小學語文低年段“說寫融合”的要求及教學策略

摘 要 “雙減”政策的實施與新課標的修訂為小學低年段實現“說寫融合”提供了機遇并提出了要求，即緊扣目標，以說促寫；基于教材，有效說寫；關注生活，搭建支架；激活思維，強化訓練。實施過程中應圍繞兩個“基本點”制定學習目標；基于學生學習水平調整寫話學習方式；評價設計與教學設計同步進行，用評價促說寫融合。

關? 鍵? 詞 小學語文 《義務教育語文課程標準（2022年版）》 “說寫融合” 寫話學習

引用格式 陳夢璇.小學語文低年段“說寫融合”的要求及教學策略[J].教學與管理，2022（35）：27-29.

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下稱《2022年版課標》）的修訂和實施，作為低年段語文教師，筆者在寫話教學中，時常被一些學生的精彩發言所吸引，同時又會去反思一個問題：在日常寫話課上，為什么發言精彩的學生寫出來的語句并不出彩？在“雙減”政策背景下，語文課堂應該有一些別開生面的學習形式，以“說”的形式推動“寫”的結果，實現“說寫融合”?！罢f寫融合”是將“說”與“寫”有機融合起來，是創造性表述和自由表達的重要形式，也是書面語言表達初級階段的主要內容和練習方式?！罢f寫融合”可以在一定程度上優化寫話教學模式，培養學生的寫作興趣和自信心，更好地促進低年段學生寫話能力的提升，為中、高年段的“習作”打下堅實的基礎。

學生是發展中的人，“說寫融合”的學習更是一個循序漸進的過程。以學生學習水平的成長變化為依據，筆者將“說寫融合”教學大致分為四個階段，即轉述階段、口述階段、拼音記錄階段和自由寫話訓練階段（見表1）。

一、低年段實現“說寫融合”的要求

面對機遇，只有厘清“說寫融合”教學要求，才能把以學生為主體的課堂教學時間用對、用好。

1.緊扣目標，以說促寫

“說寫融合”教學的內容和形式是豐富的，但課堂教學應緊扣教學目標，優先實現以說促寫。統編語文教材呈現出層層遞進、螺旋式上升的學習要求。以一年級上學期拼音學習為例，從讀準聲母、韻母和音節入手，再學習音節詞，最后，在生活中練習說話。教材注重學生的學習規律，有序安排學習內容，學習要求以說為主，或照樣子說一說詞語，或讀詞語，說一說，或看圖說詞語，再說一兩句話，始終遵循“字—詞—句”的說話練習順序，抓關鍵詞理解，最后要求學生寫一句新年祝福語。葉圣陶認為：“語言習慣好，寫起文章來也錯不到哪兒去。”[1]縱觀低段教科書內容的設定，寫話學習目標逐層深入，以說為主，以說促寫，融合語文要素訓練，聯系生活實際，激發了學生對寫話的興趣?？梢?，提高“說寫融合”的教學效果，圍繞教學目標設計教學過程是重中之重。

2.基于教材，有效說寫

統編教材是寫話訓練的巨大寶藏，通過仿寫課文、口語交際、游戲感悟三方面的訓練，可以使學生更加輕松地寫話。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學之既久，自然純熟?！钡蛯W段學生語言文字的學習是緩慢的過程，與其憑空表達，不如借助課文，錘煉口語表達及書面語言表達。以二年級下冊“半個雞蛋殼”看圖寫話訓練為例，筆者在實際教學中按照“字—詞—句”的學習規律，帶著學生進行有效的“說寫融合”練習。首先，體悟字詞的精妙。如《彩色的夢》中用“長、圓、硬”體現出鉛筆的各種形態，教師可以借勢提問：“結合我們學過的《彩色的夢》，看看圖片中的草地、天空和雨中風景，能用自己的話說一說這些畫面嗎？”引導學生借助表現事物明顯特征的字詞展開討論，再動筆寫話。接著，套用“一會兒……一會兒……一會兒”，“有的……有的……” “一邊……一邊……” “又……又……”等經典句式說一說小蟲子們制作蹺蹺板時的畫面。最后，模仿課文中的相關段落，為小蟲子、螞蟻和蝴蝶加入有趣的對話，甚至是矛盾沖突點。學生先進行問答練習，再轉為書面語言，這就如同為學生架設了攀登之梯，有助于提高學生的寫話水平。

3.關注生活，搭建支架

當學生留心觀察生活時，教師可及時為“說寫融合”搭建生活支架。教師應在課前搜集好相關資料，大致了解全班在這一方面的情況，激發學生主動探求的好奇心和驅動力，避免學生寫話興趣轉瞬即逝。如二年級下冊第四單元要求完成一篇“留言條”的寫話練習，回顧整個單元的四篇課文，鸛雀樓、廬山瀑布、黃山奇石、日月潭和葡萄溝都是名勝古跡，通過這幾篇課文的學習，對學生照樣子仿說和仿寫句子已有一定的幫助，可再深入到日常生活實際，強調留言條的重要性，學生自主發現、總結出寫留言條的三個要點，最后選擇一種情況，完成留言條的書寫任務?？梢?，生活是“說寫融合”學習的重要支架，可以幫助學生觀察、表達和寫話。

4.激活思維，強化訓練

寫話學習離不開思維的參與，沒有思維參與的學習活動是低階的、淺層的。溫儒敏認為，閱讀和寫作的第三個作用就是訓練思維，而“人的整體能力中最重要的能力是思維能力”，“寫作就是思維訓練的過程，使大腦更清晰，更有深度，更有創意”[2]。在寫話課堂中，要使學生的理解從無到有，從淺層理解走向深層理解，確保每一位學生掌握思考的方法。例如，有教師執教《曹沖稱象》時這樣安排活動：緊扣問題“課文中提到了哪兩種稱象的辦法？說說為什么曹沖的辦法好？”，學生順勢思考，鍛煉對課文的理解和概括能力；再出示四句話，排序并說說曹沖稱象的過程，借助提示，學生進行口語表達訓練。整個單元四篇課文的教學要求有大同小異的地方；“借助關鍵詞句講故事”和“根據課文內容，說明理由”。這些為低學段的第一篇“寫話”奠定了基礎，在小組合作、自由表達的同時，實現“說”和“寫”有機融合，促進學生不斷實踐、討論、質疑和反思。

二、低年段實現“說寫融合”的教學策略

如何在寫話課堂上實現高效的“說寫融合”學習？筆者認為，可以從語文學科邏輯和兒童認知邏輯雙向出發，按照如下設計思路來完成（如圖1）。

1.圍繞兩個“基本點”，制定學習目標

（1）“說寫融合”教學的目標設計要緊扣語文課程標準?！?022年版課標》對低學段寫話學習提出這樣的要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”由此可見，“說”和“寫”在寫話學習中是必不可少的途徑。先說后寫，以說促寫是實現“說寫融合”的基礎，而寫話學習需要教師引導，學生參與，協同親歷過程，才會讓學生在寫話學習中發現自我，寫自己想說的話。

（2）“說寫融合”教學的目標設計要從學習者出發。每一節寫話教學前，教師要思考：通過本節課的學習，學生學到了什么？語言、思維、審美和文化等核心素養學生通過什么學習行為才能獲得？學情基礎是什么？實際寫話課堂教學過程中，教師能給不同水平的學生提供什么幫助？怎么判斷學生在寫話學習中是否真的得到“說”和“寫”的訓練？在這些問題清晰化后，教師才可以著手設計學習目標?；诖?，“說寫融合”教學的目標可以確定為：能通過觀察圖片和文字，理解詞語的意思；能通過聯系生活經驗，用學過的詞語表達自己的想法；能在“說”的基礎上，寫下自己的想法和想象中的事物，學會正確使用標點符號。這樣，圍繞課程標準和學情設計學習目標，就能讓“說寫融合”教學真正為落實課標、發展學生服務。

2.基于學生學習水平，適時調整寫話學習方式

（1）增加說寫的趣味性。興趣是學生學習最好的老師，寫話課堂本身的趣味性是必不可少的。如教學“說寫表示心情的詞語和句子”時，教師可通過做表情，自然過渡：小朋友們，你們猜猜看，老師剛剛的心情是什么樣的？請你用表示心情的詞語說一說。學生回答后教師再追問：哪位小朋友愿意上臺做表情，讓大家猜猜你的心情呢？這時，學生“說”的積極性被調動起來，動筆“寫”出一句表示心情的句子就變得容易了。密切聯系生活，創設情境，將課堂的舞臺交給學生，寫話課堂就可以精彩有趣。

（2）保障充分而適度的時間。最好的學習發生在教師停止講授的時候。在“雙減”背景下，既然學生不得將寫話訓練帶回家完成，就一定要給予學生充足而必要的寫話練習時間。如筆者在指導“半個雞蛋殼”這篇寫話時，先讓學生觀察四幅圖，說出圖畫里的內容；再讓學生發現四幅圖之間的關聯，學會使用“早上”“過了一會兒”“到了下午”“天黑了”這四個詞語。這兩部分的教學時間是15分鐘，剩下的25分鐘用于訓練學生動筆寫話。

（3）運用多樣化的教學策略。遵循“先說再寫—說寫融合—自由寫話”的學習規律，在第一、第二、第三階段（見表1）的“說寫融合”教學中，“說”的比重更大，借助教材特點，緊扣“字—詞—短語—句子”的順序進行說話訓練。如一年級上冊《小小的船》《四季》課后練習要求“照樣子，說一說詞語”“讀詞語，說一說”，教師的一個問題“讀了這些詞語，你能不能也說幾個詞語呢？”便可帶著學生走出書本，走進生活實際。在一年級下冊《荷葉圓圓》的課后練習中，基于課堂上對原文中“荷葉圓圓的，綠綠的”的讀說過程，教師出示紅蘋果圖片，讓學生仿照前面的樣子，將“蘋果? _________ ，___________? ?！毖a充完整，接著再讓學生聯系生活中的事物，仿照句式，說一說、寫一寫自己喜歡的事物，最終實現自由寫話。

3.評價設計與教學設計同步進行，用評價促說寫融合

有效的教學其實是在或明或隱、或大或小的評價活動的基礎上一步步展開的。走向生本的“說寫融合”教學要關注事先的評價設計：一要在了解學生學情的基礎上，力求評價形式多樣化；二要預設學生的回答，給予切合實際的評價體系，不能過多重復“真棒”“真好”這類評價語；三是針對不同水平和心理特點的學生，評價語呈現的方式要有所區分。在實際課堂教學中，筆者會采用“你發現了生活中的小奧秘，真了不起！”“和前面的小朋友們的回答相比，你還加入了自己的想象。”“如果能再具體舉個例子說一說，就更好了?！边@類評價語，對學生“說”和“寫”的環節提供及時評價。

教師要認真審視教學目標，讓走向生本的寫話課堂常態化地出現在日常教學，促進課堂組織方式和學習樣態的變革，實現人人親歷寫話學習。

參考文獻

[1] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015：331.

[2] 溫儒敏.溫儒敏論語文教育三集[M].北京：北京大學出版社，2016：171.

*該文為南京市教育科學規劃第十二期個人課題“小學低學段說寫融合教學實踐與探索”（Ab5370）的研究成果