基于學習活動觀的小學英語單元復習教學

摘 要 《義務教育英語課程標準（2022年版）》提倡踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，以主題為引領，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，解決真實問題?；谟⒄Z學習活動觀的單元復習教學中，教師應緊密圍繞主題意義，統整教學內容；深入挖掘主題意義，制定教學目標；創新踐行多階活動觀，設計學習活動，以此提升學生學科核心素養。

關? 鍵? 詞 小學英語 學習活動觀 主題意義 單元教學 復習教學

引用格式 黃超.基于學習活動觀的小學英語單元復習教學[J].教學與管理，2022（35）：57-60.

單元復習課是小學英語教學的重要課型，一定程度上幫助學生查漏補缺，旨在引導學生鞏固并綜合運用所學知識、技能和策略。實踐中大多教師關注較多的是語言知識的復習和學生的感知、注意、概括等低階能力，對于學生關鍵能力和必備品格的訓練遠遠不夠?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）提倡踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環漸進的語言學習和運用活動中[1]。因此，踐行英語學習活動觀可以有效促進小學英語單元復習教學目標的達成。

一、基于英語學習活動觀的單元復習教學內涵和價值

1.概念內涵

（1）英語學習活動觀

《新課標》 建議秉持英語學習活動觀組織和實施教學，教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，提升學科核心素養[2]。這就要求教師在教學中引導學生圍繞主題進行意義的探究，不僅要求學生學習和理解所學知識，還要能在教師創設的主題情境中加以運用，并將所學學科知識和技能進行遷移，以解決生活中的實際問題。

（2）基于英語學習活動觀的單元復習教學

單元復習教學是英語教學的重要組成部分，教師既要對單元已學內容進行梳理和整合，又要組織學生進行豐富且具有交際意義的實踐活動，提升語言綜合運用能力。基于英語學習活動觀的單元復習是指教師基于課程標準，圍繞教材單元的特定主題，深入解讀、分析、拓展、整合和重組課內外教學資源，在學情基礎上制定指向核心素養的單元復習目標，設計學習理解、應用實踐以及遷移創新等多層級的融合語言、思維、文化的課堂活動，引導學生掌握語言知識，發展思維品質，增強文化意識，提升學習能力[3]。

2.價值特征

基于英語學習活動觀的單元復習教學遵循學習理解-應用實踐-遷移創新逐階上升的理念，這有助于實現基于單元內容、深入單元內容、超越單元內容的意義建構。首先，基于單元內容的活動側重語言文化等知識的學習，鞏固學生的感知、梳理、表達等技能。其次，深入單元內容的活動關注單元的整體結構，把握學習內容的內在結構，引導學生提煉和概括單元的主題意義。最后，超越單元內容的活動需要挖掘單元的深層含義，引導學生將單元主題意義與生活實踐相關聯，加深感悟和共鳴，進而進行應用和創造。

二、基于英語學習活動觀的小學英語單元復習教學邏輯

通過對英語學習活動觀內涵和價值的分析，不難發現在融單元語言知識、文化信息、價值觀念、技能運用等于一體的單元復習教學中，特別需要教師在單元教學目標指引下，帶領學生從單元內容出發，進行內容的統整和意義的深度挖掘，在多階的活動中升華學生對單元主題意義的理解。

1. 從“散”到“聚”：緊密圍繞主題意義，統整教學內容

單元復習課與新授課的不同之處在于，它是學生對所學知識進行相對全面的綜合性階段復習。英語學習活動觀引領下進行結構化的復習有助于學生聯結各板塊的知識要點，提升思維能力。因此，單元復習課不是已學知識點的復現與堆砌，教師應對單元教學內容進行架構和統整。以譯林版英語三年級下冊Unit 6 “What time is it”單元復習課為例，本單元主要通過討論時間來引導學生增強時間意識，養成良好的生活習慣。圍繞該主題意義，筆者做出以下統整（見圖1），其中Story time和Cartoon time是本單元教學的核心語篇，涵括了核心語言知識，是單元教學中心，以語篇形式呈現如何談論時間以及在什么時間該做什么事；Fun time、sound time以及checkout time為輔助板塊，以手工制作、小詩、看圖對話等形式對核心知識進行鞏固。此外，筆者以麗聲北極星繪本三年級下冊（江蘇版）“Fish”一課為拓展材料，引導學生通過閱讀有趣的繪本，了解不同的時間進行不同的日常活動，以養成良好的生活習慣。

2.由“淺”入“深”：深入挖掘主題意義，制定教學目標

單元復習課的教學目標是單元復習教學設計的核心，是指在單元教學結束后，教師依據筆試和課堂觀察的結果，客觀判斷學生的學習困難和學習需求，通過復習課的教學，對學生的語言知識、語言技能、學習策略和思維方式等方面所期待達到的狀態描述[4]。以譯林版英語五年級下冊Unit 3 “Asking the way”單元復習課為例，主題語境是人與社會，話題是問路，通過本單元的學習，學生能夠運用單元核心語言有禮貌地問路和指路，在生活中掌握技能，同時增強遵守交通規則的意識。圍繞該主題意義，教師應以發展學生的核心素養為宗旨，制定教學目標。多數學生在本單元語篇新授課結束時不能在創設的生活情境中恰當運用核心語言知識，只能進行簡短而雷同的問答。因此，教師在設計教學目標時，應要求學生以核心語篇為范本，架構核心語言體系，補充相應資源，在真實場景中運用語言知識，發展語言技能，激發思維品質，提升學習能力。

3.由“靜”至“動”：創新踐行多階活動觀，設計學習活動

2017版高中英語課程標準圍繞英語學習活動觀指出“學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用?！盵5]

因此，在基于單元教材內容又高于且不限于單元內容的復習教學中，教師應設計多層級的學習活動，讓學生遞進式地理解和創造性運用單元核心內容，以形成關鍵能力、必備品格和正確價值觀。

三、基于英語學習活動觀的小學英語單元復習教學策略

筆者以譯林版《英語》五年級上冊Unit 7 “At weekends”單元復習課教學為例，闡述如何運用英語學習活動觀，設計多階學習活動。

1.不拘于語篇，設計學習理解類活動

常規課中，學習理解類活動是基于語篇、文本等教學內容的活動，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動。單元復習教學目標基于又高于新授課教學目標，教學內容源于卻不拘于核心語篇等內容，學習與理解的層次在逐漸提升。

（1）創設關聯情境，探究單元主題

教師圍繞主題創設情境，激活學生已有知識儲備和生活經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。本節課筆者以本單元Cartoon time中人物Billy的一幅趣圖導入，詢問學生什么原因導致Billy胖到擠不出家門，瞬間激起學生興趣。接著呈現Billy周末的日?；顒诱掌?，拋出問題：What does Billy do at weekends？學生討論后得出：He always watches TV and eats a lot.教師接著問：What do you do at weekends？ 學生紛紛舉手發言，描述自己的周末活動。兩個問題打通了本單元內容與學生自身生活經驗的關聯。接下來教師問：Do you want to make any changes to your weekends？學生們都表示想對現有周末活動作出改變。教師順勢引入There is an interesting place about how to change your weekend. Do you want to go there？ 接下來教師呈現圖片Weekend Centre并播放相關宣傳視頻。

至此，學生在教師創設的“周末活動中心之旅”主情境中，感受、理解和運用語言，同時深度感知單元主題：“周末活動”。

（2）厘清話題主線，串聯復習內容

在明確單元話題“At weekends”后，教師以“The visit to weekend center”為主線，將Story time、Fun time、Culture time、Checkout time等板塊中分散的重要語言知識串聯成一個整體，將它們設計成“周末活動中心”不同主題觀光區，進入周末活動中心，學生們依次參觀Welcome Bar（歡迎吧）、View House（樂視屋）、Share Room（暢享屋）和Design House（妙想屋）。

在“歡迎吧”中學生自由列舉自己想做的周末活動；在“樂視屋”中欣賞與復述課本人物的周末活動；在“暢享屋”中討論自己的夢想周末；在“妙想屋”中設計和記錄自己的夢想周末，并作為方案上交給周末活動中心。學生們在這樣一次有趣的“觀光”中，感知與理解了文本信息，獲取與梳理了語言知識，深化了主題意義。

2.不囿于文本，設計應用實踐類活動

（1）搭建問題支架，闡釋文化內涵

在“樂視屋”環節，學生們討論完Yang Ling、Liu Tao和Mike等書中人物不同的周末活動后，教師提出問題：At weekends， why does Mike often play football， Yang Ling often play table tennis？部分學生用“Its interesting.”等表達自己的觀點。教師播放關于不同國家的人民愛好不同體育項目的視頻，幫助學生感受不同國家的文化和價值觀差異。自然融入Culture time板塊的內容：Football is popular in the UK. Basketball is popular in the US. Table tennis is popular in China.教師接著問：Do you want to know other differences？然后播放不同國家關于飲食、節日、假期安排等多方面差異的視頻，鼓勵學生們展開對比討論?；顒雨U釋了語言所蘊含的文化信息和文化內涵，加深了學生的理解。

（2）聯結生活經驗，探究主題價值

學生在討論完書中人物的周末活動時，教師在給出的句型支架中刻意將always、often、usually及sometimes等幾個頻率副詞用不同顏色標出。同時為引導學生將知識與生活經驗聯結，產生情感共鳴，教師設計My weekend schedule任務，讓學生結合自己的實際情況，用所學語言I always/often/sometimes/usually... at weekends.在小組中描述自己的周末活動，然后和全班分享。該環節師生的部分對話如下：

T：What do you do at weekends？

S1： I always do my homework at home. I often have some lessons. I usually read books. I sometimes play with my friends.

S2： I always eat a lot of snacks at home. I often watch TV. I usually play with my ipad. I sometimes read books.

兩名同學借助給出的語言框架較為準確地表述自己的周末活動，但是內容卻不相同。教師發現第一名同學描述的周末活動比較真實，但是相對單調；第二名同學描述的周末活動比較豐富，但是不夠合理。于是面向全班提問：Do you like their weekends？有學生表示第一名同學的周末很無聊，有學生表示第二名同學的周末很頹廢。教師接著問What do you think of a good weekend schedule？ 學生紛紛舉手發言：合理的周末活動應該勞逸結合，形式多樣，既要有上課等學習類活動，也要有看電影、唱歌等文娛活動，還要有各種體育鍛煉。學生在討論和交流中聯系自己的生活經驗，表達真實的感受，再次感悟到合理的周末活動的必要性，形成了正確的認知，而這正是本單元要探究的主題意義。

3.不止于教材，設計遷移創新類活動

遷移創新類活動是超越單元復習內容的學習活動，包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等活動。王薔教授指出：教師應基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能；鼓勵學生學習和運用語言，開展對語言、意義和文化內涵的探究[6]。

（1）延伸主題情境，豐盈主題意義內涵

在學生聯結書中人物和自身情況討論了合理的周末活動的特征，到“暢享屋”環節，教師在知曉大部分學生對自己的周末不滿意的前提下，引導學生交流自己和同學的理想周末，活動形式為調查記錄。學生帶著調查表在班級內自由走動，以What do you do at your dream weekend？等語言調查任意三名同學的理想周末，并根據同學的回答填寫記錄表。然后回到自己的小組，以×××s dream weekend is like this： He/She always/often/usually/sometimes...because... He/She can...well等語言分享自己的調查結果。其他小組成員在聽完調查分享后結合上一環節總結出的合理的周末活動特征進行評判。

經過這一活動，學生們用豐富的語言知識完成真實任務的同時，進一步加深了對理想周末活動的認知：有意義且豐富多彩。圍繞At weekends所探究的單元主題意義得到加深和豐盈。

（2）綜合語言運用，強化解決問題能力

教師創設的活動不僅要充實主題意義內涵，更要超越單元的主題，以鼓勵學生在所學主題內容的模仿性輸出活動基礎上，遷移所學語言，通過綜合運用來進行獨立思考和創新表達。

在討論、分享和互相評價之后，接下來的“妙想屋”環節教師引導學生設計并記錄自己和好朋友的理想周末，以電子郵件的形式寫下來。郵件內容包括姓名、年齡、身份等基本信息，以及用I usually/often /sometimes ...at weekends. My friend... always ... He/She usually sometimes...等語言記錄下周末活動。然后發送給“周末活動中心”的信箱，工作人員將會從中評選出最理想的“周末活動”，并將之納為該中心下一階段的優化設計方案，并對最佳設計者進行獎勵。

設計過程中，學生走進了自己真實的生活情境，同時結合前一環節學生關于“理想周末”的討論、分享和評價，思維得以發散，主題意義理解得以深入。不少學生寫到often read books， usually do some exercise， sometimes play computer games等等，從書寫的郵件內容可以看出，學生融入主題情境中，創新運用所學語言知識，既突破了難點，又架構了知識體系，升華了單元的主題，解決了實際問題。

基于英語學習活動觀的單元復習教學是一個開放性的學習活動，過程中學生逐漸自主建構知識，逐步感知主題的價值與意義。教師要通過精準的學情分析，從編者、教師、學生等角度全面解讀單元內容，緊密圍繞主題意義，串聯分課時重難點，統整課內外教學內容；深入挖掘主題內涵，制定教學目標，不僅要關注語言知識達成度，更要關注語言技能、學習能力、思維品質等發展度；創新設計相互銜接、螺旋上升的進階學習活動，使學生在主題意義的探究中綜合運用學科知識、增強思維品質、強化文化意識、提升學習能力，全面錘煉學科核心素養。

參考文獻

[1][2][3] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：49，3，49.

[4] 馬利.基于主題意義的單元復習教學設計與實踐[J].中小學英語教學與研究，2021（05）：66-71.

[5] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：62.

[6] 孫曉慧，王薔，車蕾，等.主題意義引領下的小學英語閱讀教學設計[J].中小學外語教學：小學篇，2019（07）：1-7.

*該文為江蘇省中小學課程基地與學校文化建設項目“指向兒童自能的‘學力進階課堂建設”、江蘇省教育科學2020年“十三五”規劃重點課題“指向兒童學習認同的‘學力課堂建設研究”（c-b/2020/02/08）的研究成果