工程教育認證背景下課程思政教學探索與實踐
——以粉末冶金技術課程為例

吳子平，肖 健

（江西理工大學，江西 贛州 341000）

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]”。2020 年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》則為全面推進高校課程思政建設提供了基本規范[2]。課程思政實質是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲[3]。以專業技能知識為載體加強大學生思想政治教育，具有強大的說服力和感染力，有助于將課堂主渠道功能發揮最大化，扭轉專業課程教學重智輕德現象，具有其他教育方式不可替代的優勢[4]。課程思政與專業課程的融合可以將學生對課程知識的學習上升到專業工程素養的培養和工程實踐能力的提升，因此可以助推工程教育認證非技術類畢業要求指標的達成[5]。在工程教育認證大背景下大學教師尤其是作為專業課程的大學教師，在專業課堂上開展思政教育刻不容緩。

從現有文獻報道關于工科專業課程思政改革的探索實踐來看，楊春林等[6]提出了開展課程思政教學內容的具體措施；白彥輝等[7]提煉出了課程思政融入課堂的“四方面六步走”的設計方法；顧志良等[8]探討在工程教育認證背景下開展課程思政教學的必要性，從制定課程思政教學目標、增強教師思政育人意識、深挖課程思政元素等方面開展課程思政教育的探索實踐；張凱等[9]提出以強調課程思政教學過程修訂的教學探索思路。從這些文獻來看，他們都是以某一門專業課程為例來進行工程教育認證背景下課程思政教學的探索實踐。實踐結果表明，通過課程思政建設收到了非常好的效果。然而，課程思政實施效果更多的是從教師個人角度的闡述，缺乏從學生群體角度的反饋。因此，本文將以筆者所負責的粉末冶金技術課程為例，詳細介紹該課程實施課程思政教學改革探索實踐的過程與效果，并依據學生評價結果運用到今后的教學，實現課程思政教學的持續改進。

一、課程思政的建設目標

《工程教育認證標準》對學生的畢業要求有12 條：工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理和終身學習[10]。本課程支撐工程教育認證12 條畢業要求中的第1 條和第4 條指標。根據金屬材料工程專業工程認證要求，對一級指標點進行了細化分解形成二級指標點，其中本門課程支持二級指標點1.4 和4.2。這兩個指標點的權重分別為0.2 和0.5，見表1。

從表1 可見，本課程主要支撐技術類畢業要求的達成，共設置3 個課程目標：一是掌握粉末冶金技術的基本原理及相關概念與特性，學會運用專業基礎課程中所學的知識理解粉末冶金技術的原理；二是掌握粉末制備的原理與技術，粉末壓制成型技術的原理、工藝過程和影響因素與應用，學會通過各種粉末制備、成型和燒結技術的比較分析它們的優點和缺點；三是掌握各種粉末冶金技術工藝過程、工藝參數的選用和計算方法、各種因素對產品質量的影響規律，初步具備選擇、制定生產工藝及控制產品質量的能力。其中，課程目標1 和2 支撐畢業要求1，課程目標3 支撐畢業要求4。因此，在每一個課程目標實施的過程中融入相應的思政元素，培養學生掌握粉末冶金技術的同時，培養學生創新意識、工匠精神、自主學習能力與團隊協作精神，激發學生的愛國主義情懷，增強學生的民族自豪感和自信心，爭做具有創新思維的中國新青年，實現知識傳授、能力培養與價值引領三位一體的立德樹人效果。

表1 粉末冶金技術課程對應的畢業要求、指標點分解及權重

二、課程思政的融入點、教育方法和載體途徑

粉末冶金技術課程所蘊含的思政元素需要專業課教師充分挖掘，并通過學生能夠接受的方式對學生進行思想政治教育[11]，達到政治認同、家國情懷、科學素養和人格養成等思想政治引領專業課程提升的目的[12]。

開拓創新的工匠精神。在第1 章緒論粉末冶金發展簡史部分可以著重介紹中國粉末冶金之父黃培云對中國粉末冶金事業發展的貢獻[13]。粉末冶金是由粉末制備、粉末成形、高溫燒結及加工熱處理等重要過程組成的材料制備和生產的工程技術。新中國剛成立時一窮二白，百廢待興，而發達國家早在20 世紀初就對粉末冶金技術領域進行了研究。1954 年，黃培云從零開始主持建立中國也是世界上第一個粉末冶金專業。為什么要建這個專業？他在晚年的口述中，詳細解讀了背后的秘密和當時的情形：新中國成立后，毛澤東親自到蘇聯爭取幫助，斯大林答應幫助中國建立156 個工廠，其中包括一個硬質合金工廠。這個工廠的保密代號叫601，廠里有個車間是專門做炮彈用的硬質合金。硬質合金是一種用粉末冶金方法制成的金屬材料，世界上最先研制這種材料的是德國。第二次世界大戰時，德國第一個使用硬質合金的彈頭打坦克，能像穿豆腐一樣穿到坦克頭里爆炸。德國第一次在非洲使用它，從西海岸一直打到接近埃及。英美拾到德國沒有爆炸的炮彈，進行分析知道了這個秘密，也造硬質合金彈頭打德國坦克，才把德國從非洲打退。因此，硬質合金成為戰爭不可缺少的材料。601 工廠建起來后，急需技術人員，培養人才的任務落到了建校不久的中南礦冶學院，并要求設立粉末冶金專業。這在中國還是一個空白。任務下達后，誰都不知道粉末冶金是什么，沒聽說過。中南礦冶學院當時的黨委書記、院長唐楠屏問，粉末冶金是怎么回事有誰知道？黃培云答，在國外讀書期間學過這門30 學時的選修課，知道是怎么回事。但當時并不重視這一門課。唐院長說：“好極了，你就負責粉末冶金人才培養這個任務。”“我說，我只知道粉末冶金是怎么回事，如果30 學時集中講，兩天就講完了。唐院長說，別人還沒有這30 學時的經歷。”這是黃培云晚年回憶當年創辦世界第一個粉末冶金專業的情景。筆者通過人物案例法、情景教學法和多媒體視頻播放法，教育學生要有開拓創新的工匠精神。

潛心鉆研的自主學習能力。在第5 章粉體壓制成形原理與技術，講述粉末壓制成形理論。在黃培云之前，無論是1938 年蘇聯人巴爾申壓制理論還是1956 年日本人川北公夫壓制理論，都存在假設脫離粉末實際的問題，導致理論缺乏普適性。20 世紀60 年代初，黃培云憑著驚人的毅力對粉末壓形問題進行了深入研究。他認為粉末壓制成形理論應該將粉末體非線性彈滯的特征與壓形時應變大幅度變化考慮進去，通過理論聯系實際提出了雙對數粉末壓型理論。該理論是一種新的壓制理論，被稱為“黃氏粉末壓制理論”[14]。在第7 章粉體材料燒結致密化原理與技術，講述粉末燒結理論。燒結是粉末冶金生產過程中最基本的工序之一，對最終產品的性能起著決定性的作用。在黃培云前，已有庫欽斯基等人提出的蒸發與凝聚燒結理論、表面擴散理論、體積擴散理論、晶界擴散和黏性流動等燒結理論。同樣是在1960年，黃培云解決完粉末壓制成形理論后立馬投入到粉末燒結理論的研究，經過反復計算、潛心研究提出了粉末冶金燒結過程綜合作用理論[15]。不同于前輩，黃培云是把復雜的粉末燒結過程看作是擴散、流動和物理化學反應綜合作用的過程。該理論具有普適性應用價值，在國內外有很多學者對其進行了承認和驗證。黃培云的粉末冶金燒結過程綜合作用理論成為國際上著名的燒結理論。筆者通過講授教學法和課堂討論法，教育學生要有潛心鉆研的自主學習能力。

敢為人先的團隊協作能力。在講述第2 章粉體制備的原理與技術——氧化物還原法、第6 章特殊成形技術——粉末注射成形這兩個小節內容引入北京科技大學曲選輝教授的科研成果——高性能特種粉體材料近終形制造技術及應用。該成果獲得了國家技術發明二等獎，其中包括曲選輝團隊首創的適合注射成形的近球形微細特種粉體制備和改性新技術。曲選輝教授團隊通過集成創新，研發了粉末注射成形高效批量生產關鍵裝備和系統技術，實現批量制備的高穩定性、高精度和高效率。該成果實現了多種高性能難加工材料的近終形制造，在成形能力和材料性能方面達到甚至超過了國際同類技術的先進水平。在第9 章粉末冶金材料與技術應用，講述摩擦材料與復合材料，引入感動中國2005 年度人物黃伯云的拼搏故事。碳/碳復合材料是先進航空航天器及其動力系統等不可或缺的戰略性高技術材料，被發達國家列入出口管制清單，其制備技術嚴禁出口。黃伯云帶領團隊，20 年磨一劍，研制出具有自主知識產權的碳/碳復合材料，打破國外封鎖，解決國家高性能航空制動用材急需，并為航天裝備動力系統提供關鍵高溫部件，保障了國家航空航天戰略安全，獲得國家技術發明一等獎，結束了該獎項連續6 年空缺的歷史。依托碳/碳復合材料核心技術，黃伯云研制的高性能飛機機輪及剎車系統，為我國C919、進口波音和空客等大飛機和先進戰機提供了成套制動部件。黃伯云帶領團隊突破傳統粉末冶金摩擦材料存在的“穩定性差”和“重載耐磨損性差”等技術難題，研制的高性能粉末冶金飛機剎車材料，性能優于國外同類產品，為蘇27、圖154 等系列戰機和運輸機提供了關鍵部件，獲得了我國第一個由國外頒發的飛機零部件制造人許可證，并批量出口國外。筆者通過講授教學法、多媒體視頻教學法、課堂討論法，教育學生要有敢為人先的團隊協作能力。

三、課程思政的教育成效

習近平總書記在黨的群眾路線教育實踐活動總結大會上強調，“讓群眾滿意是我們黨做好一切工作的價值取向和根本標準”。因此，課程思政教育成效也應該由學生滿不滿意作為判斷此項工作成敗得失的最高標準。例如，江西理工大學的周石其等[16]開展了面向全校師生課程思政教學研究調查問卷，劉亦晴等[17]通過調查問卷方式對大學生課程思政認知、課程思政態度、教學思政方式和引入內容等方面進行調查，等等。為了掌握學生對粉末冶金技術課程思政教學改革的成效，筆者通過學習通客戶端對課程思政育人效果、融入點和教育方法進行問卷調查，調查對象為江西理工大學金屬材料工程專業選修粉末冶金技術課程的32 名學生，問卷調查結果如圖1 所示。其中，對于“是否滿意課程思政在粉末冶金技術課堂教學中的育人效果”（單選題），非常滿意占比43.8%，比較滿意占比50%，一般滿意和基本滿意各占比3.1%，沒有學生選擇不滿意，這表明學生絕大多數滿意課程思政的育人效果；對于“粉末冶金技術課程思政教學融入點包括以下哪幾個方面”（多選題），創新意識占比29.3%，工匠精神占比26.8%，自主學習能力占比24.4%，團隊協作能力占比19.5%，這表明學生均認可本課程的思政融入點，沒有偏向性選擇；對于“任課教師在粉末冶金技術課堂上運用了以下哪幾種教育方法”（多選題），講授教學法占比31.3%，多媒體視頻教學法占比31.3%，情景教學法占比18.1%，課堂討論法占比19.3%，這表明學生更加認可講授教學法和多媒體視頻教學法。從調查結果來看，筆者在今后的專業教學當中要持續改進思政教育方法，多嘗試課堂討論法和情景教學法，實現更好的授課效果，從而提升學生對課程思政的滿意度。

圖1 粉末冶金技術課程思政育人成效的問卷調查結果

四、結束語

筆者在工程教育認證背景下對照課程思政的內涵要義，以及粉末冶金技術課程思政教學進行了探索。從實踐來看，課程思政教學不僅傳授了學生專業知識，還增強了學生創新意識、工匠精神、自主學習能力和團隊協作能力，取得了令學生滿意的育人效果。在今后的教學中，專業教師需要持續不斷地改進思政教育方法，充分挖掘思政融入點，才能夠培養出更多愿意為中國特色社會主義事業奮斗終身的高素質工科大學生。