多元融通，打造健康家校“共育場”

【摘要】適度模板化、固定化和標準化的學校教育與特色化、個性化和自由化的家庭教育有機結合，是未來家校合作的趨勢。學校首先要清晰地認識到家校共育的現狀；其次要尋找家校共育的策略，以生活為素材，以家庭、學校為陣地，變家長為導師，積極創建“共育圈”，打造“共育場”；最后要通過高效多元的評價凝聚各方力量，促使學生成為全面發展的人。

【關鍵詞】家校共育；“共育場”；多元融通

作者簡介：徐英（1991—），女，江蘇省常州市新北區春江中心小學。

提到教育，我們往往會先想到學校教育，但是好的教育絕不限于此，而是涵蓋了對一個人從出生到老年生活的所有點點滴滴的教育。學校教育固然重要，但我們也總說“家庭是孩子的第一所學校”“社會是一所學校”，所以家庭、社會也是教育的場所。

學校教育再怎么完整，好的教育仍然應從生活中做起，所以應該打造一個家校的“共育場”。學校教育無法代替家庭教育，家校協同育人，讓教育在生活中發生，是未來教育的新樣態［1］。

一、刨根問底，了解家校共育現狀

學校教育的重要性不言而喻，教師重視課堂轉型，家長重視孩子的在校情況和學業表現，社會也關注學校的辦學理念和教學質量。隨著終身學習的推進和信息技術的快速發展，“學習場”的邊界不斷外延，學生有更多的機會走出教室，走出學校，走進生活，在生活中發現、探究、學習并收獲。但一些容易被忽視的家校共育中的問題也隨之浮出水面。

（一）學校教育的孤立

正所謂“術業有專攻”，部分家長先入為主地認為學校教師是教育、育人的主體，孩子要在學校中才能習得知識，而忽視了家庭教育的重要性。在線上學習中，由于線上課堂與線下課堂存在一定的差距，部分學生自由散漫，家長無奈之余只是一味地聽之任之。部分教師的線上課堂缺少互動，學生參與感不強，部分家長不能在第一時間幫助孩子適應線上學習，導致孩子學習效果不盡如人意。還有一些家長無法接受學校新型的課堂教學模式，不愿了解也不愿參與，認為教學或者班級活動要在學校內、課堂上才能進行。如果家校在教育領域內的劃分相對獨立，或者過分放大學校教育的效應而忽視家庭教育，將教育限定在學校范圍內，那么這對學生的全面發展是不利的。

（二）家庭教育的缺位

學校教育被孤立造成的一大問題便是家庭教育的缺失。家庭教育雖然被越來越多的家長重視，但仍存在一些問題。在部分學生的家庭中，家長忙于生計，無暇顧及孩子，將孩子的教育全部寄托在學校教師身上。再者，仍有家長認為自己對孩子負責的表現就是把孩子送進晚托班、輔導班；或認為專業的事交給專業的人做，學校教師具備較高的專業素養和較豐富的教學經驗，在對孩子的教育上具有更強的專業性，所以更依賴于學校教育。

（三）家校溝通的單向

在家校溝通中，教師有時會碰到這樣的家長，他們認為既然將孩子交給學校，那么一個班上的學生學習水平應該是差不多的。并且，這部分家長一般缺少對孩子學習的關注，在與學校教師溝通時，僅僅在班級群里單向回復“收到”，也不能積極參與學校的各項教育活動。另外，在實際的工作中，部分學校和教師容易忽視某些家長的需求，這不利于所有學生的家長參與教育工作，也使得家校共育僅限于學校與個別家長的交流互動。

二、多元融通，形成教育合力

家庭教育是終身的，是會對孩子一生產生長久影響的教育方式；而學校教育是人在特定年齡階段所受到的集體的、有統一模式的教育方式。家庭教育因家長素質、能力、思想的差異而有所不同，學校教育則往往會受到教學內容和評價方式等因素影響而顯得較為統一［2］。如果將相對模板化的學校教育和特色化的家庭教育相結合，有利于讓教育效果事半功倍。

（一）自上而下，創建“共育圈”

家校共育是一場教育觀念、教育方式和教育格局的革命。在學校教育方面，要繼續依托常規的溝通方式，努力形成家校雙方對共育理念的正確認知，為后續活動的開展保駕護航。

具體來說，首先，學校可以打造家長課堂，借助校外專家、學校領導的專業講解，用通俗易懂的語言，向家長闡明家校共育的理念，為家校活動的開展打好理論基礎；其次，可以召開班級家長會，依據每個班級不同的班情和學情，將家校共育的理念依托班級活動的形式，深入淺出地傳遞給每一位家長，在和諧交流的氛圍下，家長更容易產生與學校合作的積極意愿；再次，可以借助班級家委會深入家長內部，挖掘家校共育的資源，將其作為學校教師與家長之間溝通的紐帶，為高質量的家校合作提供保障；最后，可以借助家訪，對積極參與家校活動的學生家長進行正面反饋，借助數據讓家長直觀地感受到孩子的成長，針對個別不熱心的家長，應通過家訪了解背后的原因及這些家長真實的意愿，鼓勵家長和學生積極參與到班級的活動中來。自上而下地溝通，讓家長加入家校共育的隊伍，以學校力量為核心，能夠為學生打造一個以家校為中心的聯系緊密的“共育圈”，助力學生終身成長。

（二）多元溝通，打造家校“共育場”

1.探尋合作新模式

根據朱永新教授在《未來學校：重新定義教育》一書中的觀點，今天，互聯網的發展為現代教育制度的變革，為我們所預判的“未來，學校會被學習中心取代”，提供了重要條件。現在，我們正處在信息獲取便捷、交互頻繁的時代，可以通過多種媒介獲取外界的資訊。采用線上教學模式是未來學校教育和家庭教育的重要手段，也打開了教學的新世界。教師作為教學的組織者，可以接收到更多前沿的資訊；學生作為知識的接收者，可以擁有更多適合自己學習的選擇權。通過新媒體、新技術的運用，新時代的課堂教學可以突破班級授課制的傳統模式來開展。

這樣的時代背景下也出現了許多新的課堂樣態，例如翻轉課堂、微課等。我們不妨大膽想象，隨著科技和社會的進步，學校的邊界會越來越模糊，網絡學習中心將成為學生獲取知識的主要途徑，這與朱永新教授主張的“未來學校”是相契合的。

“未來學校”基于“互聯網+”的背景，“互聯網+家校共育”是時代發展的必然。學校需要加強對家長的宣傳工作和方法指導，讓更多的家長認同并參與“互聯網+家校共育”。學校教師要緊跟時代潮流，在“互聯網+”的大背景下，積極運用各種多媒體新技術，延展課堂邊界，教師自己要走出教室，走進每個家庭中，也要讓家長走進課堂。“互聯網+”背景下的溝通模式以多元形式打破了學校、家庭教育的隔閡，使教育資源利用率最大化，并拉近了家長與學校、教師的距離，從而助力雙向溝通。

以筆者所在的學校（以下簡稱“我校”）為例，某些大型的網絡直播平臺在我校得到了高效的使用，這些平臺是集學習資源、名家論壇、學生活動為一體的學習平臺。依托這些平臺，我校組織了每周一次的“周五伴讀會”，每個備課組負責和學生一起閱讀繪本，走進童話、寓言、神話故事中；邀請學生與家長一起讀詩、講故事，把課堂延伸到家庭中，用教師示范的方式引導學生和家長在家里開展高質量的親子閱讀。此前，我校圍繞“勞動教育”舉辦了一場全國性的教育論壇，把我校開展的勞動實踐課程向全國的家長、學生分享。在“互聯網+”背景下，學校作為教育的主陣地，應順應時勢地為家校共育搭建學習、展示、分享的舞臺。

2.創新開展主題活動

家庭教育是非正規的一種教育方式，家長不像教師，需要持證上崗。筆者了解到，不少家長并非不愿意參與家校活動，而是無奈摸不清操作路徑。對此，溝通學校教育和家庭教育的橋梁—班主任，就起到了非常重要的作用。如何提高在家校共育過程中家長的參與度，挖掘家長在教育中的新價值，形成教育合力？學校教師可以創新開展多種主題活動。

以筆者所帶班級的“瞧！這是一顆魔力豆”的活動為例，在培育豆子、觀察其生長過程時，筆者引導家長和孩子一起觀察記錄，為孩子提供支持和幫助，讓家長積極參與到班級活動中，與孩子共成長、齊收獲；又如，在“翻轉吧，傳統游戲”的活動過程中，讓學生邀請家長一起玩家長小時候玩過的游戲，并向家里的長輩了解傳統游戲，并在其中加入時代元素，以此在創新中傳承；再如，在“你好，春分”活動中，讓家長帶著孩子一起尋找春天的足跡，一起嘗試進行“豎蛋”，感受挑戰成功后的喜悅，或者一起動手烹飪春季美食，以增進親子關系；此外，在“秋收”活動中，讓家長帶著孩子一起體驗割稻、摔稻、脫粒的過程，讓學生感受勞動的艱辛，從而建立正確的價值觀。家庭生活中有著比校園更大的活動范圍和學習區域，學生可以在主題活動中體驗、收獲，增進與家長的

關系。

3.整合利用社會資源

家校共育的范圍不應局限在家庭和學校，不管是家庭還是學校都是社會的一部分，學生將來也要步入社會，成為一個獨立的社會化的人。所以社會資源的高效利用能為家校活動的開展提供有力的保障。

例如，學校可以開展“家校社聯動”活動，創新規劃學生的假期生活，依托“玩伴團”，整合家庭、學校、社會資源，以學校、新時代文明實踐中心、社區圖書館等為平臺，有效發揮“家校社聯動”機制效應，形成學生成長過程中“家校社”的三維聯動，依托多彩活動助力學生扣好人生第一粒扣子。共育的重要基礎是共通共融，只有真正整合利用社會資源，才能讓家校共育的效益最大化。

三、改革評價，激發共育熱情

評價作為一種反饋方式，是教育的重要環節。家校共育的過程是教育的過程，高效多元評價的介入，能讓學校、家長保持合作的積極性，也便于形成良好的合作氛圍，促進學生的全面發展，讓家校共育往積極的方向發展。然而，部分學校教師的評價過程中存在一些問題。一是評價的方式過于單一，例如對學生學業、活動的評價一般是以口頭的方式進行的，或張貼展示學生的作品；二是評價的主體過于單一，評價一般以教師為主體；三是過程被忽略，教學工作中的評價一般都是為了優秀成果的展示與分享。為了解決上述問題，學校和教師可以從以下三個方面入手。

（一）使評價主體多元化

學校應將教師、學生、家長、社會人士等作為主體開展評價，讓評價更客觀、更多元。另外，高效的評價意味著要溝通、交流，甚至要激烈地辯論，在這個過程中，學生的價值觀得到了培養，家長的參與度、社會資源的利用率也得到了很大程度的提高［3］。

（二）使評價內容“超市化”

在超市里，人們可以自由挑選自己需要的物品。評價內容“超市化”，需要讓評價更有目標導向，即讓學生看到自己的成長，讓家長見證孩子在家校共育下的成長，從而激勵學生和家長更加積極地參與到各項活動中去。需要注意的是，學校開展的評價應充分考慮學生、家長之間的個體差異，從不同維度、由不同主體進行多項指標的評價。

（三）使評價、成長可視化

評價的可視化也就是學生成長的可視化，這在一定程度上推進了健康家校“共育場”的建設。不管是評價還是家校“共育場”的打造，目的都是促進學生的全面成長。學校教師在設計評價內容的過程中，可以設計介紹、表演、展示型的活動，讓家長清晰地看到孩子在活動結束后，在表達、合作、創新、領導力方面取得的進步，以及孩子的拔節生長。

結語

家校“共育場”的建設，可以實現教育主體的轉變，教學評價的改革，實踐的拓展，讓家長從被動參與到主動引領，讓教育從學生被動成長到親子共同成長，讓教育在家庭生活中有效發生，從而構建學生終身學習的場域，引導學生朝著全面發展的方向不斷前進。

【參考文獻】

［1］ 黎興國，潘春梅.小學班級管理中家長資源的開發利用分析［J］.讀與寫（上，下旬），2015（24）：527．

［2］ 李家成，郭錦萍.你好，寒假！：學生寒假生活與學期初生活重建［M］.北京：北京大學出版社，2018.

［3］ 李家成.班級日常生活重建中的學生發展

［M］.福州：福建教育出版社，2015.