課程思政融合教學模式與教學策略研究

曹 蕾，王 莉，何 冰，賀寶玲，林 佳

（華北理工大學 生命科學學院，河北 唐山 063000）

立德樹人作為高校的立身之本，關鍵就在于知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造[1]。專業(yè)學習引入課程思政，是將立德樹人和思想道德教育潤物無聲地融入高等教育的一種創(chuàng)新形式[2]。習近平總書記強調(diào)：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。[3]”醫(yī)學教育是關于我國國民健康的重要大事，醫(yī)學學科的飛速發(fā)展與醫(yī)學專業(yè)學生人文素養(yǎng)與道德水準之間存在較大差距，而醫(yī)學院校利用思政課程進行的醫(yī)德醫(yī)風教育已經(jīng)無法滿足當前優(yōu)秀醫(yī)學人才培養(yǎng)的迫切需要。為實現(xiàn)和踐行習近平總書記提出的重要思想，必須切實將課程思政融入醫(yī)學專業(yè)課程之中，這才是新時期醫(yī)學人才培養(yǎng)的新路徑[4]。

生物化學課程是重要的醫(yī)學公共基礎課程，主要研究脫氧核糖核酸（DNA）、核糖核酸（RNA）及蛋白質(zhì)等生物大分子的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其在生物體內(nèi)發(fā)生的化學變化和規(guī)律。隨著細胞生物學、生理學尤其是近年來生物信息學的加入，使得這門課程在整個生物學和基礎醫(yī)學課程體系中起著舉足輕重的作用。然而，在目前該課程的教學過程中仍存在諸多問題。首先，學生擁有的價值取向呈現(xiàn)多元化。部分學生對醫(yī)學專業(yè)課程的學習缺乏自信和學習動力，影響學生提升德能兼修的素養(yǎng)和醫(yī)者仁心的情懷的培養(yǎng)；其次，教師對于思政內(nèi)容“度”的把控呈現(xiàn)隨機化。有些課程思政內(nèi)容的授課占用大量的課堂時間，出現(xiàn)了“喧兵奪主”的現(xiàn)象；最后，課程思政的融入呈現(xiàn)生硬化。將思政內(nèi)容與專業(yè)知識分離孤立，采用說教或強制性灌輸，未能真正將思政內(nèi)容“基因式”潛移默化地滲透。

鑒于此，擬建構(gòu)顯性與隱性思政相融合、理論知識與思政目標相融合、人才培養(yǎng)與思政設計相融合及移動平臺與思政建設相融合的“四維融合”課程思政教學策略，優(yōu)化課程體系，厚植高尚醫(yī)德、大愛無疆和大醫(yī)精誠的醫(yī)學情感，樹立仁心仁術、救死扶傷和生命至上的醫(yī)學職業(yè)觀；傳承健康、創(chuàng)新和發(fā)展的新時代醫(yī)學理念。

一、研究辦學定位、OBE 理念與專業(yè)特色目標結(jié)合的基于“五以、五中、五維、五仁、五育”課程思政目標的建立

基于華北理工大學“培養(yǎng)適應能力強、綜合素質(zhì)高的應用研究與創(chuàng)新型人才”辦學定位、OBE 理念與寬視野、厚基礎、強技能和重臨床的專業(yè)特色與目標，提出“五以、五中、五維、五仁、五育”課程思政目標（圖1）。

圖1 “五以、五中、五維、五仁、五育”課程思政目標

（1）以分子結(jié)構(gòu)與功能為基礎，穩(wěn)中求變，構(gòu)建邏輯思維，展示醫(yī)者仁道（思政目標1），識記生物大分子概念、理解結(jié)構(gòu)與功能關系（知識目標），領略分子之美，以美育人。

（2）以物質(zhì)代謝與聯(lián)系為主線，變中偶聯(lián)，錘煉雙向思維，堅守醫(yī)者仁德（思政目標2），揭示代謝途徑本質(zhì)特點、闡述其內(nèi)在聯(lián)系（知識目標）和塑造大局之德，以德育人。

（3）以基因信息與傳遞為拓展，聯(lián)中尋控，培養(yǎng)科研思維，啟迪醫(yī)者仁智（思政目標3），分析基因調(diào)控機制、了解前沿進展（知識目標），培養(yǎng)調(diào)控之智，以智育人。

（4）以實驗技術與方法為應用，練中求新，提升創(chuàng)新思維，踐行醫(yī)者仁術（思政目標4），促進理論聯(lián)系實際、分析解決醫(yī)學問題（能力目標），樹立實踐之勞，以勞育人。

（5）以疾病診斷與治療為目的，新中唯診，拓展臨床思維，彰顯醫(yī)者仁心（思政目標5），剖析生化機制、評價診斷機理和綜合治療手段（素質(zhì)目標），呈現(xiàn)探究之體，以體育人。

二、研究顯性思政與隱性思政相融合的點線面立體式課程思政教學模式的實施

對課程思政引入進行整體的設計，首先從教師做起，通過爭做好老師，從而打造好課堂、培育好學生，做到以我為點，感同身受；其次以知識點傳授為主線，通過整合知識體系進行思政教學設計，做到知識為線，貫穿課堂；最后將課堂拓展為課程，將線下拓展為線上，將講授拓展為探究，形成基于學生探究活動、質(zhì)疑和創(chuàng)新的過程建構(gòu)課程思政實踐與研究平臺，做到平臺為面，內(nèi)涵提升。通過顯性思政與隱性思政的相融合，以點引線、以線帶面，形成“點-線-面”立體式課程思政教學模式（圖2）。

圖2 “點—線—面”立體式課程思政教學模式

三、研究理論知識與思政目標相融合的基于知識模塊滲透式課程思政教學內(nèi)容的設計

深挖課程知識點與思政元素觸點，依托六大模塊，即生化中國創(chuàng)新貢獻模塊、生化知識聯(lián)系日常生活模塊、生化聯(lián)系臨床疾病模塊、生化發(fā)展歷史模塊、生化科學家故事模塊及生化聯(lián)系社會熱點事件模塊，踐行并實現(xiàn)“介紹中國貢獻，培養(yǎng)家國情懷；融入案例教學，建立知識體系；普及科學歷史，塑造價值觀念；健全學科素養(yǎng)，傳播科學知識”的課程思政目標，通過課程知識感悟啟智、名言警句畫龍點睛、深入討論內(nèi)化提升和實驗教學升華鑄魂等有效融合途徑，在課程知識講授中融入思政元素，進行基于六大模塊基礎上的滲透式課程思政教學設計（圖3），厚植高尚醫(yī)德、大愛無疆和大醫(yī)精誠的醫(yī)學情感，樹立仁心仁術、救死扶傷和生命至上的醫(yī)學職業(yè)觀，傳承健康、創(chuàng)新和發(fā)展的新時代醫(yī)學理念。

圖3 基于知識模塊滲透式課程思政教學內(nèi)容

四、研究人才培養(yǎng)與思政設計相融合的基礎—專業(yè)—綜合遞進式課程思政教學體系的構(gòu)建

針對課程教學特點，設計分層次教學體系的構(gòu)建，第一層次，課程基礎知識思政。根據(jù)課程性質(zhì)和任務要求學習基礎知識、掌握分析問題的理論方法，注重科學精神的塑造深入淺出闡述新技術、新發(fā)展，為第二、三層次學習做好思想和意識準備，樹立醫(yī)學專業(yè)情懷和服務社會大眾的志向，以愛國情懷激發(fā)學習動力，讓學習成果服務健康中國戰(zhàn)略。第二層次，課程專業(yè)知識思政。重塑教學內(nèi)容，依托“三學”理念，建構(gòu)“探究式-混合式”課程框架、體系和思維，實現(xiàn)課程整體化，為第三層次的學習夯實基礎，在學習中強調(diào)醫(yī)學職業(yè)素養(yǎng)的訓練，增加實踐環(huán)節(jié)，重視學生動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、綜合運用多學科知識分析解決問題的能力；發(fā)展學生自主學習能力和終生學習能力。第三層次，課程拓展知識思政。選取課程綜合性內(nèi)容，以項目任務構(gòu)建以學生為主體、以教師為主導的互動教學形式，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新精神，提高其分析問題和解決實際問題的能力。通過基礎—專業(yè)—綜合遞進式教學體系的構(gòu)建，并貫穿人文情懷，更好地與知識、能力和素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標相契合。

五、研究移動平臺與思政建設相融合的線上線下多樣式課程思政教學策略的實施

探索基于移動教學平臺的混合教學模式在課程中的實施，利用線上教學平臺，開展混合式教學方法，打造教學方法多樣、活潑有趣的個性化課堂。課前，線上發(fā)布預習任務：觀看微課、參與討論、拓展閱讀和單元自測；課中，教師主導，學生主體，任務驅(qū)動，小組討論，利用移動教學平臺進行隨機選人、搶答、小組活動和趣味游戲等，提升課程思政的親和力和趣味性。多元化教學方法的運用充分發(fā)揮了學生的主觀能動性；課后，線上發(fā)布課后練習、主題討論、臨床機制研究、病例分析、師生互動和學生問題反饋，學生可根據(jù)自身知識掌握情況開展有目標、有步驟地自主性學習（圖4）。依托移動平臺，使學習文檔資料自由化、立體化，并轉(zhuǎn)化為可再生的學習資源和教學資源，有助于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

圖4 與思政建設相融合的線上線下多樣式課程思政教學策略

綜上，課程構(gòu)建了思政視域下“四維融合”的課程思政教學模式和教學策略，應用生物化學知識論述或解釋與人類健康、疾病相關的醫(yī)學實際問題，將疾病預防、健康中國和精準醫(yī)學等知識和理念結(jié)合臨床實踐，以潤物無聲的方式實現(xiàn)知識傳授與價值引領的統(tǒng)一、教書與育人的統(tǒng)一，充分發(fā)揮課程思政的示范引導作用，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為踐行基于課程思政的專業(yè)課程融合教學模式提供了指引與方向。

通過線上線下對學生進行價值引領，通過資源的線上推送進行思政元素的系統(tǒng)建構(gòu)，通過在線互動將德育教育融入其中，切實將“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”進行深度對接，采用多元化的方法將充滿正能量的主流價值觀傳遞給學生，將科學育人與學科育人有機結(jié)合，為構(gòu)建線上線下同向同行的課程思政教學模式提供了保障。以立德樹人為導向，注重課程“育人”功能，增強學生科學態(tài)度與科學觀念，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)科學問題、進行加工處理并最終解決實際問題的能力；以核心素養(yǎng)為依托，注重課程教學設計，在知識講授中顯現(xiàn)思政元素的魅力，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法和情感與態(tài)度的有機結(jié)合；以一課一德為載體，注重模式的銜接，促進課堂教學與未來職業(yè)需要的相結(jié)合，提升人文素養(yǎng)，樹立正確的社會觀和就業(yè)觀；以基因植入為策略，注重課程的滲透，實現(xiàn)學生自然接受、情感共鳴及學習內(nèi)動力激發(fā)和有效促進等指標的養(yǎng)成。