鑒；六上“寫倡議書”，屬于書信體作文，學生可以寫微信習作、朋友圈習作等。

2.文學體，即文學體裁四分法：詩歌、散文、小說、戲劇。學生嘗試寫不同體裁的文學作品，感覺自己是小作家，特別有創意。比如：三上“我來編童話”，奇思妙想；三下“奇妙的想象”，大膽幻想寫創意故事；四下“寫童詩”，詩情畫意，表達美的感受；五下“神奇的探險之旅”，根據情境編故事；六上“筆尖流出的故事”，寫小小說；六下“插上科學翅膀”，寫科幻故事。

3.跨學科寫作，指“不同學科的教師使用‘通過寫作學習’和‘通過寫作展示知識’來加強學生在各學科中的學習”。語文學科的跨學科寫作主要指語文跨學科學習過程中的寫作，如六下“難忘小學生活”，跨學科學習中有“寫信”等多種寫作實踐，是有創意地表達。

（五）習作教學“創意表達”之語言新穎

所謂語言新穎，即力求語言創新，包括詞語使用、句式選擇、修辭手法等諸多方面。這里的“語言”是指語言表達的基本方式，如敘述、描寫、抒情、議論、說明。習作“語言新穎”，是指小學生用一種新的語言表達方式，會產生新鮮感。

語言表達方式練習，我們主要實驗吳立崗先生的“新體系作文”，中年級的“素描作文”較多的練習敘述、描寫，高年級的“實用作文”較多的練習說明、議論。

【習作課例5】于永正《三年級人物語言描寫練習》

師：小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？

生：（齊）歡迎！

師：謝謝！那我們上課！

生：（齊）好！

師：小朋友非常熱情。我把剛才的對話寫來了。想不想看看于老師是怎樣寫的？

生：想！

（出示下面短文，請一小朋友讀這段話）

上課了，于老師走進教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？”

小朋友齊聲說：“歡迎！”

于老師高興地說：“謝謝！那，我們上課吧！”

（選自何捷：真是想不到——于永正《三年級人物語言描寫練習》賞析）

【設計遷移】

三年級“描寫”為主的語言學習任務群設計

三年級寫作任務主要是學習“描寫具體”，我們從“自然”“人物”兩個方面構建模塊，將統編教材習作題作了邏輯歸類與設計規劃，以便于學生有重點地學習與掌握語言表達方式，力求語言新穎，有創意地表達。

四年級“敘述”為主的語言學習任務群設計

四年級寫作任務主要是學習“敘事清楚”，我們從“完整”“有中心”兩個方面構建模塊，延續三年級“描寫具體”，構建中年級“素描作文”訓練體系。