英國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)的特征及其啟示

石春讓 黃建敏

摘要 英國(guó)的小學(xué)教育實(shí)行教師包班制，包班教師需要教授一個(gè)班的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育、科學(xué)、歷史、地理等課程。教師在教授課程時(shí)，非常注重閱讀教學(xué)。教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)《教育法》，用靈活新穎、豐富多元的教學(xué)方法，從多層面開展閱讀教學(xué)。小學(xué)閱讀教學(xué)有力地提高了學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。英國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)啟示我們，要在閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生真正理解閱讀信息，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，提升閱讀應(yīng)用能力。

關(guān)? 鍵? 詞 英國(guó)小學(xué) 閱讀教學(xué) 認(rèn)知能力 閱讀能力

引用格式 石春讓，黃建敏.英國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)的特征及其啟示[J].教學(xué)與管理，2022（35）：73-76.

英國(guó)人喜歡閱讀，是流傳已久的傳統(tǒng)。在英國(guó)，時(shí)常看到人們?cè)诨疖嚿稀⒌罔F上、公交汽車上、公園草坪上捧著報(bào)紙或書本在閱讀。當(dāng)代的英國(guó)小學(xué)教學(xué)依然非常重視閱讀教學(xué)，因而，英國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)的鮮明特征值得認(rèn)真探討。筆者在英國(guó)訪學(xué)期間近距離接觸英國(guó)小學(xué)的閱讀教學(xué)，并對(duì)一些校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行采訪，試圖探究英國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)的特征和對(duì)我國(guó)小學(xué)教育的啟示。

一、英國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)的特征

1.貫穿于各門課程教學(xué)

在英國(guó)的絕大部分地區(qū)，兒童 5歲上小學(xué)，就讀一年級(jí)（Year1），11歲時(shí)完成六年級(jí)（Year6）的課程。所有小學(xué)生在六年級(jí)結(jié)束時(shí)，會(huì)參加小學(xué)結(jié)業(yè)考試（National Curriculum Tests），這標(biāo)志著小學(xué)畢業(yè)。小學(xué)畢業(yè)生也可以多參加一個(gè)11+（eleven plus）的考試，這是一個(gè)智商考試，通過(guò)考試的學(xué)生可以選擇去文法學(xué)校（grammar school）。如果在文法學(xué)校上學(xué)，學(xué)生將來(lái)更有機(jī)會(huì)考入英國(guó)知名高等學(xué)府，如牛津、劍橋大學(xué)。一般約有10%的小學(xué)畢業(yè)生可以通過(guò)11+考試，另外90%的小學(xué)畢業(yè)生會(huì)進(jìn)入綜合學(xué)校（comprehensive school）繼續(xù)學(xué)習(xí)。

一般地，英國(guó)小學(xué)可分為兩類：公立學(xué)校和私立學(xué)校。不同類別的學(xué)校都擁有高度自由的權(quán)力，可以開設(shè)不同課程。英國(guó)大部分小學(xué)都開設(shè)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育、歷史、地理、美術(shù)、信息與通訊技術(shù)、科學(xué)等課程，且把英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、信息與通訊技術(shù)、科學(xué)設(shè)定為核心課程。許多小學(xué)的課程教學(xué)遵循的是教師包班制度[1]，即一個(gè)班的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、歷史、地理、美術(shù)等課程的教學(xué)任務(wù)都由一個(gè)教師來(lái)完成，相應(yīng)地，這個(gè)班的名字也由這個(gè)包班老師的名字命名。同時(shí)，每個(gè)班都配有一個(gè)助教，協(xié)助包班教師完成教學(xué)任務(wù)。但是，信息與通訊技術(shù)、音樂(lè)和外語(yǔ)課的教學(xué)任務(wù)則由專職教師完成，這些專職教師一般在多所學(xué)校上課。

英國(guó)小學(xué)獨(dú)特的包班制度為閱讀教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)，包班教師能夠從宏觀層面和微觀層面開展閱讀教學(xué)。從宏觀層面看，包班教師可以在自己任教的所有課程給學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練。從微觀層面看，包班教師可以在英語(yǔ)課上專門給學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練，以提升學(xué)生的英語(yǔ)（語(yǔ)文）素養(yǎng)，這些素養(yǎng)包括單詞拼寫、組詞造句、語(yǔ)法運(yùn)用、基礎(chǔ)寫作等技能。這些技能是學(xué)生培養(yǎng)良好的英語(yǔ)（語(yǔ)文）素養(yǎng)的必備要求。

英國(guó)小學(xué)獨(dú)特的包班制度與英國(guó)《教育法》中的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。英國(guó)《教育法》1944年頒布，1988年修訂，是英國(guó)教育的基本大法。《教育法》中對(duì)小學(xué)教育的目標(biāo)是：要教會(huì)小學(xué)3R技能，即“閱讀、寫作、算術(shù)”技能（reading， writing and arithmetic），幫助孩子們成為能夠積極融入社會(huì)的人；要積極引導(dǎo)孩子認(rèn)知社會(huì)（to socialize children），也就是向孩子們傳授成為良好公民的規(guī)則和價(jià)值觀，以便他們將來(lái)能融入社區(qū)生活，為英國(guó)發(fā)達(dá)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)體做出貢獻(xiàn)。可以說(shuō)，正是為了實(shí)現(xiàn)《教育法》規(guī)定的教育目標(biāo)，英國(guó)大多數(shù)小學(xué)才形成了英國(guó)小學(xué)教育的包班教師制度。相應(yīng)地，因?yàn)橛辛恕督逃ā愤@個(gè)“指揮棒”，包班教師才會(huì)強(qiáng)化閱讀教學(xué)。由于包班教師要教授大部分課程，并且要認(rèn)真開展閱讀教學(xué)，所以各個(gè)教師都會(huì)用多種方法開展閱讀教學(xué)。

2.多層面開展閱讀訓(xùn)練

多層面的閱讀訓(xùn)練主要是在英語(yǔ)（語(yǔ)文）課的教學(xué)過(guò)程中展開的。英國(guó)有全國(guó)教學(xué)大綱，但沒(méi)有規(guī)定統(tǒng)一的教材或課本。一般地，教師上課時(shí)沒(méi)有教材也沒(méi)有課本，而是根據(jù)全國(guó)教學(xué)大綱，自由地給自己班上的學(xué)生選擇閱讀文本。教師選擇的閱讀文本來(lái)源是多渠道的，有的是權(quán)威出版社的推薦文本，有的是來(lái)自報(bào)紙、書本、互聯(lián)網(wǎng)或?qū)I(yè)資源網(wǎng)站的文本，有的則是教師自己日常閱讀偶然發(fā)現(xiàn)的文本。在英國(guó)，面向小學(xué)生的閱讀文本非常多，內(nèi)容豐富，形態(tài)多樣。英國(guó)小學(xué)的教室里都有若干書架，書架陳列著學(xué)校購(gòu)置的各類書籍[2]。教師也常從這些書中選擇閱讀文本。學(xué)生可以帶著書籍在學(xué)校的任何地方隨意閱讀，也可以把書籍帶回家閱讀。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)選擇不同的文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如教師會(huì)給低年級(jí)學(xué)生選擇圖畫書，而給高年級(jí)學(xué)生選擇簡(jiǎn)易文字書。對(duì)同一個(gè)班上的學(xué)生，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣，給他們推薦不同的書籍。大部分學(xué)校的教師從一年級(jí)開始，會(huì)給自己班上的學(xué)生布置每周至少讀2本讀物。

在課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)簡(jiǎn)要講解完閱讀文本的主旨和寫作特征，同時(shí)給學(xué)生發(fā)放活頁(yè)練習(xí)，讓學(xué)生自己閱讀并完成活頁(yè)練習(xí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)的學(xué)習(xí)能力不高或閱讀速度較慢，此時(shí)會(huì)根據(jù)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和閱讀速度的快慢發(fā)放不同程度或不同量的練習(xí)。

教師在選擇閱讀文本時(shí)，有明確的目標(biāo)，即要引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)單詞、增長(zhǎng)詞匯量、學(xué)習(xí)拼寫、掌握語(yǔ)法，明白簡(jiǎn)單的邏輯，掌握簡(jiǎn)單的道理等。在英國(guó)，小學(xué)生的家庭作業(yè)基本上都與閱讀有關(guān)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，最主要家庭作業(yè)就是把教師指定的閱讀書帶回家繼續(xù)閱讀。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)生而言，家庭作業(yè)是閱讀各種文體的文本，并學(xué)習(xí)一些基本的寫作技能。

3.注重學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)

認(rèn)知能力（cognitive abilities）是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，即人們對(duì)事物的構(gòu)成、性能與他物的關(guān)系、發(fā)展的動(dòng)力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。認(rèn)知能力的具體表象是文字表達(dá)能力、抽象思維能力、反映速度、空間識(shí)別能力和質(zhì)疑能力等。小學(xué)階段是培養(yǎng)認(rèn)知能力的非常重要的階段。

教師會(huì)在不同課程的教學(xué)中使用不同的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練，更重要的是教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把閱讀到的信息與具體實(shí)踐相結(jié)合。例如，講歷史課會(huì)帶學(xué)生到歷史展覽館參觀，講自然知識(shí)會(huì)把學(xué)生帶到自然博物館參觀。每個(gè)教師的教學(xué)方法靈活多樣，各具特色。如在北桑樸頓市的一所學(xué)校，四年級(jí)的教師集體備課時(shí)提出，把歷史課的教學(xué)內(nèi)容和地理課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，專門開展“中國(guó)周”教學(xué)活動(dòng)。在“中國(guó)周”期間，老師買來(lái)與中國(guó)文化有關(guān)的物品，如中國(guó)美食、工藝品和日常用品等；帶領(lǐng)學(xué)生書寫與中國(guó)文化密切相關(guān)的標(biāo)語(yǔ)，繪制介紹中國(guó)景點(diǎn)的圖畫等；學(xué)校廣播里播放經(jīng)典的中國(guó)歌曲，一些班級(jí)的老師還給學(xué)生教唱中國(guó)歌。“中國(guó)周”教學(xué)活動(dòng)原計(jì)劃持續(xù)一周，但是教師們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興致很高，還想探索更多與中國(guó)有關(guān)的信息。于是，他們又帶領(lǐng)四年級(jí)的學(xué)生到約100英里外的倫敦市華人居住區(qū)“中國(guó)城”和大英博物館的中國(guó)展廳參觀。還邀請(qǐng)班上兩位中國(guó)學(xué)生的家長(zhǎng)親自到學(xué)校給學(xué)生展示中國(guó)餃子的制作過(guò)程，并請(qǐng)學(xué)生品嘗。通過(guò)具體實(shí)踐，學(xué)生們對(duì)中國(guó)文化有了直觀而具體的了解，他們深刻而具體地感受到中國(guó)文化的獨(dú)特之處，也對(duì)他們的世界觀產(chǎn)生了較大的影響，有效地提升了學(xué)生的認(rèn)知能力。

4.凸顯學(xué)生的實(shí)踐能力

教師主要通過(guò)科學(xué)課程的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，即培養(yǎng)把閱讀文本中的信息變成學(xué)生能夠靈活運(yùn)用的信息的能力。對(duì)小學(xué)生而言，實(shí)踐能力包括三部分：一是愿意參與的熱情；二是敢于參與實(shí)踐的勇氣；三是不斷嫻熟的動(dòng)手能力。在英國(guó)，學(xué)生的實(shí)踐能力是以閱讀為起點(diǎn)的。但是，閱讀文本只是開端，猶如打開大門的鑰匙，培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力才是重頭戲。

在英國(guó)，小學(xué)教師會(huì)用多種方法點(diǎn)燃學(xué)生參與實(shí)踐的熱情，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐的勇氣，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升動(dòng)手能力。在科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先閱讀文本，然后開展具體的技術(shù)操作。許多小學(xué)的教室里擺滿各式各樣的教具和玩具，教師會(huì)合理安排時(shí)間，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，然后操作相關(guān)教具、玩具，其中學(xué)生閱讀文本用時(shí)較少，操作教具、玩具親自實(shí)踐則是課堂的主體活動(dòng)。一些學(xué)校則建有專門的實(shí)驗(yàn)室，用于教師操作演示實(shí)驗(yàn)，但更注重組織學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。許多教師善于利用已有的教學(xué)儀器，設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生做不同的實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，有效地幫助學(xué)生理解不同科學(xué)領(lǐng)域的原理和相關(guān)知識(shí)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性

英國(guó)的小學(xué)通常規(guī)模不大，一個(gè)年級(jí)擁有幾個(gè)班，每班的學(xué)生不超過(guò)三十個(gè)人，總體上一個(gè)學(xué)校只有二三百名學(xué)生。學(xué)生上學(xué)時(shí)間為上午9：00至下午3：30，中午不回家，大多數(shù)學(xué)生自備午餐，少數(shù)學(xué)生在學(xué)校的餐廳就餐。一節(jié)課的時(shí)間一般為25～35分鐘，課間休息時(shí)間為20～25分鐘。無(wú)論是課堂內(nèi)還是課堂外，教師們都特別重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

重視個(gè)別教育的客觀結(jié)果是兒童的個(gè)性鮮明，充滿朝氣和創(chuàng)造活力。在具體的閱讀教學(xué)中，教師多采用啟發(fā)式、討論式、探索式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解、習(xí)得、運(yùn)用閱讀文本中的信息。教師們會(huì)營(yíng)造寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上開展討論。課堂上，學(xué)生分小組圍坐在地板上或課桌周圍，積極發(fā)言，自由陳述自己的觀點(diǎn)，展示自己的個(gè)性[3]。每一個(gè)兒童都有其內(nèi)在的潛力和特點(diǎn)，教師的責(zé)任就是確保每一個(gè)兒童都能夠在其固有的基礎(chǔ)和素質(zhì)上獲得充分發(fā)展，使他們成為既具有公民一般素養(yǎng)，又具有鮮明個(gè)性和獨(dú)特才能的人，成為能夠自食其力并對(duì)社會(huì)有用的人。這種閱讀教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是以學(xué)生為主體，使學(xué)生始終處于開動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考的積極狀態(tài)。在這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅習(xí)得了知識(shí)，更主要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)和鍛煉了發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索真理的創(chuàng)造意識(shí)和能力。

培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性還表現(xiàn)在布置差異化家庭作業(yè)上。一般地，教師一周布置1～2次家庭作業(yè)，低年級(jí)學(xué)生10分鐘左右即可完成每次的家庭作業(yè)，高年級(jí)學(xué)生完成家庭作業(yè)的時(shí)間則不會(huì)超過(guò)1個(gè)小時(shí)。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度布置作業(yè)，給學(xué)習(xí)好的學(xué)生布置的作業(yè)可能是兩頁(yè)或三頁(yè)紙的練習(xí)，給學(xué)習(xí)差的學(xué)生只布置一頁(yè)紙練習(xí)。

在英國(guó)，每個(gè)公立小學(xué)的學(xué)生都有一個(gè)閱讀記錄本。這個(gè)記錄本記載著小學(xué)生的閱讀情況，是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)的紐帶。學(xué)生每天回到家里，要給家長(zhǎng)閱讀，家長(zhǎng)要備注孩子閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如發(fā)音不準(zhǔn)、故事情節(jié)講述不清等。教師會(huì)及時(shí)了解這些信息，如有必要會(huì)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，以便用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解決學(xué)生的閱讀問(wèn)題。學(xué)校也會(huì)積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)去學(xué)校聽學(xué)生讀故事，學(xué)生閱讀故事可以在教室進(jìn)行，也可以在校園的草坪上進(jìn)行，學(xué)生輪流閱讀，每人閱讀幾頁(yè)，之后家長(zhǎng)要在學(xué)生的閱讀本上簽名，并寫出簡(jiǎn)要評(píng)論。這樣，小學(xué)生可以在不同場(chǎng)景中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，形成獨(dú)特的閱讀能力。在英國(guó)，每個(gè)公立小學(xué)的學(xué)生還有一個(gè)聽寫記錄本。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)生而言，正確地寫出單詞及應(yīng)用單詞是閱讀教學(xué)的重要組成部分。英國(guó)教師不會(huì)布置大量的作業(yè)，讓孩子通過(guò)大量練習(xí)來(lái)掌握新的單詞和單詞的使用規(guī)則。相反，教師布置作業(yè)的數(shù)量很少，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)一些方法，讓小學(xué)生掌握單詞拼寫規(guī)則和發(fā)音特征。

教師會(huì)跟家長(zhǎng)及時(shí)地溝通，以便相互了解閱讀教學(xué)的基本情況。教師與家長(zhǎng)的溝通，有的是個(gè)別溝通，有的是全班性溝通。個(gè)別溝通就是教師單獨(dú)與某個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)溝通學(xué)生的閱讀問(wèn)題；全班性溝通就是教師在家長(zhǎng)群里發(fā)布公告，匯報(bào)近期孩子閱讀訓(xùn)練的情況。例如，學(xué)生進(jìn)行了一次單詞聽寫測(cè)試，成績(jī)不是很好。教師就以公告的形式，向家長(zhǎng)說(shuō)明學(xué)生情況。一位教師在群公告中這樣說(shuō)，“本次聽寫的單詞具有讀音相同，拼寫規(guī)則不同的特征，現(xiàn)在學(xué)生還不能很好地掌握這個(gè)規(guī)則，需要慢慢地訓(xùn)練。”

二、英國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)我國(guó)的啟示

1.引導(dǎo)學(xué)生真正理解閱讀文本中的各類信息

在我國(guó)，小學(xué)生在接受閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，常有不能真正理解閱讀文本中各類信息的情況。閱讀文本中的各類信息，對(duì)成年人而言非常簡(jiǎn)單，但是小學(xué)生卻并不一定能理解。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力有限，常常不能真正理解閱讀文本中的各類信息，如一個(gè)詞匯描述的物品的具體樣態(tài)是什么？一些抽象詞匯表達(dá)的具體含義是什么？一些詞匯的字面意義是什么？在具體文本中的語(yǔ)境意義是什么？?jī)烧邽槭裁床煌康鹊取Ｖ挥凶屝W(xué)生真正理解閱讀文本中的各類信息，才能有助于學(xué)生提升閱讀能力。在我國(guó)，閱讀教學(xué)常會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生做各種各樣的閱讀練習(xí)題，這些練習(xí)題有助于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)閱讀文本中各類信息的理解能力。但是，練習(xí)題的設(shè)置比較枯燥乏味，且有意識(shí)引導(dǎo)小學(xué)生如何向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，導(dǎo)致小學(xué)生在培養(yǎng)閱讀能力過(guò)程中會(huì)漸漸地形成一種套路，不利于小學(xué)生真正理解閱讀文本中的相關(guān)信息。

英國(guó)的小學(xué)閱讀教學(xué)很注重讓小學(xué)生理解文本中的具體信息。小學(xué)生可以通過(guò)見識(shí)具體的物品、參與具體的活動(dòng)來(lái)見識(shí)閱讀文本描述的具體信息，這有利于小學(xué)生直接地、近距離接觸具體的物象以及具體的信息。這樣，小學(xué)生對(duì)閱讀文本中的各類信息就有了清晰、準(zhǔn)確的理解，通過(guò)這樣的方式積累的信息也會(huì)印象深刻。

2.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣

在我國(guó)，許多小學(xué)生常常體驗(yàn)不到閱讀的樂(lè)趣，原因是多方面的，如閱讀作業(yè)種類太多，閱讀任務(wù)量太大、太難等。對(duì)一些學(xué)生而言，閱讀課是枯燥乏味的，閱讀作業(yè)是一個(gè)巨大的負(fù)擔(dān)，學(xué)生漸漸對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。

英國(guó)的小學(xué)閱讀教學(xué)啟示我們，小學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循“因材施教”的原則。具體而言，小學(xué)生的閱讀文本應(yīng)該以簡(jiǎn)易文本為主，文本的形式要多種多樣。對(duì)同一班級(jí)的學(xué)生，教師在考核、培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程中也應(yīng)因人的智力能力而不同，不應(yīng)強(qiáng)性要求同一班的每個(gè)小學(xué)生都達(dá)到同等水準(zhǔn)。教師需要多觀察、多分析，并精準(zhǔn)掌握同一班每個(gè)小學(xué)生的閱讀能力差異，布置不同閱讀任務(wù)，讓不同能力的學(xué)生完成不同樣態(tài)的閱讀作業(yè)。教師的主要任務(wù)是讓小學(xué)生對(duì)閱讀增加興趣，并漸漸地喜歡閱讀。

3.引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀應(yīng)用能力

閱讀能力由兩部分組成：輸入能力和輸出能力。其中，輸出能力更顯重要。閱讀輸出能力就是小學(xué)生能夠清晰地說(shuō)出閱讀文本的核心內(nèi)容是什么，具體信息是什么，以及自我展示觀點(diǎn)的能力。在我國(guó)，教師不注重小學(xué)生的閱讀輸出能力培養(yǎng)。例如，教師在教授總結(jié)閱讀文本核心內(nèi)容時(shí)，往往是引導(dǎo)學(xué)生如何在文本的某個(gè)位置找到主題句或總結(jié)性的內(nèi)容。這樣，學(xué)生會(huì)感覺閱讀學(xué)習(xí)是機(jī)械的，是枯燥的，是沒(méi)有價(jià)值的。

英國(guó)的小學(xué)閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性和實(shí)踐能力。這啟示我們，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生展示自己對(duì)閱讀文本的理解和感受，要關(guān)注學(xué)生在閱讀文本中獨(dú)特的理解、新奇的感悟，并且鼓勵(lì)小學(xué)生更清晰、更詳細(xì)地描述自己的理解和感悟，還要鼓勵(lì)其他同學(xué)展示不同觀點(diǎn)。另外，在我國(guó)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練。口頭表達(dá)與書面表達(dá)相輔相成，都能夠培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力，但是口頭表達(dá)更有利于小學(xué)生快速地產(chǎn)生觀點(diǎn)，培養(yǎng)思維能力、自信心和隨機(jī)應(yīng)變能力。

英國(guó)小學(xué)教育很重視閱讀教學(xué)，教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，各顯神通，用靈活新穎、豐富多元的教學(xué)方法，從多層面開展閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)獨(dú)特個(gè)性。我國(guó)的小學(xué)閱讀教學(xué)可以學(xué)習(xí)英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，以使小學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，提升其閱讀能力。

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*該文為國(guó)家留學(xué)基金委資助項(xiàng)目、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)科研項(xiàng)目“‘一帶一路沿線阿拉伯國(guó)家開放教育的先進(jìn)范例及對(duì)中國(guó)高等教育的啟示”（19XWD09）的研究成果