“共生型”校園高質量內涵式發展的升級與重塑

摘 要 “雙減”政策凸顯了學校教育主陣地的作用，這不僅是機會也是考驗，必須及時糾正觀念和創新思維能力，把握機遇，進一步深化教育改革。了解“共生型”校園生態的概念，從校園高質量內涵式發展的基本需要著手，可探尋“共生型”校園生態建設的建設路徑，即建構綠色制度生態，提升學校內涵式發展；建構創新型課程生態，支撐學校內涵式發展；建構開放型人文生態，夯實學校內涵式發展；建構可持續再生生態，延伸學校內涵式發展。研究表明，“共生型”校園生態是“雙減”政策下學校發展的升級與重塑，在未來教育教學改革和學校內涵式建設方面有一定借鑒意義。

關? 鍵? 詞 “雙減”政策 共生型校園 校園生態 內涵式發展 校園

引用格式 周超.“共生型”校園高質量內涵式發展的升級與重塑[J].教學與管理，2022（35）：6-10.

2021年7月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）的出臺體現了國家構建良好教育生態的決心。對學校而言，強調學校教育主陣地作用的“雙減”既是機遇也是挑戰，因此，學校需及時調整觀念、創新思路、抓住機遇，進一步深化教育教學改革，在貫徹落實“雙減”政策的同時有效利用“雙減”契機，營造“共生型”校園生態，豐富學校育人內涵，促進學校高質量內涵式發展。

一、“共生型”校園生態的概念

共生（ symbiosis）是生物科學中重要的基本概念。共生不僅是一種生物現象，也是一種社會現象。

按照共生理論，世界是人和社會以及人和自然的復合生態系統，是一個有機整體。校園所具有的規模和組織結構，所提供的物質環境和資源配置，所推崇的價值理念和行為模式等組成了一個完整和系統的學習環境，對受教育者的學習行為能夠造成明顯的影響；而受教育者在特定情境下所采取的特定行動又影響與改變著自身和他人的身心發展和現實情境[1]。因而，校園是一個“n 維空間的生態因子構成的綜合網絡”[2]。因此，學校應在“共生”理論的視域下建立綠色校園生態，這是由多維的空間和多元因子構建的，匯聚制度與內容、環境與文化、關系與交往、物質與精神、行為與心理等為一體的呈現方式，即制度生態、課程生態、人文生態、再生生態互相交融、循環生長的綜合性生態系統。

二、“共生型”校園生態是學校高質量內涵式發展的需要

1.“雙減”政策下師生、家長等的現狀調查

“共生型”校園生態是否適合大部分學校呢？筆者選取區域內高質量發展的代表性學校進行了多角度調研，調研對象既包括省級模范學校，市、區級示范學校，也包括高校周邊實驗學校及鄉鎮學校，調研對象基本兼顧基礎教育階段小學段的不同類型和層次，因此本次調研的對象有一定的典型性與代表性。

本次調研采用問卷調查的方法。在本次調研中，共發放教師問卷1250份，回收1250份，有效率為100%；共發放家長問卷2500份，回收2500份，有效率為100%；共發放學生問卷3000份，回收2846份，有效率為94.87%。受訪學生中，男生比例為56.11%，女生比例為43.89%。其中一年級學生比例為17.33%，二年級為18.21%，三年級為16.77%，四年級為16.12%，五年級為16.72%，六年級為14.85%，基本涵蓋了各個年級的小學生。

另外，本次調研還采用了實地考察的方式。主要通過深入集團總校及其他成員學校進行實地調研，從“雙減”后學校的校園管理、工作布置、有關成效等方面深入研究，用生動、直觀的形式進行綜合性實踐調研。

除此以外，輔以座談交流的方法使調研結果更為科學。調研期間，多次召集本校教師、家長、學生代表參與座談會，交流想法與意見。此外，組織本教育集團其他成員校教師代表進行訪談，聽取意見。

2.基于現狀調查的“共生型”校園生態之適切性分析

（1）解決家長焦慮，服務社會的需要

調研表明，“雙減”政策實施后，很多學校雖做足了前期引導工作、解釋溝通工作，但仍有87%的受訪家長為孩子的學習問題而焦慮。讓“雙減”政策真正發揮效果，讓學生真正享受到“雙減”的福利，需要學校進一步細化制度的落地措施，穩步推進，細化管理，狠抓落實，創生良好的“制度生態”。以“制度生態”作為減少家長焦慮的抓手，將“課程生態”的創設作為減少家長焦慮的手段，并以“人文生態”與“再生生態”的構建作為保障，形成良好的育人氛圍與育人生態，以此消除家長和學生的后顧之憂，讓學生真正享受到“雙減”政策帶來的福利，推動學校高質量內涵式發展的穩步推進。

（2）全面發展學生，提質增效的需要

“共生型”校園生態中的“課程生態”是學校內涵式發展的重要部分，也是全面發展學生、確保學校高質量發展的重要保證。“雙減”政策對學校整體提升教育教學質量、積極回應社會關切問題作出了更高的要求。學校只有利用好國家課程、開發好學校課程，進行有所創新的課程建設，才能進一步促進學生的全面發展，進一步為學校的內涵建設提質增效。

（3）緩解教師壓力，學校成長的需要

教師是學校落實相關制度、提升課堂教學、優化課后服務的主力軍，在推動學校內涵式發展方面發揮著關鍵作用。“雙減”政策在減輕家長負擔的同時對教師提出了更高的要求：工作時間變長了，工作容量加大了。調研發現，就教師工作時長而言，“雙減”政策實施后，雖學校出臺了彈性下班制度，但選擇“每周內有超過三天在校工作時間超過9小時”的有97.2%；其中，有43.1%的老師選擇了“每周內有超過三天在校工作時間超過10小時”，還有50.9%的教師“每周內有超過三天在校工作時間超過11小時”。“雙減”政策的軟著陸離不開教師的辛勤努力與無私付出。緩解教師的壓力，更好地做到科學分析、理性管理，更好地滿足教師的期待，呼吁著學校關注“人文生態”的建設，只有營造良好的“人文生態”氛圍，才能為學校高質量內涵式發展保駕護航。

（4）形成綠色生態，可持續發展的需要

多維性、融合性是學校“共生型”生態文化建設的基本特點，“制度生態”是其基礎，“課程生態”是其支柱，“人文生態”是其堡壘，“再生生態”是其橫梁，四類生態在學校高質量內涵式發展的過程中既彼此獨立，又相互聯系；既各自發力，又相互作用。“雙減”政策下，“共生型”校園生態的建設是學校形成綠色、和諧校園生態系統，可持續地進行學校高質量內涵式發展的必由之路。

三、“共生型”校園生態高質量內涵式發展的路徑

1.建構綠色制度生態，提升學校內涵發展

建立綠色規范的制度生態是保證學校內涵建設與文化發展必不可少的保障。因此，建設何種制度、如何實施制度是學校制度生態建設的關鍵所在。

（1）“正確導向”確保制度生態科學規范

正確的思想、政策導向是確保學校制度生態建設的有力保障。以“雙減”政策后的學校制度建設為例，學校制度建設只有以“雙減”政策為實施依據，以相關規定為建設準繩，才能進行有效的制度建設，形成科學、規范的“制度生態”。同時，學校的有效制度建設還需建立在合理性、合法性、合規律性的基礎上，建設符合國家意志、國家政策，地方政策、地方經驗，學校校情、學生學情及教育領域基本規律的科學、規范、長效的綠色“制度生態”。

（2）“頂層設計”保證制度生態有效建設

學校制度建設與學校內涵的變革及發展、學校生態的生成與變革密切相關，因此，健全校園“制度生態”需要以“頂層設計”為抓手，自上而下地組織建設網絡，從規劃制度建設計劃、內容、實施方式等方面入手，明確分工，責任到人，如成立“制度建設規劃組”“制度實施督導組”“制度調整反饋組”等，用多種形式進行“制度生態”建設。當然，“頂層設計”并不是絕對的校長領導制，學校制度的制訂、實施應建立在民主、公開的基礎上，建設合法、合規的制度確立、實施程序，確保制度生態得以有效生成。

（3）“聯動實施”助力制度生態高效發展

研究表明，制度實施供給力的完善與制度實施執行力的加大是當前學校“制度生態”建設的著力點。制度相關的群體（即相關制度建設、實施成員）的認同感、接受度對學校制度建設具有關鍵意義。他們的認同感、接受度與學校制度是否與其自身需要和追求相匹配呈正相關。因此擴大制度建設、實施相關人員范圍，形成制度“聯動實施”機制尤為重要。“聯動實施”機制則為一種自下而上的制度實施機制，即以“普通教師自制—分組互相鑒賞—制度團隊督導”的形式開展制度建設。其實施人員的多樣性決定了制度生態建設需要民主、合理、融合、開放，在實施過程中既能加大制度執行力，又能凸顯制度的權威與效能。同時，“聯動實施”型制度建設在很大程度上更能遵循公平公正原則；在制度執行時加大執行力度，做到“照章辦事”；充分發揮學校制度“硬”約束的作用，助力學校“制度生態”高效、持續發展。

（4）“適時更新”促進制度生態穩步提升

事實表明，無論多么完美的制度設計都有缺陷，無論多么細致的制度實施總有不到位的地方，這就需要制度規劃者、確立者、實施者在實施制度的過程中一要有道德自律的精神主觀認同，二要有不斷反思、適時修改的精神，只有這樣，才能適時彌補學校制度的缺陷，真正保障學校“制度生態”得以沿著正確的軌道前進，從而促進學校“制度生態”的穩步提升，實現學校健康、和諧高質量內涵式發展。

2.建構創新型課程生態，支撐學校內涵式發展

“雙減”政策對學校課程建設提出了新要求：如何充分發揮學校主陣地作用？如何提升作業管理水平、課后服務水平？如何減輕考試壓力，完善過程性評價？如何豐富教育教學資源，建設特色學校？如何增加課后服務供給，滿足學生個性化需求？這些都是“雙減”政策對學校的課程生態建設提出的新要求。只有構建“雙減”政策下的創新型課程生態，才是支撐學校內涵發展、激活學校優質發展的有效途徑。

（1）“核心理念”：課程生態建設的首要方向

“雙減”政策，實際上是一項針對校內外的雙向治理。“進一步提升學校教育教學質量和服務水平”“作業布置要更加科學合理”“課后服務要基本滿足學生需求”“學生學習要更好回歸校園”都是《意見》 中所明確提出的，特別是9個“嚴禁”、15個“不得”更為學校課程生態的建構提出了新要求。

學校應在原有課程核心理念的基礎上對學校課程核心理念進行提檔升級。特別是“雙減”政策后學校應對原有的課程建設進行重新衡量與思考：如何通過課程充分發揮學校的主陣地作用，著力提高教學質量？如何通過課程減輕考試壓力，完善質量評價？如何通過課程豐富教育教學資源，建設特色學校？如何通過課程滿足學生個性化需求，增加學生的課后服務供給？從而細化課程開發及課程實施核心理念。

必須強調的是，支撐學校課程建設的核心理念應建立在國家意志的基礎上，以全面發展學生為主要目標。各學校的核心理念可以根據學生具體學情、教師具體情況、學校具體特點進行定位。確立的核心理念是課程開設和實施的理論依據與實施主線，是課程生態建設的首要方向。

（2）“多元建構”：課程生態建設的主要路徑

“雙減”政策對學校的課程生態建設提出了新要求，意味著學校應對已有課程進行多元建構，基于“雙減”政策對課程進行智慧設計，在提高課堂效率、用足用好課堂時間上下功夫；在提升學生學習興趣、培養學生學習能力上下功夫；在提高學生學習自覺性、習慣自律性上下功夫；在關注學生的身心健康成長與發展上下功夫。

學校應在立足國家課程實施的基礎上努力打破原有課程的局限與學科堡壘，根據學生的年齡特點和現有教師的特長，開發與建設具有學校特色的課程體系，為學生提供豐富多樣的課程資源。要從學生的興趣、愛好出發，盡可能提供多樣化的校本課程。如開設“生命與成長課程”，讓每個學生都能在他們豐富多彩的學習活動中感受到生命的力量；開設“文化與探索課程”，讓學生找到自己感興趣的事情，體驗到情感上的滿足，從而愿意成為最好的自己；開設“體驗與實踐課程”，根據學生所處的學習階段，提供與其心智發展水平相當的實踐體驗內容，注重培養學生應對變化的能力，將教育的重點放在如何提高學生解決實踐活動中問題的能力上。

（3）“完善評價”：課程生態建設的重要保障

“雙減”政策旨在減輕義務教育階段學生的作業負擔、校外培訓負擔，在全面提高教育教學質量的同時促進學生身心健康發展。減輕學生作業負擔不等于降低教育質量，因此，深化教育評價改革尤為重要。

一是要讓評價回歸教育本身。學校應從建立全面、發展、科學的教育評價體系入手，將教育評價指向全面發展的社會主義合格建設者和接班人的培養。

二是要豐富過程性評價。學校應將過程性評價做細、做實。如，通過“課堂表現評分”“每周最優評比”“月月新人”等方式形成過程性評價資料；通過“課堂小老師”“作業審判員”“好習慣超市”等多種評價活動，關注學生的學習情況、學習過程；通過“班級優化大師”“學習銀行”等新型科技載體，對學生的學習過程信息進行收集、存儲、管理、分析，從而提高過程性評價的科學性和準確性。過程性評價還應與總結性評價相結合，如此才能形成全面的發展性評價。

三是要建構多元化評價系統。把原本單一的學科成績的評價轉向學科能力的評價，把原本過分強調知識記憶的評價轉向知識應用的評價，把原來的技能重復訓練的評價轉向技能實踐探索能力的評價，把原本過多關注本學科學習成績的評價轉向學科間融合學習能力的培養與跨學科能力的培養；把原來的教師評價轉向自評、互評、師評、家長評、社會評等多元評價模式。同時，要特別重視特色評價與綜合評價相結合，進而形成“五育并舉”“全面發展”的育人新格局。

3.建構開放型人文生態，夯實學校內涵式發展

“雙減”政策實施后，需要學校更加細致地培育學生、教師，形成開放型的“人文生態”結構，從而進一步落實立德樹人根本任務，推動學校實現高質量內涵式發展。

（1）以“成長學生”為圓心，催發“人文生態”源動力

“雙減”政策進一步明確了學生的發展應該擺在學校發展的首要位置，學校應從學生的發展出發，最大限度地促進學生的成長。因此，學校必須強化服務國家與社會的教育責任意識，找準著力點，在提高學生綜合素質能力上下功夫，讓“五育并舉”真正在學校落地生根。

“雙減”政策的實施在一定程度上意味著學生在校的時間更長了，在學校發展的空間更大了。因此，學校要通過多種手段與方式發展學生，特別是在開展活動方面，可以依據以下方法進行：一是活動開展多樣化，用不同的活動方式激發學生的學習興趣，鍛煉學生的能力；二是活動組織實質化，有主題、有組織、有實效、有創新地組織學生開展活動；三是活動途徑多元化，可以設立各種學生社團，外聘藝術輔導教師與校內家庭教師、指導導師等平臺人員，做足、做好陣地建設，助推學生發展；四是活動方式創新化，學校應在思考、分析、創新中不斷前行，真正為發展學生下足功夫。

學校應從多個角度發展學生。學校應成為發現學生潛能的地方，成為學生獲得最大幫助的地方；學校應合理利用資源，有效培養學生的各項能力，特別是分析判斷的能力、解決問題的能力以及巧妙、靈活應對實際問題的能力；學校應盡可能地滿足學生的個性化需求，有效利用“雙減”政策下延時班的活動時間，了解學生的能力狀態、性格特點、志趣傾向，從而確定發展學生的途徑與手段，拓寬教學的深度，延展教學的廣度，盡可能地做好因材施教。同時，學生的成長也成為了學校“人文生態”的源動力，持續推動學校內涵式發展。

（2）以“成就教師”為半徑，提升“人文生態”內驅力

“雙減”政策落實以來，教師的生活、工作模式較以往有了很大改變，學校更應關注教師的心理需求及成長需要，以價值認同為組建基礎，以自主發展能力為建設重點，以改進專業實踐為基本路徑，以相互激勵、相互映照為團隊文化，構建和諧、綠色、積極的教師發展空間及人文生態，從而形成蓬勃向上的發展內驅力。

一要重視教師的職業理想和道德教育。可以通過建立自助式任務驅動機制幫教師自主確立高遠的目標，喚起教師強烈的教育責任感和使命感。學校在發展教師的過程中，可以通過“述說身邊的感動”，開展“嚴守師德，爭當楷模”“學習貫徹規范，爭當滿意教師”“立師德，樹新風”等主題教育活動，塑造師德優、業務精、素質高的教師群體。

二要勇于探索激活教師內驅力的培養途徑。可以通過“執行校長帶頭制”“巾幗文明示范崗”等方式，塑造“德性統率、素養全面、自主發展”的教師形象，引領教師成長，完成教師自我塑造。

三要積極構建成就教師發展的有效途徑。可以通過“崗位練兵、崗位成才”促成教師大練教學基本功，不斷提升專業素質；通過“教師自我發展設計”引導全體教師自我加壓，歷練成長；通過優秀學科組創建、書香辦公室評比等舉措，激勵教師共同發展；通過“青年教師成長訓練營”，有目標、有梯度、有計劃地關注、助推教師的成長。

四要關注教師身心需求，拓寬學校人性化管理手段。可以通過“彈性下班制”“彈性請假制”“彈性安排制”等制度來進行人性化管理；通過“校長信箱”“教師心語”“減壓游戲營”等方式了解教師心聲，開展心理疏導；通過提供“三點半食堂”“教師咖啡吧”等舒心服務與“教師健身房”活動陣地增強教師的在校舒適度，從而凝聚更為積極向上的教師隊伍，營造良好的“人文生態”。

（3）以“成功學校”為軌道，形成“人文生態”向心力

一方面，要重視教育培根鑄魂的作用，明確教育是促進人全面發展的根本途徑，而落實教育立德樹人根本任務的關鍵為教師隊伍建設，目標為學生能力發展與學校內涵發展。因此，“成功學校”便是“人文生態”構建的向心力。

另一方面，學校環境建設在構建“人文生態”中舉足輕重。為學生、教師打造更舒適的學習、工作空間，往往能使“人文生態”得以良好發展與有機生長。如，建設“融媒體閱讀長廊”“小小朗讀亭”“職業體驗吧”“跳蚤置換市場”等主題體驗區，讓學生在課余時間放松心情、陶冶情操、提升素養；建設“微景觀長廊”“午后氧吧”“聽風望月欄”“茗茶香榭”等主題休閑區，讓教師疲勞時能在學校找到一處棲息所，從而勞逸結合，更好地投入到工作中去。

4.建構可持續再生生態，延伸學校內涵發展

“制度生態”“課程生態”“人文生態”三者相互聯系，彼此發力。“制度生態”是“課程生態”與“人文生態”得以有效建構的基礎與保障；“課程生態”是“人文生態”得以發展的有效支撐；“人文生態”的有效建設又助推“制度生態”與“課程生態”的更新與發展。三種生態循環發力，相互作用，最終合成了可持續的“再生生態”。“雙減”政策下，學校建設新的生態已在慢慢形成。面對“雙減”的挑戰，誰能真正理解“雙減”內涵，建設好正確、科學的“制度生態”，誰就能占領未來的教育高地；誰能利用好“雙減”，創新、充分地建設好學校“課程生態”“人文生態”，誰就能真正發揮學校的教育主陣地作用，更好地推動素質教育，推進教育現代化，真正實現學校內涵式發展的高質量化。因此，建構可持續“再生生態”，對學校內涵式發展的延伸有著舉足輕重的作用。

實施“雙減”政策、革新教育方式、重塑學校生態都不是一蹴而就的，其需要所有學校針對自身特點，在不斷實踐的過程中持續觀察、思考、改進，從而真正實現學校的高質量內涵式發展。

參考文獻

[1] 龍葉.論共生理論視域下的大學校園文化[J].科技情報開發與經濟，2002（18）：173-174.

[2] 卜華白，劉沛林. 群簇企業“共生進化”的途徑研究[J].生產力研究，2005（10）：231-233.