幼兒園師德師風建設的實踐探索

【摘要】近年來，隨著我國學前教育的不斷發展，各地幼兒園不斷落實新型教學理念，以促進幼兒身心健康發展。新時期下，幼兒園需進一步將師德師風建設作為培養教師隊伍的重要方向。文章從監管體系構建、教師專業素養培養、教學科研培訓力度以及家校合作四個層面入手，探討師德師風常態化和長效化建設的途徑。

【關鍵詞】幼兒園；師德師風；家園共育

作者簡介：孫靜（1982—），女，江蘇省連云港市六一幼兒園。

一、新時期幼兒園師德師風建設的必要性

首先，幼兒園師德師風建設是幼兒德育工作的現實要求。作為我國基礎教育的重要組成部分，幼兒教育工作一直以來受到社會各界的重視，幼兒園需要將立德樹人教育理念滲透到方方面面，確保教學活動符合幼兒的特點。在幼兒園教育工作開展期間，教師需要將幼兒情感教育以及行為認知教育作為重點工作，并將德育教育滲透到幼兒的生活與學習中。幼兒教育不僅需要在課堂教學過程中進行，更應該切實地融入幼兒實際生活。幼兒教師要發揮好引導作用，促進幼兒身心全面發展。

其次，師德師風建設是幼兒教師專業發展的內驅動力。從宏觀角度來看，隨著我國教育水平的不斷提高，只有培養一批具有較強專業素養以及實踐技能的高質量教育人才隊伍，才能實現幼兒教育領域的創新發展。加強幼兒園師德師風建設，能夠為構建高質量教育人才隊伍奠定良好的基礎。加強師德師風建設，能夠引導教師將壓力轉化為動力，使教師將職業道德素養作為各項教學工作開展的內驅力［1］。

最后，師德師風建設是幼兒園實現良好教育的基本前提。在幼兒階段幫助幼兒樹立正確的價值觀能夠為幼兒未來發展奠定良好基礎。從實際教學角度來看，幼兒在思維認知形成的關鍵時期容易受到人為因素、環境因素等多種因素的影響，而幼兒教師作為幼兒在幼兒園中接觸最多的群體，其言行舉止會在一定程度上影響幼兒，部分幼兒會將教師作為自身學習的榜樣。但由于幼兒認知水平較低，往往不具備明辨是非的能力，因此教師需要在教學期間時刻規范自身的言行舉止。只有身體力行地為幼兒樹立良好的學習榜樣，才能夠充分發揮幼兒教師的內在價值，因此師德師風建設是實現良好教育的基本前提［2］。

二、當前幼兒園師德師風建設存在的問題

新時期下，我國幼兒教育領域的蓬勃發展有效推動了幼兒教學活動的高質量開展，但從實際情況來看，依舊有部分幼兒園在師德師風建設中暴露出不少問題［3］。本文以我國某市幼兒園為例，重點分析幼兒園師德師風建設的現實困境。

（一）幼兒教師整體素質有待提升

近年來，隨著社會對幼兒教育重視程度的不斷提高，幼兒教師師德師風所受的關注度也在逐漸提升。我國大多數幼兒園教師都能夠嚴格遵守師德師風規范，在教學期間恪守職業道德準則，具備良好的職業道德素養。但是仍然存在部分偏離師德師風規范的現象。如少數教師為加強班級管理，用嚴厲的話語制止幼兒的不良行為舉止，雖然維護了課堂教學紀律，但卻對幼兒內心產生了一定的創傷。此外，還有部分教師沒有充分尊重幼兒群體的個體差異性，對待幼兒缺乏足夠的耐心等。

（二）招聘流程缺乏嚴謹性

幼兒園招聘幼兒教師時，通常需要對應聘者進行心理問卷調查，然而部分幼兒園卻省略了這一步驟，或是沒有對此引起充分重視。雖然心理問卷并不能詳細地反映出應聘教師的心理狀態，但能從側面反映出應聘者是否具備能夠從事幼兒教育的心理素質水平。心理素質水平是影響教師師德師風建設的關鍵，倘若幼兒園招聘時缺乏嚴謹性，未充分重視教師的心理素質情況，將會影響幼兒園的整體辦學質量。

（三）教育教學方式有待改進

關愛幼兒是幼兒園教師職業道德建設的核心內容，是衡量師德水平的一個重要標準［4］。在實際教學過程中，部分幼兒可能出現大喊大叫或哭鬧、爭執等表現［5］。面對這種情況，有的幼師可能會失去耐心，并以斥責的方式要求幼兒停止此類行為。這種教學方式會導致部分幼兒對幼師產生害怕心理，進而影響到幼兒未來的生活和學習。教師應從幼兒角度出發，正確看待幼兒的種種行為，并呵護關愛幼兒［6］。

部分幼兒由于原生家庭以及個人經歷的影響，在日常生活或學習中不愛交朋友，不愿意回答教師的問題。此時教師應從幼兒感興趣的角度出發，充分激發幼兒的學習興趣，引導幼兒與他人交流溝通。但部分幼師并未從幼兒的內心出發，僅僅要求他們嚴格遵守幼兒園的相關規范，并未與幼兒群體構建順暢的溝通渠道，這會導致教師的教學方式難以滿足幼兒群體的實際需求［7］。

（四）培訓學習機會較少

通過與該幼兒園幼師溝通交流，筆者發現，幼兒園重點關注教師專業素養及實踐技能的提升，通常通過開展培訓班以及教學研討會的方式，要求幼兒教師不斷提高自身教學能力，但卻并沒有針對教師師德師風建設方面建立教學管理體系，開展培訓工作。

有關調查顯示，教師入職后參加師德師風培訓的次數比正常教學培訓少，幼兒園開展的培訓活動主要集中在專業知識以及教學技能方面，關于師德師風的相關培訓活動較少。這是因為幼兒園并未加大資金投入力度，沒有為幼師提供關于師德師風建設的多種培訓學習機會。大多數教師外出參加培訓的機會較少，法律政策等相關知識也難以得到及時更新。

此外，該幼兒園幼師在日常工作期間通常通過互聯網平臺學習幼教知識等方式提高自身專業能力，即便遇到問題，也只能在課余時間與其他同事進行溝通交流。產生這一現象的主要原因在于幼兒園未對教師師德師風建設給予足夠重視，沒能正確認識專業培訓在幼兒教師專業素養培養以及師德師風建設中的重要意義。

三、幼兒園師德師風建設措施

（一）提高幼兒園教師準入門檻

無論是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，都需要嚴格遵循幼兒園教育標準招聘從業人員。如優先招聘學前教育相關專業的畢業生，無從業資格人員一律不予聘用。倘若不具備相關證書，應聘者需向幼兒園提供正規學歷證明以及教育特長證明。需注意的是，倘若無證特批教師上崗兩年內依舊沒有取得從業資格證書，則需要結合實際情況將其轉為非教學崗位或對其停止錄用。

在招聘過程中，幼兒園不僅需要考查應聘者是否具備較強的專業能力，以及是否能夠結合新時代學前教育理念開展教學活動，還需重點考查應聘者的道德品質以及心理健康水平，觀察應聘者是否具有較高的教育心理水平、正確的角色認知等。

幼兒園還需構建心理疏導機制。年輕幼師在日常工作期間遇到任何問題，都可通過教學研討會與經驗豐富的幼師展開探討，共同解決問題。例如，部分教師在日常工作中會因教學壓力較大導致自身情緒難以掌控，此時便可通過心理疏導緩解心理壓力，仔細分析問題形成原因，學習如何加強情緒管理，優化教育教學方式，在思維碰撞過程中學習優秀的教育理念以及教育方式。

（二）提升教師專業修養

首先，幼兒教師需要充分認識到自身在幼兒教育中的角色和價值，提高對幼兒教師身份的理解與認知，認清自己的工作職責以及社會功能。在實際教學期間，幼兒教師扮演的引導者和促進者角色對幼兒健康心態的養成具有非常重要的作用。過硬的專業技能以及深厚的教育理論是促進幼兒認知水平提高的關鍵，良好的職業道德修養以及專業修養是促進幼兒身心發展的先決條件。

其次，幼兒教師需要樹立奉獻意識，能夠獻身于幼兒教育行業，充分貢獻自己的力量。幼兒教師需要具有愛崗敬業的精神，全面服務幼兒教育。由于幼兒正處于成長與發展的關鍵階段，因此教師需要嚴格要求自己，規范言行舉止，為幼兒樹立榜樣示范作用。

最后，教師需要從心底熱愛幼兒教師這份職業，用愛去教導幼兒，與幼兒經常交流并一同玩耍。教師需要時刻懷著愛心去教育幼兒，才能夠切實地從幼兒層面思考問題，幫助幼兒健康成長，最終促進幼兒教育工作的順利落實。

（三）樹立合作共贏意識

幼兒教師需要提高自身的溝通交流能力，樹立合作共贏意識，提升合作能力。幼兒園要認識到團隊合作的力量，引導教師與其他優秀教師組成互助團體，實現教學質量的提升，解決存在的教學問題。

教學期間，教師要充分認識到合作的重要性，相互理解、相互配合，營造良好的教師團隊氛圍。例如，教師在與同事溝通交流的過程中，要尊重對方提出的觀點。尤其是經驗交談會以及教學研討會期間，倘若部分同事對自己提出的教學策略存在疑義，教師要充分尊重對方，并禮貌發表自己的見解，與同事進行積極正向的討論，避免產生激烈矛盾，破壞良好的交流氛圍。

（四）強調家園共育

幼兒園應與家長保持密切的合作關系，通過定期舉辦公益講座、知識講座等形式，引導幼兒父母正確認識新時代幼兒教育以及師德師風建設對幼兒園教育質量的影響。幼兒園教師也需結合每位家長的實際情況定期舉行班會，促進家校聯系，在幼兒園工作與家庭教育之間搭建起溝通的橋梁。此外幼兒園還要成立家長委員會，加強與家長群體的溝通交流。教師還可為每位家委劃分具體的工作職責，定期開展家訪，將家長群體納入幼兒園師德師風監督機制中，邀請家長監督幼兒園管理工作以及教師師德問題，形成家校合力，嚴格制訂考核機制，促進教師師德師風建設制度化、規范化和全面化。

【參考文獻】

［1］佘天拓，陳晨.加強師德師風建設，爭做新時代美麗幼兒教師［J］.智庫時代，2019（09）：177-178.

［2］張波.新時代幼兒園師德師風建設的路徑［J］.西部素質教育，2019，5（04）：101-102.

［3］關可.新時代幼兒園教師師德建設的困境與出路探析［J］.科教文匯（上旬刊），2019（05）：153-154.

［4］黃祉萁，陳紅梅.幼兒園教師師德規范建設問題及建議［J］.中外企業家，2018（15）：202-203.

［5］齊香萍.幼兒園教師師德建設存在的問題及改進措施［J］.河南教育（教師教育），2022（05）：76.

［6］李婷婷.普惠性民辦幼兒園師德建設現狀與問題研究［J］.科教導刊，2021（12）：55-57.

［7］李婷婷.新時代普惠性民辦幼兒園師德建設的路徑探析［J］.科教文匯（中旬刊），2021（06）：166-168.