核心素養視域下初中英語繪本教學的策略探究＊

白 瑾

（桂林市第十九中學，廣西 桂林 541001）

一、開展英語繪本教學的背景和意義

1.背景

《英語課程標準（2017版）》提出英語學科的核心素養包括四個方面，即語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。英語學科的課程目標開始由單一轉向多元。落實“立德樹人”教學目標，深化開展課堂教學改革，培養學生英語學科的核心素養，是英語課堂教學改革的新方向。

2.英語繪本的優勢

英語繪本是圖文結合、共同表達一個故事或一個主題的英語書籍。相對于廣義的繪本而言，它的突出特點是以純正地道的英語為語言表達方式。本文研究的英語繪本是指由以英語為母語的人編著，并在英語國家由出版社正式出版的、可應用于初中英語課堂的繪本資源，包含紙質原版英語繪本及其相關配套的音頻、視頻等多媒體資源。

英語繪本不僅能夠敘述故事、傳授知識，而且還可以弘揚精神，塑造品格，并且幫助學生發展多元智能。它能夠呈現現實的和虛構的場景，并給學生提供大量的語言輸入，有利于培養提升學生的英語語言能力。學生在閱讀英語繪本時能感受到原汁原味的英語語言，提升學習興趣，提高學習效率。

3.英語繪本教學的意義

英語繪本具藝術性、知識性、趣味性和教育性；語言簡潔重復，注重語言的整體輸入、自然習得以及語感的培養；關注學生的情感體驗，在英語學習中發揮了重要的作用。在學科核心素養視域下，如何借助英語繪本教學錘煉語言能力、塑造文化品格、提升思維品質、增進學習能力，凸顯其重要價值，值得深入研究。

在核心素養視域下，深度挖掘英語繪本價值，運用于教學實踐。優化繪本教學活動設計，發展語言能力；構建繪本閱讀支架，培育思維品質；體驗繪本中的異國文化，領略中外文化差異，塑造文化品格；挖掘繪本深層體驗，提升學習能力。

二、選編繪本、有效輸入——提升語言能力

“語言能力指社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和語言的過程中形成的語言意識和語感。”[1]英語語言能力是英語學科核心素養最基本的要素。良好的語言輸入是語言能力的有力保障。

根據學生的認知水平和語言基礎選擇英語繪本，使語言輸入具備可理解性。文本內容不宜過難，生詞數應在總詞匯數量的3%以內。英語基礎薄弱的學生適用于圖片多、文字少、語法結構簡單、語言重復率高的繪本。基礎較好的學生可選擇篇幅稍長、語言生動、情節豐富的繪本。對于部分主題鮮明、內涵豐富但超出了學生閱讀能力范圍的繪本，可以基于教學目標，根據學生的學情進行改編，化長為短、化難為易。在原有句式的基礎上保留核心的實詞，去掉副詞、虛詞或者句意不變，句法簡化。

根據教學主題選擇貼近學生生活的英語繪本，使語言輸入既有趣，又有關聯。繪本的選擇應該基于教材內容，服務于教學設計。所選擇的繪本與單元主題、語言知識、語法結構保持一致。根據教學目標制定繪本教學設計，對超出教學目標外的繪本內容進行刪節，使繪本教學更具目標導向性。

選擇語言重復性較高的英語繪本，在語篇中融入語法。在生詞出現頻率高、相同句型出現次數多的繪本中，反復呈現的句型有助于學生記憶理解。學生能夠通過替換單詞的方式練習該句型。繪本中的圖片也能夠幫助學生聯想記憶。通過不斷地重復，潛移默化地掌握這些有規則性的新句型。

選擇有聲繪本，通過聽覺進行足夠量的輸入。有聲繪本能夠使語音與圖像相結合，使學習者輸入大量純正地道的語音信息。教師可以充分利用原版繪本中的配套音頻資源，同時也可以根據需要對音頻進行處理，刪減音頻中不需要的部分。重構文本，在音頻中增加語言的復現。還可以請外教或者口語水平佳的老師重新錄制，或者利用軟件調整語速，降低難度。

通過繪本教學提高聽說讀寫四項語言能力。有效利用繪本的配套音頻資源進行泛聽、精聽，提高聽力水平。通過繪本創設的情境，在整體理解繪本語篇的基礎中融入閱讀策略。誦讀繪本的文字，復述繪本故事，基于繪本情境開展角色扮演活動，鍛煉口語表達。制作繪本手抄報，續寫故事，改編繪本，提升寫作能力。

三、搭建支架、創設情境——培養思維品質

新課標提出：“思維品質是指人的思維個性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。”[1]語言與思維關系十分密切。在英語繪本教學中，可以通過搭建支架來實現培養思維品質的目標。

教師需要在繪本教學活動設計時考慮如何引導學生在解決問題的過程中學會比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等方法，從而提高思維的邏輯性。在非虛構類繪本中，教師可以引導學生通過目錄、索引來分析文本框架。例如，在繪本“Where does the garbage go”的教學中，教師可以通過預先設置學案、思維導圖框架等方式引導從學生垃圾種類來源、掩埋焚燒垃圾的危害、垃圾分類、垃圾循環處理等幾個層面進行分析歸納、概括。在虛構類繪本中可以通過大意－細節順序圖、角色對比圖、因果關系圖等其他形式的故事地圖來幫助學生梳理要點、理解大意、分析角色。

提問是一種發展批判性思維的有效策略。教師應該緊扣教學目標，設置問題鏈，循序漸進、步步深入，通過追問的方式，讓學生一步步地探究“是什么”“為什么”“怎么做”，從發現問題到解決問題，并且提出自己的評價觀點。設置開放性的問題，鼓勵學生大膽地說出自己的觀點見解，注意傾聽，讓師生之間實現平等自由的交流。構建開放包容、求同存異的課堂氛圍，創造學生提問機會，讓學生敢于質疑。還可以通過“答記者問”的方式讓學生向繪本的主人公提問或者向繪本作者提問。

設置情境是培養創造性思維的重要途徑。繪本能夠借助簡練的文字與直觀的圖畫，將抽象的概念具象地呈現出來。教師可以根據主題選擇符合學生認知水平的繪本內容，結合學生的情感體驗和生活經驗，創設情境，給學生廣闊的思維空間和展示平臺。例如，在healthy food這一教學模塊，與之主題相關的繪本I Will Not Ever Never Eat A Tomato中姐姐想方設法讓妹妹吃她最討厭的西紅柿，從而改掉挑食的壞習慣。從一個獨特的視角切入，來探討飲食的營養均衡。結合教學單元主題，在繪本的情境延伸下進行小組角色扮演，與學生的實際生活相貼切，更加生動形象，更具有話題性和可操作。推陳出新、打破思維定式，培養學生的創造性思維。在同一教學模塊，學生也可以自主選擇主題相關的繪本以薦讀的方式與同伴分享，彼此交流，使繪本教學開放性、多元化。

四、增補延伸、分析比較——塑造文化品格

“文化意識體現了英語學科核心素養的價值取向，是學生對中外文化的理解以及對優秀文化的認同，是在全球化背景下變現出的跨文化認知、態度和行為取向。”[1]

通過增補、延伸的方式擴充文化知識。由于篇幅限制，課本教材中涉及的文化知識往往比較零散，不夠全面系統。因此，增補相關的文化知識非常有必要。結合單元模塊教學目標，引入文化主題的繪本，與教材所學的內容相結合，有所取舍，適當補充。例如，在介紹澳大利亞的單元模塊中，可以選擇與該國相關的繪本，增補該目的語國家的自然環境、人口、歷史、建筑、政治等各方面的文化知識，讓學生對澳大利亞的概況有了更全面的了解。在介紹人物的單元模塊中，可以選擇莎士比亞的傳記繪本。通過閱讀延伸，學生對莎士比亞所處的伊麗莎白時代的歷史背景有了一定的認識。教師可以據教材的主題適當補充相關的繪本資源，豐富學生對文化知識的認知。學生也可以利用圖書館、互聯網等資源進行自主查找繪本，能夠通過多種途徑擴充文化知識。

分析比較，加深文化理解。例如，通過對繪本中中西方節慶活動、民族英雄的比較，探究東西方民族在社會習俗、價值觀念和思維方式等方面的差異，提升他們對不同文化現象的評判能力，認同來自不同語言的文明所共有的共通價值。在全球化的背景下，中西方文化不斷交融、共同發展。培養學生跨文化思維，對文化的差異與融合具備更強的洞察力和敏銳性。用靈活思辨的方式、移情尊重的態度、包容開放的胸懷處理文化差異。同時，教師還可以選取體現中華優秀傳統文化的英語繪本融入教學中。在培養學生跨文化意識的過程中，增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信。

創設情境，增強跨文化意識和跨文化交際能力。充分利用有聲繪本的音頻、視頻等配套資源，播放關于英國、美國、澳大利亞等目的語國家的自然風光、風土人情、風俗習慣等，給學生帶來直觀的感受。將英語國家的禮儀規范、交際用語融入英語課堂，讓學生掌握正確的語用功能，規避不同國家的禁忌語。依據教材目標，選擇與本單元模塊主題相關的繪本，并在此基礎上開展豐富多彩的文化活動，例如觀看電影、演講、辯論、角色扮演、主題派對等。圍繞文化主題開展舞臺劇，根據多元智能因素，合理分工：語言能力強的學生負責編劇；有表演天賦的學生扮演主角；有音樂才能的負責配樂插曲；擅長繪畫的學生負責海報、插圖、背景圖片；動手能力強的學生負責道具制作等。營造身臨其境的氛圍，在活動中體驗文化內涵。

五、自主閱讀、合作探究——增強學習能力

新課標指出：“學習能力指學生積極運用和主動調試英語學習策略、擴寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。”[1]英語繪本以語篇為依托，作為教材的延伸拓展，綜合各種學習策略，通過持續默讀、拼圖閱讀、閱讀圈、圖片環游等方式，提高學生的自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力。

持續默讀是一種培養學生自主學習能力的有效方式。持續默讀提倡學生進行自主閱讀，“在每天特定的時間段（通常是5—15分鐘），不受其他事情的干擾而進行自主默讀，并且讀后不必進行相關閱讀測試或報告”。[2]學生可以閱讀教師指定的繪本，也可以自主選擇繪本，或者與同學交換閱讀材料，并獨立進行閱讀。在這一活動中，不被打擾的閱讀時間得到了充分的保障，閱讀材料也可以自主選擇，不必承擔練習檢測的壓力，讀后還可以向同學推薦自己心儀的繪本書籍，并做好閱讀筆記，記錄繪本的書名、作者、繪者、出版社等信息。通過這樣的方式進行自由自主的娛樂性的閱讀以此改善閱讀態度從而培養閱讀習慣，提高自主學習能力。

閱讀圈是一種小組成員劃分角色，以不同的視角研讀同一篇文本的合作學習方式。閱讀圈的角色分工如下：（1）討論組長——主要負責組織整個小組的繪本學習活動。（2）總結概括者——負責提煉文本的關鍵信息，用自己的話復述繪本內容，總結概括小組成員的觀點看法。（3）詞匯大師——小組活動前找出對理解文本有影響的詞匯，小組活動時負責摘錄并解釋繪本中的重要詞匯短語。（4）篇章解讀者——根據繪本的故事情節或文章結構繪制表格或思維導圖，梳理結構、整理脈絡。（5）評論員——對文本、圖片或者繪本中的人物進行分析評價（6）文化連接者——分析繪本的文化背景，找出中西文化差異與聯系，進行文化比較，并與實際生活相聯系。此外，根據小組分組的情況，還可以增加“藝術家”這一角色，根據繪本的主題，進行續寫、改寫等二次繪畫創作。閱讀圈教學法和拼圖閱讀法在實施的過程中能夠讓學生有效運用交際策略，增強合作學習的能力。

圖片環游是一種創造性地閱讀活動，結合了教師的指導性分享與學生的自主探究。圖片環游教學主要由六個環節構成：（1）熱身導入：通過圖片、歌曲、視頻等媒介引入繪本，引發興趣、聚焦主題，進行背景鋪墊，激活學生原有的認知。（2）文本概念：引導學生識別書名、著者、繪畫者、出版社等信息，培養識別文本概念的能力及關注文本概念的閱讀習慣。（3）圖片環游：讀前預測繪本內容；讀中看圖猜測文本內容；讀后推測情節走向。（4）朗讀默讀：通常持續5-10分鐘，保障充足的閱讀時間，學生獲得良好的閱讀體驗進而提升閱讀的流暢度。（5）總結評論：總結文本大意，梳理繪本框架。分析人物、情節、背景等各方面。（6）交流表達：通過續寫、角色扮演、創編新的圖文故事等方式，創造性地表達自己對繪本的理解。同時也可以就繪本的某個角度某個層面進行深度挖掘，探尋其深刻的內蘊或文化背景，培養學生的探究能力。

結語

在當前初中英語教學中，繪本教學具備明顯的優勢，有利于培養初中生的核心素養。通過實踐證明，英語繪本教學是一種值得深入研究的教學模式。充分開發英語繪本教學資源，并在實際英語教學中不斷優化創新，對提高初中生的語言能力、思維品質、文化品格、學習能力將起到很大的促進作用。英語繪本教學不是一蹴而就的，只有不斷探究、循序漸進、持之以恒才能取得收獲，以培養學生核心素養為目的，讓學生得到更好的發展。