主題引領下的小學英語單元整體教學

摘要 《義務教育英語課程標準（2022年版）》在課程要素中新增了“主題”，強調要凸顯主題的引領作用。基于新課標的新理念，教師要更新教學觀念，改變以往碎片化的教學。結合具體的教學實踐，從研讀文本內容、規劃單元目標、整體設計活動出發，探討主題意義下的單元整體教學開展過程。提出通過構建主題—緊扣主題—深化主題—延伸主題四步驟踐行單元主題整體教學，并進一步提出基于主題、圍繞主題、植根主題的教學建議。

關? 鍵? 詞 小學英語 英語課程標準 主題學習 單元教學 整體教學

引用格式 顧玲意.主題引領下的小學英語單元整體教學[J].教學與管理，2022（35）：42-45.

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱2022版課標）在《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱2011版課標）的基礎上，升級了課程內容，在課程要素中增加了“主題”，2022版新標強調要凸顯主題的引領作用，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，以單元的形式呈現[1]。修訂版 PEP教材的編寫體系和設計思路以話題為本，按照“話題——功能——結構——任務”的單元體系編寫，具有明顯的單元主題特征。反觀當前的小學英語教學，還存在不少問題：部分教師缺少單元整體布局意識，不能有效地整合并優化教學內容；也有一些教師忽視對主題意義和語篇內容的深入挖掘，缺乏主題統領意識；學生難以實現由淺入深、由易到難的遞進學習，難以實現知識的遷移運用，不利于核心素養的形成。理念指導行為，鑒于2022版課標的新理念、新要求，教師在課堂實施中要更新理念，改變以往碎片化的教學，踐行主題引領下的單元整體教學。

一、時代精神：新課標引領下的主題學習

順應時代精神，教師要仔細研讀新舊課標，梳理出兩者在課程目標、課程內容等方面的共同要素和不同要素，并從文字和圖示兩方面進行對比，領悟2022版課標新增主題要素的內涵。

1.新舊課標內容在文字上的差異

對比2011版課標和2022版課標，不難發現2011版課標將義務教育階段的英語課程目標劃分為語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個要素；而2022版課標則指出英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素構成。從文字上看，兩份課標的課程內容均包含“語言知識”“語言技能”“學習策略”以及“文化知識”（2011版課標中的文化意識涵蓋文化知識）。不同的是，2022版課標增加了主題。主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供了語境范疇。2022版課標細化了主題的內容要求，主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇，各主題群下又設了若干子主題。

2.新舊課標內容在圖示上的差異

從圖示看，新舊課標在結構形式上存在一定的差異。2011版課標的五個課程內容處在一個松散的關聯平面圖中，中間用虛線隔開。雖然箭頭最終都指向綜合語言運用能力，但是每個課程內容之間聯系不緊密（如圖1、圖2）。而2022版課標的六個課程內容處于緊密關聯的圓形盤中，其中主題位于圖形頂部，聯結和統領其他內容要素。語篇位于圓形底部，與主題上下呼應，統領和承載語言技能、學習策略、語言知識和文化知識這四項內容要素。課程內容形成了一個有機整體，密不可分，并且相互作用。

新舊課標課程內容的改變，必然要求教師觀念的轉變。教師要注重挖掘主題背后承載的價值觀念，突出全新的育人觀念和整合的內容結構觀，落實在課堂教學中，最終發展學生的核心素養。

二、突破路徑：基于主題設計單元整體教學的思路

單元整體教學設計使教師能夠圍繞一個完整的單元主題設定教學目標，引導學生通過對不同單一語篇小主題的學習和提煉建立關聯，生成單元的大主題[2]。單元主題設計是落實新課程內容的有效途徑。筆者以修訂版PEP教材四年級下冊Unit 4 “At the farm”為例，詳細闡述如何基于主題設計單元整體教學活動。

1.研讀文本內容，確定大小主題

修訂版PEP教材每個單元的主題都比較明顯，教師應深入分析文本內容，有意識地從縱向（各冊教材內容）和橫向（教學單元內容）兩個維度厘清教學內容，理解教材編排意圖。本單元學習的主題是參觀農場，屬于“人與自然”主題語境中“自然生態”主題群下的話題內容。如今的小學生，他們出生在互聯網發達的時代，身邊充斥著各種誘人的電子產品，他們缺少自主發現、主動探究大自然的機會。通過該單元的學習，帶領孩子們親近大自然、探秘大自然，激發孩子們對大自然的熱愛，感悟人與自然的和諧統一。

本單元教學內容可分為三個模塊，Part A、Part B和Part C，單元按照A、B、C模塊有序開展。主要學習內容是農場蔬菜和動物的表達以及What are these/those？ They are...開展的詢問和回答。通過分析單元主題可以看出，本單元試圖通過主線人物Sarah， Mike，Chen Jie， John ，Zoom， Zip 等參觀 Mr MacDonald 的農場，培養學生熱愛大自然、享受大自然的情懷。通過小伙伴們參觀農場的不同區域，Vegetable Garden（蔬菜園）、Fruit Garden（水果園）、Harvest Area（收獲區）以及Animal Area（動物區），移步換景，串聯起每個課時，使單元內部形成邏輯清晰、聯系緊密、延續發展的有機整體，落實核心素養。該單元的大小主題提煉見圖3。

2.規劃單元目標，明晰發展路徑

基于主題的單元教學，要求教師確立單元目標，合理制定課時目標，厘清單元目標與課時目標之間的關系，使各課時的目標層層遞進，并最終指向單元目標，落實育人價值。從課程內容看，本單元中每個模塊相互關聯，但又有各自的側重點。A部分主要呈現Sarah，Mike和 Mr MacDonald在蔬菜園討論蘿卜和黃色小番茄。然后，小伙伴們來到了收獲區，看到了更多的蔬菜。學習重點句型What are these？ Theyre...以及表示蔬菜的詞匯tomatoes， potatoes， carrots，green beans 等；B部分主要借助Sarah，Mikeh和Mr MacDonald在動物區討論動物學習重點句型What are those？They are...以及表示農場動物的核心詞匯cows，horses，hens，sheep；還包括一個讀寫板塊，Mike整體介紹農場，區分these和those的不同用法，同時培養學生的閱讀能力和書寫能力；C部分主要借助Zoom和 Zip在農場上的有趣故事，復習鞏固單元核心知識。

本單元教材內容按照小伙伴們參觀的順序展開，主題鮮明，內容緊湊。結合單元主題、單元內容和學情分析，本單元的總目標可制定如下：通過本單元的學習，學生能夠：（1）聽、說、認讀句型：Are these carrots？Yes， they are./No， they arent. What are these/those？They are tomatoes/sheep. How many horses do you have？Seventeen.（2）能夠在具體情境中運用句型What are these/those？Theyre...詢問并回答各種蔬菜或動物的名稱。（3）能夠在具體情境中運用句型They are so big/long/cute...描述物品特點。（4）能夠按意群朗讀介紹農場上蔬菜和動物的短文；能夠在有意義的語境中仿寫句子：These/Those are...（5）通過參觀農場，學會辨認一些常見的植物和動物，并了解農場上植物和動物對人類的作用。（6）通過走進大自然，接觸大自然，培養學生熱愛自然的情懷，感受人與自然的和諧統一。

3.整體設計活動，確保育人效果

單元整體教學過程設計先要從整體上安排教學環節，形成單元的框架結構[3]。教師要緊扣單元目標，深入挖掘各個課時之間的內在聯系，設計每課的教學活動，使每課時之間呈邏輯遞進、螺旋上升的關系，并指向主題意義達成。教師可根據不同的課型，設計六個課時的教學活動，每個課時之間互相承接、邏輯關聯。在第一課時A talk中，整體構建好單元主題語境，為本單元的學習搭建好主題范圍。小伙伴們參觀農場的蔬菜園和水果園，享受嘗試不同品種蔬菜、水果的樂趣。第二課時A learn中，小伙伴們在收獲區看到了大豐收的場景，感受豐收的樂趣。第三課時B talk和第四課時B learn中，小伙伴們到達了動物區，在接觸和了解動物及其幼崽的過程中，感受生命的神奇。第五課時B Read and write中，對農場的旅行做個小總結，總體介紹農場，感受沉浸大自然的歡樂。第六課時，通過農場上發生的趣事，感受人和大自然的和諧統一。在遞進的教學活動中，學生逐步建構起對農場的完整認知，表達自己熱愛大自然，享受大自然的情懷，實現育人目的。

三、實踐案例：基于主題設計單元整體教學的嘗試

在明晰單元整體教學思路的基礎上，教師應基于主題語境，緊扣單元目標和課時目標，設計相匹配的教學環節，達成學生對主題意義的探究。下面從課堂實施的視角，以第一課時為例，重點陳述如何建構主題意義下的小學英語單元教學。

1.構建主題，確立單元語境

上課伊始，教師先和學生圍繞天氣展開Free talk， 調動學生的學習積極性。熱賣活動之后，教師引出主題 ：Its a nice day. Our friends go to Mr MacDonalds farm.Mike， Sarah， John， Chen Jie 等小伙伴相約一起去農場玩，Whats on the farm？用問題驅動學生的好奇心，學生基于生活經驗表達對主題的感知，打通與文本的距離。學生在猜測中開啟自身的知識儲備，Maybe some watermelons， maybe some grapes， maybe some strawberries等等。

到達目的地之后，Mr MacDonald出來迎接，他對著農場示意圖進行介紹：Welcome to my farm.This is the map of my farm.There are four parts， vegetable garden，fruit garden， animal area and harvest area. 教師在本單元的第一課時，基于單元整體創設了大語境。通過農場主的介紹設定整個單元主題，為接下來的學習做好鋪墊，埋下伏筆。

2.緊扣主題，有序推進語境

在推進單元語境過程中，教師應巧妙把握提問時機，合理設置問題，有序推進語境。對照本單元配圖，教師可以提問：Where are they now？通過問題，引導學生整體聽對話文本，獲取孩子們在vegetable garden的信息，接著分段處理這個對話文本。先出示文本左邊的插圖，Sarah指著蘿卜葉子詢問Mr MacDonald，引導學生用句型Are these...？進行猜測。在語境中運用核心句型，明白其語用功能。處理這部分的文本內容后，學生進行表演，給學生消化吸收的空間。充分利用教科書插圖中二維碼資料拓展功能，獲取蘿卜的信息。了解多吃蘿卜對眼睛有益的生活常識，鏈接生活與文本主題。

教師應靈活處理教科書文本內容。Mike看到另一種蔬菜，他要怎樣詢問呢？站在學的角度，讓學生擁有話語主導權。觀看這一部分的視頻，學習核心句型What are these？當聽到“They are tomatoes.”的回答（看到是黃色的），他很驚訝。教師出示Mike的思維活動圖，引導學生與文本發生共鳴，產生代入感。學生在對話的學習理解中，了解蔬菜的營養成分，滲透敢于嘗試新鮮事物的能力。

3.深化主題，滲透素養目標

處理完文本對話后，教師通過設計兩個創編對話的任務，指向知識的遷移運用。第一個創編對話任務給予一定的語言支架，Mike喜歡這些黃色番茄，因此，他叫來了Sarah，學生在語言支架的幫助下，進一步在語境中滾動目標語言。在體驗中，逐步探究主題。第二個創編對話任務提升了難度，讓學生自主創編，引導學生在主題深化中靈活運用核心語言，提升人文素養。

4.延伸主題，引發后續期待

最后再次出現農場示意圖，對本課時做一個小結（如圖4）。內化文本背后蘊含的主題意義，形成新的認知和價值判斷，對大自然充滿好奇心。總結本課的同時，鏈接下課時的學習，引發后續期待：Where are they going next？To be continued...延伸主題，建構起連貫的、整體的單元主題學習。

接下來每個課時的設計均基于前一個課時，逐步參觀完整個農場。在第二課時，小伙伴們在收獲區，教師設計了一系列聽、說、讀、猜、寫的操練活動，從 顏色、特征和功能幾個維度學習并討論各種蔬菜。第三課時和第四課時，小伙伴們移步來到了動物區，開始了農場動物區的深度游。教師設計了聽音猜測、模仿扮演、參觀幼崽、喂養動物等活動學習農場動物的語言表達。第五課時則是對整個農場做一個總結概括。第六課時則是Zoom和Zip在農場上經歷的有趣的故事。每個課時邏輯遞進，為最后學生感悟人與自然的和諧相處奠定了合理的認知路徑。

四、教學建議：基于主題設計單元整體教學的要義

以上六個課時的教學設計，引發教師思考基于主題設計單元整體教學的要義。2022版課標賦予了主題舉足輕重的地位，教師需要將其落實在教學中，不管是教學目標的定位，還是教學活動的設計，都離不開主題的引領。

1.基于主題，設計匹配活動

基于主題，通過“確定單元語境—有序推進語境—滲透素養目標—引發后續期待”等環節，設計螺旋上升的匹配活動。引導學生從初步感知主題語境到融入主題內容，最后完成語言知識的學習和語言能力的提升。教師要盡可能創設貼近生活的語言情境，設計基于主題意義探究的教學活動，促使學生通過感知、交流、運用等系列環節，逐步建構起與主題相關的完整認識，讓英語學習超越語言本身，實現主題意義的深度探究。

2.圍繞主題，鏈接生活實際

圍繞單元主題設計的教學活動，能有效地幫助學生構建知識網狀圖，便于學生將所學知識移遷運用到生活之中。單元主題的挖掘不是一蹴而就的，需要教師深入解讀和分析單元各課時的相互關聯。各課時主題聯結方式也不盡相同，有些是遞進，有些是按發展的先后順序，需要教師結合學生已有的生活經驗和認知邏輯，通過主題引領的活動，引導學生在活動中體驗，喚起學生對主題的感知、運用和內化，建構起與主題相關的知識結構，形成解決問題的思路和想法。

3.根植主題，落實素養目標

基于單元整體教學的設計目標指向核心素養的落實，學生通過學習能逐步形成關鍵能力、必備品格與價值觀念。主題連接著教學內容和教學活動，為學生提供暢談想法、表達觀念的范圍。因此，教師在確定單元主題時，要挖掘出最有利于達成英語學科育人目的的主題范疇，依據某個核心素養的要求，將單元內容整體化、結構化，更有利于學生情感、態度、價值觀的形成。根植主題，讓學生的主題探究更有深度，確保素養目標的達成。

綜上所述，教師必須基于2022版課標，深入解讀課標精神，結合教學實際，積極探索主題單元整體教學在小學英語課堂中的教學方法，研讀文本內容，準確提煉大小主題，規劃單元目標，明晰發展路徑，整體設計活動，確保育人效果，同時及時總結、判斷、評價學生的學習，引導學生基于單元主題進行循序漸進地學習，深入單元內涵，達到整體大于部分之和的教學效果。教學有法，但無定法，教師基于新課標，逐步積累經驗，創新實踐，讓單元整體教學更好地服務于核心素養的落地。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011：9.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：2-3.

[3] 胥倩.整合英語課程要素設計單元主題教學活動[J].小學英語教與學，2022（04）：27-31.