聚焦幼兒個性發展，培養幼兒健康心理

楚 晰

（遼寧現代服務職業技術學院附屬幼兒園，遼寧 沈陽 110000）

幼兒是祖國的未來，是民族的希望。幼兒時期的心理健康狀況會影響一個人的一生，幼兒健康人格的形成，會對幼兒今后的學習、生活、工作和事業發展都具有深遠的影響，也直接關系著社會未來的發展。

《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，是學習教育和終身教育的奠基階段。” 捷克教育學家夸美紐斯認為“教育必須從幼兒階段開始，要針對幼兒個體的成長特點、發展特點建立對應的教育指導方案，盡快落實全方面育人的教育指導思想。”《綱要》中還提出“幼兒園健康教育目標是增強幼兒的體制，培養健康生活的態度和行為習慣。” 幼兒階段是孩子心理素質初步形成的重要階段，經常會出現不健康的心理現象和行為，如多動、焦慮、恐怖、攻擊性、自卑等。針對這些現象，教師要根據個體行為產生的背景和個性差異特征及時給予心理健康疏導和教育，引導幼兒心理健康發展。

作為有多年幼兒教育經驗的一名教師，能夠深刻地體會到幼兒心理健康會直接影響幼兒智力的發展以及身心的健康成長，也是幼兒未來成長過程中生存與發展必須具備的素質。因此，幼兒園必須建立以完善、科學為特點的幼兒教育模式：除了積極落實文化教育、情感教育之外，還要關注幼兒的個性，重視幼兒心理健康教育，這樣才能更好地為幼兒的未來發展奠基。

一、培養幼兒健康心理的重要意義

1.為幼兒的未來成長奠基

世界衛生組織重新定義了“健康”的有關概念，其提出，健康指的是生理上與心理上的雙重健康，個體具備活動能力，內在的思想素質以積極陽光為主，這樣的健康狀態才有利于個體的全方位發展。培養幼兒的心理健康，是一種為幼兒的未來成長、發展奠基的重要教育活動。在積極落實心理健康教育的過程中，教師可以對幼兒的心理健康狀態、個體的成長特點進行評估，確定引導幼兒健康成長的可行方法，對幼兒的“潛意識”進行引導，以心理健康教育為切入點，加快幼兒的全方位發展。英國教育學家洛克提出了著名的“白板”理論，其指出，對于幼兒的管理應該從零開始，將幼兒視為“一張不包含任何內容的白板”，幼兒的性格、能力都要借助教育活動來養成[1]。全新的教育要求下，心理健康教育的價值更是被進一步強調：現代教育工作要為幼兒的未來成長鋪平道路，實現全面育人的基本目標。對于幼兒來說，心理健康教育實現了教育活動的內化，為幼兒的成長提供了參考素材，在一定程度上推動了心理健康教育的有效實施。

2.為幼兒教育體系的建設鋪路

傳統的幼兒教育指導模式單純圍繞著幼兒教育要求、幼兒教育流程發力，教師雖然重視幼兒情感、活動能力的開發與培養，但受到教學體系與教學經驗的限制，其并沒有在教學活動中建立起完善的育人體系，以文化教育、實踐教育為主導的教育活動難以在幼兒教育環節不斷發力[2]。心理健康教育的引入則填補了幼兒教育工作的短板，在落實教育指導活動的過程中，教師可以針對心理健康教育理論、心理健康教育要求對幼兒開展全方位的教育指導，充分調動幼兒的活動熱情與活動積極性，滿足幼兒的活動興趣。在心理健康教育的支撐下，情感教育、技能教育等模塊被融入心理健康教育當中，進而培養幼兒的社會意識、獨立意識。當完善的育人體系逐步成型，心理健康教育的后續實施也將迎來新的機遇。

二、基于幼兒個性發展的健康心理培養策略

1.尊重幼兒成長特點，創新心理健康教育

當幼兒教育活動開始向著綜合化、全面化、現代化的方向不斷推進，創新幼兒教育指導模式，全方面落實心理健康教育就成了教師必須完成的育人任務。在全新的教育思想的要求下，必須要結合幼兒的個性化發展特點、成長需求建立更為完善的心理健康教育指導模式，盡快落實健康心理的培養及指導工作。幼兒個體正在依靠感性思維來認識世界，其學習興趣不同，所掌握的學習資源不同，對于外界環境與教育要求有著獨屬于自己的認識。在針對幼兒開展健康心理培養工作的過程中，必須將接受心理健康教育、吸引幼兒參與視為組織教學的第一目標，全方位優化心理健康教育模式。

針對幼兒活動性強、好奇心旺盛的成長特點，可結合集體游戲、班級活動等趣味交流模塊加強對幼兒的心理健康教育[3]，不斷創新健康心理的培養方法。以幼兒教育游戲“我的家”為例，有關游戲要培養幼兒的家庭觀念、孝道意識，從幼兒與家長的交流、幼兒與家庭的交流入手，全方位落實健康心理的培養工作。教師以“大家庭”為關鍵詞，要求幼兒分別扮演外公外婆、爺爺奶奶、爸爸媽媽等角色，在“大家庭”當中模擬一天的日常生活：早晨起床了，家里的老人在做什么？爸爸媽媽在做什么？小孩子在做什么？借由對一天活動的重新演繹，培養幼兒的責任意識與規則意識，使其主動承擔起社會職責。在互動的過程中，要為幼兒設計與角色相關的實踐任務：扮演爸爸的幼兒負責更換燈泡、車庫裝修；扮演媽媽的幼兒要做家務，照顧老人；老人幫助爸爸媽媽照顧孩子。在“家庭責任”的帶動下，讓幼兒在充滿親情與人文關懷的環境中自由成長。在基于幼兒的個性設計心理健康教育活動的過程中，要始終堅持生活的教育價值，將生活視為引導幼兒成長的第一要素，才能保障幼兒形成健康心理。

2.滿足幼兒活動需求，合理選擇育人載體

當“帶動幼兒個性發展”成為現代教育的主要任務，教育模式與教學目標也要隨之做出調整：教師不能以固定的教學標準來評價幼兒的發展現狀和整體素質，而是要結合教學活動不斷細化教學元素，對幼兒的情感、技能落實全方位的開發，在不斷提升幼兒的心理認知能力的同時滿足幼兒的成長需求。作為獨立的個體，幼兒對于教育活動、游戲活動、實踐活動、日常生活等活動模塊表現出了不同的興趣，合理選擇心理健康教育的發力點，堅持全面育人的教育指導思想，才能夠保障健康心理培養工作的順利實施。

在設計幼兒教育方案的過程中，可嘗試結合多元活動、資源來加快心理健康教育活動的落實，滿足幼兒的個性發展需求，培養幼兒的健康心理。以幼兒園教學活動“奇妙的繪本”為例，教師利用繪本素材開展心理健康教育工作，從不同的角度培養幼兒的活動興趣與活動熱情，激發幼兒情感。在培養幼兒的健康心理的過程中，以閱讀繪本、分享繪本為基本發力點，培養幼兒的情感。首先，教師圍繞著童話、科學、自然、親情等話題提供繪本素材，如《三只小豬》《一片葉子》《大鯊魚的故事》等，滿足幼兒的求知欲望，讓幼兒在閱讀繪本的過程中培養自身的情感。其次，教師在課堂上展開交流活動，圍繞著繪本與相關素材提出互動問題：在繪本當中，你產生了怎樣的感悟？通過繪本素材啟發幼兒的情感，在借由幼兒與幼兒之間的互動落實心理健康教育：從道德準則、與人相處、人與自然等角度入手，啟發幼兒的情感，促使幼兒主動接受心理健康教育。帶動幼兒的個性發展，針對幼兒的成長特點設計心理健康培養計劃，可以讓幼兒在互動、學習、感悟的過程中形成規則意識、自我約束能力，帶動幼兒心理的健康發展。

3.創新教育指導方法，加強多元教育互動

要培養幼兒的健康心理，必須積極創新幼兒教育教學指導方案，以科學思想和科學方法引導幼兒不斷成長，保障幼兒心理健康培養工作的高效開展。針對這一要求，教師不僅要帶動幼兒學習心理健康知識，更要積極挖掘課堂上、生活中的心理健康教育資源，多角度創新心理健康教育模式。讓幼兒感悟、體驗、學習，積極創新培養幼兒健康心理的有效方法，有助于教師建立更為完善的心理價健康教育體系。針對幼兒的個性發展需求落實健康心理的培養工作，還是要為幼兒提供更多的學習機會，以此來推進育人工作的順利開展。

傳統的健康心理培養以理論灌輸的方法，教師只會在課堂上宣傳有關于心理健康的知識，多忽視了幼兒的學習性與成長性特點。為進一步創新健康心理的培養方法，可嘗試通過多元活動來組織授課。以幼兒園心理健康教育活動“這樣對嗎”的學習為例，教師可通過設計情境、發起提問的全新方式培養幼兒的健康心理，如下列問題所示。

第一，小明被其他小朋友打了一下，小明在心中憤怒地想著：以后有一天我也要打你一拳，并時常有這種念頭。

第二，媽媽要求莉莉去喂金魚，莉莉很不耐煩，看著魚缸里的金魚，莉莉想：一點食物都不給你們吃，餓死你們，這樣就不用喂魚了。

錯誤的想法得不到及時糾正，很容易影響幼兒的心理健康狀態。在對幼兒提出問題之后，要針對“該行為是否是正確的”“該行為為什么不正確”等話題展開討論活動，加強與幼兒之間的交流。對于涉世未深的幼兒來說，其缺乏學習經驗，對于心理健康的認識停留在“不傷害他人”這一角度，忽視了心理健康教育的育人功能。教師要為幼兒闡明“前因后果”，說明消極思想對于幼兒未來成長的影響，培養幼兒積極健康的心理態度。多元互動，趣味交流，深度育人，才能加快幼兒健康心理意識的成型。

4.應用現代信息技術，提高資源投放力度

針對幼兒開展的健康心理的培養與開發不能單純以教學為切入點，更要鼓勵幼兒體驗、感知，主動意識到提升自身心理健康意識的重要意義，主動參與到健康心理的培養過程當中。傳統的教學僅要求幼兒接受心理健康教育，忽視了幼兒所表現出來的不同學習需求，教學質量得不到保障。新時期下，要讓幼兒主動理解健康心理的重要價值，貫徹多元育人的教育思想，帶動幼兒不斷成長。

配合現代信息技術組織授課，可以有效解決課堂上存在的教育資源不足、教育素材投放不到位等問題，在全面落實教育教學指導工作的同時完善教學模塊，帶動幼兒的全方位發展。在個性發展的全新要求下，可嘗試利用信息技術來設心理健康教育活動。如線上趣味游戲“你該怎么辦”，為培養幼兒開朗、熱情的優秀品質，可結合不同的情境與幼兒進行互動，培養幼兒的健康心理，如下列情境所示。

第一，六六打翻了你的牛奶，你該怎么辦？

第二，紅紅偷吃了你飯盒里的雞腿，你該怎么辦？

第三，你想要玩小王的玩具，但小王不給你，你該怎么辦？

在培養幼兒的健康心理的過程中，以幼兒所接觸到的生活情境為發力點，加強對幼兒的心理健康教育、完善情感教育。對于他人的冒犯、無禮，要以寬容的胸懷和包容的態度去回應，而不是盲目對他人提出要求，為他人留下改正的機會，是對自己的饒恕。對于自己所提出的請求、需求，則要為他人留下選擇的空間，不以自己的主觀意愿來強迫他人。在心理健康教育活動中，允許幼兒表達不同的觀點，但在幼兒給出意見之后，一定要對幼兒說明有關行為的不當之處，促使幼兒形成積極樂觀、陽光開朗的生活態度。

5.努力開發評價制度，創新育人管理模式

科學的教學評價機制能夠加快幼兒健康心理的培養速度，緩解教師的育人壓力。在組織教學活動的過程中，教師要針對幼兒的個性化發展特點、健康心理的培養要求制定更為科學的評價體系，將育人結果保留下來，對幼兒發起全方位的育人指導[4]。不斷創新育人方法，將心理健康的培養調整為集學、用、想于一體的育人模式，有助于科學教育活動的順利落實，為幼兒的健康成長鋪就道路。

在組織教學工作的過程中，教師要做好評價制度的開發工作，從不同的角度滿足幼兒的心理健康發展需求，創新幼兒心理健康教育模式。一方面，以幼兒的日常情緒表現、行為特點開展心理健康評價活動，針對幼兒的行為、情緒、情感落實全方位的評價指導。教師在課堂上制作“幼兒心理意識評價表”，對幼兒所表現出來的情緒問題、心理健康問題發起針對性指導，保障健康心理培養活動能夠為幼兒的后續學習、成長服務。另一方面，結合教學評價結果不斷反思、優化育人過程，對心理健康教育活動、教育方案、教學成果發起綜合評價，針對幼兒的個性發展需求適當調整健康心理的培養方法。在落實教學工作的過程中，除了培養幼兒的科學思想與活動意識之外，更要結合幼兒教育的多元化要求開發幼兒的感性思維，讓幼兒形成規則意識，對自身的不良行為、錯誤思想進行糾正。需要注意的是，由于幼兒沒有形成正確的是非觀、價值觀，在部分情況下，其可能無法配合教師的要求進行自我教育。針對幼兒所表現出來的這一問題，可借由家園共育實施育人，依靠家長和教師的相互配合共同落實健康心理的培養工作。

結語

健康心理的培養是幼兒教育活動中的重要任務，也是推動全面育人的就教育理念順利落實的基本前提條件。教師在實施教學工作的過程中要正確認識培養幼兒健康心理的教育價值，以科學方法、多元素材、趣味互動全面推動教學活動，充分滿足幼兒的成長需求。建立全面育人的教育機制，圍繞幼兒的個性發展特點組織心理健康教育，才能讓幼兒全面發展。同時，呼吁更多的幼教工作者和家庭關注幼兒的情緒變化，重視幼兒的心理問題，促進幼兒身心愉悅的發展，為幼兒的健康成長保駕護航。