農村幼兒園開展田園游戲的實踐探索

【摘要】幼兒正處于對世界充滿好奇心、樂于探索的年齡階段。在幼兒教育活動設計和組織過程中，恰當地融入田園游戲，既有助于幼兒主觀能動性的調動，增強其參與活動的興趣，也能夠為幼兒身心的全面發展創造有利條件。因此，幼兒園應注重田園資源的充分利用，以更新穎、多樣化的形式來設計田園游戲活動，促進幼兒認知水平與各方面能力的不斷提升。

【關鍵詞】田園游戲；幼兒園；身心健康發展

作者簡介：李君（1979—），女，江蘇省南通市貨隆幼兒園園長。

田園游戲是指以農田果園等勞動區域為活動場所而開展的游戲。在幼兒園教育中開展田園游戲，教師要將繁重的體力勞動轉化為適宜幼兒開展的游戲項目，引導幼兒在游戲活動中體驗傳統勞動的基本方式，激發他們參與勞動的主動性。在具體開展中，幼兒園教師應結合幼兒的認知特點與發展需求，對田園游戲活動價值進行充分挖掘與利用，創設具有開放性的學習環境，設計針對幼兒體能的游戲項目，使得每位幼兒都可以獲得更多自主學習的機會。另外，教師對幼兒的自主性、安全與健康都應給予足夠重視，在豐富活動體驗的同時，促進幼兒身心健康的全面發展。筆者基于對田園游戲的教學實踐，從游戲材料、生活聯系、家園合作、資源整合等方面來談談幼兒園開展田園游戲的一些做法。

一、就地取材，豐富游戲材料

農村幼兒園由于其硬件設施有待完善，購置的游戲材料種類較少，幼兒只能反復使用相同的材料，對各種設施越來越熟悉材料后，游戲積極性就不高了。對此，幼兒園教師應充分利用幼兒園區域優勢，在游戲中恰當地引入田園資源，自制游戲材料，以此吸引更多幼兒主動動手制作，積極參與各類游戲活動［1］。

鄉村隨處可得的野草、農作物等，都可以成為自制玩具的材料，為手工游戲開展提供有力支持。比如曬干的玉米棒可以用來制作小人，玉米皮可以做成小人的頭發或者裙子，玉米須可以做成小人的胡子，廢舊的紐扣可以做成小人的眼睛，還可以在玉米棒上扣出嘴巴的形狀，這樣一個可愛的玉米小人便制作完成了。又比如，教師可以讓學生使用樹枝、樹葉等材料來進行小房子的搭建，用撿來的小木板搭建小床、凳子、桌子等，再用泥巴將其他家具捏出來，這樣一個溫馨且充滿個性的小家便誕生了。對于自己親手制作的東西，很多幼兒都愛不釋手。

很多自然材料都可以應用到田園游戲活動當中，為幼兒自制游戲材料提供有力支持，且自然材料環保無污染，獲取也容易，不需要成本，教師完全可以就地取材，豐富游戲材料。通過田園游戲活動，幼兒能夠從小形成良好的環保意識，動手能力也能得到培養。因此，幼兒園教師應充分重視田園游戲材料的搜集，在就地取材的同時，以更新穎、多樣化的思路來制作環保且能夠獲得幼兒喜愛的游戲材料［2］。

二、聯系生活，開展田園游戲

環境是不可忽視的重要教育資源，教師若能夠適當地放手，鼓勵幼兒走進田野大課堂，將會使幼兒獲得更多與生活、與環境對話的機會。幼兒從對話中發現問題，通過合作等形式來解決問題，各方面潛能可得到充分挖掘。在幼兒園田園游戲活動開展中，教師應對幼兒的發展需求做出充分考慮，結合幼兒興趣愛好引導幼兒積極尋找生活、大自然中有價值的事物和資源，從中獲得豐富的學習、成長信息，為幼兒的身心健康全面發展創造有利條件［3］。

例如，教師可以帶領幼兒開展種植活動。一顆種子從萌芽到長出枝干、開花結果，要經過一個漫長的過程，因此種植活動的開展可以鍛煉幼兒的耐心。在種植活動中，對于幼兒的好奇心、探索欲，教師應給予足夠的重視，鼓勵幼兒全身心參與其中，豐富他們的活動體驗。在班級自然角中，教師可以以全新的思路來進行田園資源、廢舊資源的采集和利用，如竹筒、水管、奶粉罐等都可以成為幼兒獨一無二的種植園地。教師可以帶領幼兒用廢舊容器種植不同的植物，并讓學生觀察誰的植物長得最快、最好。幼兒在種植園中學做小農人、小研究員，能夠充分體會到勞動的快樂，并對自然的奇妙進行深入的探索。

教師還可以帶領幼兒開展采摘活動。鄉村幼兒園擁有的自然資源較為豐富獨特，這些資源可以是稻田里的秧苗，也可以是池塘中的小魚小蝦。教師要多帶領幼兒走進田園，享受大自然帶來的快樂。例如，教師可以“花生地趣味多”為活動主題，讓幼兒真正走進花生地，并通過合理的分工順利完成花生的采摘任務。在此過程中，幼兒會發現花生原來是生長在泥土中的，且每個花生殼里藏的花生顆數不一定都相同。通過親身體驗，幼兒可以獲得更為豐富的采摘花生的樂趣［4］。

田園游戲活動的有效組織，既可以為幼兒創造更多接觸生活中各種美好的機會，也能夠使其對知識的鮮活有充分的感知。在具體活動中，教師應創造更適合幼兒體驗、探索的學習條件，著重引導幼兒加強體驗學習，通過身邊有趣的事物和現象激發幼兒的探索欲望，促使幼兒親近大自然。例如，在“探秘小蚯蚓”這一主題活動中，教師可以鼓勵幼兒將發現的蚯蚓帶回教室，然后一起進行觀察。在此過程中，幼兒變成一個個小科學家積極主動地探索，有的幼兒觀察到蚯蚓的身體是長長的、圓圓的，兩頭尖尖的，有的幼兒觀察到蚯蚓是歪歪扭扭地“走路”的，等等。通過對蚯蚓外表和運動姿勢的觀察，幼兒對蚯蚓這一動物有了更深入的了解，從而發現大自然的神奇之處。

三、家園合作，優化游戲活動

整合家長力量能夠進一步豐富田園游戲活動的內容與形式。通過家長、幼兒園的共同努力，幼兒能夠健康快樂地成長［5］。幼兒園可以多多開展親子活動，讓家長參與到幼兒園組織的活動中來，與幼兒共同成長。比如，幼兒園可以開展表演活動，讓家長以角色扮演的形式對植物生長進行模擬。通過家長的親身演繹，幼兒對植物生長的知識不僅會產生濃厚的興趣，理解和記憶也會更加深刻［6］。通過全身心參與其中，幼兒的學習質量會得到顯著提升，從而有利于綜合素質全面發展。另外，在體驗、游戲、合作等環節，家長也可以讓幼兒在自己的保護之下盡情地擁抱田野，獲得更多走進生活和社會的機會，為其各方面潛能的挖掘與發展帶來積極影響，為之后的學習成長奠定堅實基礎。

四、依據過程，開展游戲評價

田園游戲通過各種活動形式引導幼兒探索自然環境，感知人與自然之間的密切聯系。在這一過程中，幼兒的認知能力、觀察能力和動手實踐能力不斷獲得提升。但幼兒受制于思維水平的局限性，在缺乏教師引導的情況下，他們很難認識到在田園游戲的過程中自己在哪些方面取得了進步。因此，教師更應重視對幼兒在田園游戲中的過程性評價。

依舊以主題為“花生地趣味多”的田園游戲為例。幼兒在采取拔、挖、摘等方式采摘花生的過程中，教師可以有針對性地在每個探索環節展開師生對話。有的幼兒采用拔的方法，有的幼兒采用挖的方法，他們體驗的結果是不同的。此時，教師可向幼兒提出問題：“老師發現有的小朋友是拔花生，有的小朋友是挖花生。你覺得哪種方法好？”幼兒根據自己的實踐經驗展開討論，說出自己對于拔和挖的看法。然后，教師請持不同觀點的幼兒分別給大家展示自己的方法。通過討論、觀察與比較，幼兒充分掌握了采摘花生的不同操作方式。當幼兒從泥土中拔出花生之后，教師還要指導幼兒清理花生上面的泥土，展示不同小組的勞動成果，引導幼兒觀察：“誰的花生清洗得更干凈？你是怎么做的？”當幼兒們積極介紹自己清理泥土的方法時，教師也要對幼兒的表達做出積極的反饋，使他們感受到評價的激勵作用。

教師還可以再次引導幼兒看一看、摸一摸花生，讓他們用自己的方式觀察花生，從而獲得視覺與觸覺上的認知。教師還可以出示一幅花生的繪畫范作，讓幼兒根據自己的觀察畫一畫快樂的花生“寶寶”。結合教師的范作，幼兒根據自己的感知創作關于花生的美術作品，并在繪畫完成后，將自己的作品展示、介紹給大家。在這一過程中，教師可適時提出問題，讓幼兒將自己在田園游戲過程中的所思所想表達出來，以明確自己的收獲。在整個游戲活動開展的過程中，教師可用拍照或錄像的方式記錄現場的情況，幫助幼兒回憶過程，做出有效評價。教師還可以提出一些總結性的問題，如“你用的是挖花生的方法，還是拔花生的方法”“你掌握了找花生‘寶寶’的方法了嗎”“你喜歡今天的游戲嗎”等，引導幼兒反思自己的活動行為，從而幫助他們總結活動過程，回顧自己在游戲中的收獲。

基于田園游戲所開展的過程性評價有兩個作用，一是對幼兒在游戲活動中表現出的行為進行評價，二是通過教師的反饋使幼兒認識到自己在游戲中取得的進步。過程性評價始終要以幼兒的認知水平為基礎，具體可采用師幼對話、畫作交流和影像再現等方式，為幼兒積極參與評價提供支撐條件。

五、整合資源，構建田園課程

傳統意義上的田園生活本身包含豐富的內容，因此，田園游戲種類繁多。這就需要教師依據一定的標準來設計田園游戲，否則容易受到教師個人因素的影響，導致田園游戲的隨意性。從幼兒園育人功能的作用來分析，田園游戲必然要借助課程的力量，按照標準化的流程步驟設計具體的活動項目，包括達成的目標、使用的資源、游戲的步驟及范例等。同時，教師還需要考慮小班、中班和大班的幼兒在動手能力與認知水平上的差異。田園游戲課程可以是階段性的游戲課程，也可以是連續性的游戲課程。前者是指只為某個學段的幼兒設計的課程，后者是指在每個學段中都會出現的課程，兩者只是游戲難度不同。

如“探秘草地”田園游戲課程被設計為連續性課程，針對小班、中班和大班設計不同的課程目標。小班的游戲主題是“植物的秘密”，目標設定為“在規劃好的一片草地中進行游戲活動，找出高低、顏色不同的植物”；中班的主題是“草地‘小偵探’”，目標設定為“與同組伙伴進行商討，選定一片草地開展觀察，收集自己喜歡的植物或動物”；大班的主題是“探秘小蚯蚓”，目標是“與伙伴在草叢中尋找蚯蚓，然后觀察蚯蚓的外形及運動時的動作”。目標設定不同，幼兒在開展游戲時所需要的資源也會發生變化。上述課程案例中，小班幼兒只需要運用雙手就可開展活動，中班的幼兒需要用到剪刀、瓶子等工具，而大班的幼兒需要用筷子、小鏟子等工具。為了記錄蚯蚓移動時的線路，大班幼兒還可以將無害顏料涂抹在蚯蚓腹部，使其在移動過程中留下痕跡，以便觀察。此外，教師通過制訂“探秘草地”在三個學段的游戲步驟，可以使幼兒明確開展整體觀察與局部觀察的方法。在每項田園游戲課程中，范例是必不可少的內容。幼兒通過觀察范例，能夠更好地理解在游戲結束之后需要完成的作品。

結語

總而言之，在新課改背景下，幼兒園教學工作面臨著新的目標與要求。田園資源與游戲化教學活動的有機整合，不僅有利于幼兒學習積極性的激發，也有利于幼兒取得更理想的學習效果。因此，廣大幼教工作者應不斷更新自身教育理念，全面挖掘、充分利用田園資源，并將其恰當地融入游戲化教學活動當中，在順利落實教育任務的同時，全面促進幼兒認知水平與身心健康的發展。

【參考文獻】

［1］沈雷.“田園活動”促進幼兒園游戲化課程實施的探究［J］.科學咨詢，2021（39）：178-179.

［2］朱慧.淺談田園資源在幼兒園游戲活動中的應用［J］.小學教學參考，2021（15）：91-92.

［3］譚詩嘉.課程游戲化背景下幼兒園田園課程探究：以“蘿卜”為例［J］.孩子，2020（02）：23-24.

［4］林細芳.開發利用田園資源助推幼兒園游戲開展［J］.教師，2021（32）：67-68.

［5］范冬芹.幼兒園課程游戲化背景下的田園課程建設分析［J］.新課程，2020（17）：64.

［6］翟玉浪.大自然里的奇遇記：淺談農村幼兒園開展田園游戲活動［J］.新課程·上旬，2017（03）：35-36.