創(chuàng)設(shè)議題情境 培育法治觀念
——以“公平正義的守護”教學為例

文／重慶市沙坪壩區(qū)南渝中學 陳 慶

法治觀念是《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱2022年版《道法課標》）提出的五個核心素養(yǎng)之一。培育學生的法治觀念，讓學生能從法治的視角分析問題是開展初中道德與法治課教學的重要目標。初中《道德與法治》教材中涉及了豐富的法律知識，如何將這些知識融入課堂教學中，讓法治觀念厚植學生的內(nèi)心、更好地提升其法治素養(yǎng)，是教師應(yīng)該關(guān)注的重點。在道德與法治課教學過程中，教師應(yīng)聯(lián)系學生生活實際，實施議題式教學，通過問題引導、案例分析、社會實踐等強化學生的課堂學習經(jīng)歷和課外實踐體驗，培育學生的法治觀念，幫助他們形成法治信仰和維護公平正義的意識，做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者。

一、精心導學，創(chuàng)設(shè)問題式議題情境，提升法治認識

在教學導入環(huán)節(jié)，問題設(shè)置要指向明確、具有針對性，因此教師需要精心研讀2022年版《道法課標》、深挖教材，在調(diào)查學情的基礎(chǔ)上選擇合適的教學資源，以設(shè)問的方式確定教學議題，并圍繞該議題創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在情境活動中分析、解決問題，在完成相關(guān)知識的學習后提升對法治的認知和理解。

以人教版《道德與法治》八年級下冊第四單元“崇尚法治精神”的第八課“維護公平正義”的第二框題“公平正義的守護”為例。進行導學時，教師創(chuàng)設(shè)情境，給學生講述趙某案（展示PPT）：

趙某與王某、周某原本不相識，雙方在舞廳因瑣事發(fā)生了爭執(zhí)。事后，王某、周某等人多次到趙某家，用踢門等手段找趙某尋釁，均因趙某避讓而未果。2000年1月4日晚7時許，王某、周某再次至趙家，敲門欲進趙家，趙某未予開門。隨后，王某、周某便強行踢開趙某家上鎖的房門闖入趙家，趙某持械朝王、周揮擊，致王某頭面部挫裂傷，經(jīng)法醫(yī)鑒定屬輕傷；致周某頭皮裂傷、左前臂軟組織挫裂傷，經(jīng)法醫(yī)鑒定屬輕微傷。

這時，教師拋出問題：“了解這個案件之后，你有什么感想？對這起案件你還有什么疑問？”

在課堂導學環(huán)節(jié)，通過案例展示、問題引導以及小組之間的對話、交流、質(zhì)疑，教師不斷啟發(fā)學生思考，調(diào)動他們的學習積極性，讓他們表達觀點。有同學憤憤不平地說：“王某和周某因為一點瑣事多次找趙某尋釁，太過分了。”也有同學提出：“趙某致王某和周某受傷，是否要承擔法律責任？”在分析交流的過程中，學生開始有了進一步的深度思考，正義感和同情心被激發(fā)，求知欲和探索欲持續(xù)增強。

二、問題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)思辨性議題情境，增強法治觀念

議題是連接學科理論知識與學生生活實際的紐帶。要培養(yǎng)學生的法治意識，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂講授是遠遠不夠的。一方面，教師在課堂教學中必須精心考量，把一些社會熱點事件加工轉(zhuǎn)變?yōu)樘N含法治知識的思辨性議題，從社會大背景下的一個小切口入手，引導學生加強對細節(jié)的關(guān)注，并通過案例分析、角色扮演等教學活動，讓學生有身臨其境之感；另一方面，通過對公共熱點問題的探索，教師帶領(lǐng)學生分析觀點，不斷由淺入深進行思考，在反復(fù)的質(zhì)疑、答疑中進行思維辨析，提高自身學以致用、分析和解決問題的能力，由此樹立科學理性的法治觀念。

還以“公平正義的守護”一課為例，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生深入了解趙某案的細節(jié)，并組織小組合作討論此案中的正義和非正義行為，判斷趙某的行為是否屬于正當防衛(wèi)、是否需要承擔相應(yīng)的法律責任。最后，學生根據(jù)我國《刑法》中有關(guān)“正當防衛(wèi)”的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合所學知識對“趙某行為是否屬于正當防衛(wèi)”給出了結(jié)論。

《中華人民共和國刑法》第二十條規(guī)定，為了使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財產(chǎn)和其他權(quán)利免受正在進行的不法侵害，而采取的制止不法侵害的行為，對不法侵害人造成損害的，屬于正當防衛(wèi)，不負刑事責任。

正當防衛(wèi)明顯超過必要限度造成重大損害的，應(yīng)當負刑事責任，但是應(yīng)當減輕或者免除處罰。

初創(chuàng)時可先以一個具體水庫大壩為對象，設(shè)計編制出一套能滿足本大壩未來可能潰壩時的各種對策措施程序，然后以此為基礎(chǔ)推向其他各式各樣的水庫大壩，逐步走向通用化。最后還可以針對日后實際發(fā)生的新情況、新問題，逐年加以補充修改完善。

對正在進行行兇、殺人、搶劫、強奸、綁架以及其他嚴重危及人身安全的暴力犯罪，采取防衛(wèi)行為，造成不法侵害人傷亡的，不屬于防衛(wèi)過當，不負刑事責任。

在教學中，教師引導學生進行小組合作探究之前，可以先確定組長、發(fā)言人、資料收集員等角色，并為他們提供必要的幫助。通過討論、分析，學生們大都認為王某和周某的行為是不正義的，他們?yōu)樾顾綉嵍啻紊祥T挑釁，此次強行踢開趙某家房門闖入趙家實施不法侵害的行為，已經(jīng)涉嫌非法入侵他人住宅。趙某在自己的人身和財產(chǎn)權(quán)利受到威脅的情況下進行反擊是一種正當防衛(wèi)，其行為也是正義的。不過，也有同學有不一樣的看法，認為趙某故意傷害王某、周某兩人身體，致人輕傷，應(yīng)當承擔刑事責任。

關(guān)于趙某的行為是否屬于正當防衛(wèi)，某小組的討論如下：

組員1：我認為趙某的行為屬于正當防衛(wèi)，因為他是在本人的人身和財產(chǎn)權(quán)利受到威脅時進行的反擊。

組長：什么是正當防衛(wèi)？它具體規(guī)定了怎樣的防衛(wèi)限度？

組員2：（展示課前收集的資料）趙某雖然是在王某、周某兩人非法入侵其住宅后被迫防衛(wèi)的，但其持械將兩人身體打傷的行為是否超過了必要限度呢？是否需要承擔相應(yīng)的法律責任？

組員3：我認為沒有超過必要限度。趙某的一系列反擊行為都是在緊急情況下做出的，當身處人身和財產(chǎn)安全受到嚴重威脅的緊急狀態(tài)，采取的防衛(wèi)動作都是下意識的反應(yīng)，而這時的反擊尺度是很難把握的。

組員4：我認為雖然趙某的行為屬于正當防衛(wèi)，但畢竟導致了王某、周某受傷的后果，因此他應(yīng)該承擔一定的民事賠償責任。

組員5：我不贊同。法律是維護公平正義的最后一道防線，趙某在緊急情況下的正當防衛(wèi)應(yīng)該得到法律的支持，否則，以后還有誰敢維護正義？

教師展示該案的結(jié)果：

最終正義得到了伸張，人民法院在查明事實的基礎(chǔ)上，依據(jù)我國《刑法》第二十條的規(guī)定，認定趙某的行為屬于正當防衛(wèi)，不負刑事責任。

在整個教學過程中，學生主動查閱相關(guān)法律條文，弄清了此案中涉及的法律概念，在對案例進行分析解讀的過程中明白了法律保障著正義、司法維護著公平，也明白了人民法院在查清事實的基礎(chǔ)上正確處理案件，認同和支持趙某的正當防衛(wèi)行為，有利于維護社會的公平和正義。

三、總結(jié)反思，借助法律案例，助力學生法治踐行

在討論并完成了思辨性議題后，教師還應(yīng)引導學生進行反思。在“公平正義的守護”一課的教學中，教師對趙某案進行了詳細的分析，并引導學生進行歸納思考、討論分析怎樣才能更好地守護公平正義。比如，為了更好地守護公平正義，哪些主體在行動？通過對案件的分析，讓學生明確公安機關(guān)“偵查”、檢察機關(guān)“提起公訴”、法院“依法裁判”，它們都對案件的發(fā)展起著推動作用，都維護著社會的公平正義。同時，教師應(yīng)引導學生明確：對正義事業(yè)保持沉默等于為非正義吶喊助威，正義就在前方，維護公平正義是我們每個人的責任，我們都應(yīng)該為此盡一分力。在對案例的分析交流過程中，學生增進了對法治知識的理解，增強了法治觀念，樹立了法治信仰。

當然，法治觀念的培養(yǎng)不能局限于道德與法治課堂，而要打開教學思路，實現(xiàn)教學的深度拓展。在課堂上，教師可以組織學生開展模擬法庭活動，讓學生在課堂活動中深入理解法律知識，深刻認識到法律的嚴肅性；在課堂外，可以組織學生參加法治宣傳活動，如開展以“憲法教育”為主題的國旗下的講話、法治誦讀、主題班會、法治演講比賽、法治宣傳黑板報比賽、設(shè)計法治宣傳標語等活動，讓學生成為法治宣傳教育的主角。通過課堂學習、課后實踐等，為學生營造良好的學法的氛圍，在學以致用中養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式，進一步增強自身法律意識、培養(yǎng)法治觀念、鍛煉法治思維、提升法治情感。