深化三教改革，提升技術技能人才培養質量

胡冬梅 吳 瑞 范友林 孫 晶 趙儒霞

（山東藥品食品職業學院，山東 威海 264210）

一、三教改革的迫切性

新時代已悄然來臨，新經濟、新技術和新業態帶來的新變化、新要求和新趨勢，職業教育也勢必需要新理念引領新發展，服務區域經濟和社會發展、服務產業轉型升級[1-2]。

1.新經濟迫使職業教育調整人才培養定位

中國已成為世界第二大經濟體，但已不再是勞動力成本低、生產要素和資源廉價的“世界工廠”，正面臨跨國公司產業轉移與回歸本土的現實困難，在現代信息技術的推動下，我國經濟高速發展，增強了工作崗位的專業交叉性、技術復雜性，產業發展尤其需要大量的高素質復合型技術技能人才。

2.新技術迫使職業教育換擋升級

“云計算、互聯網、大數據、人工智能”等技術正以前所未有的規模和速度發展，深刻影響著各行各業，不可避免地影響著教育行業。

教育技術的發展革新了時空觀，使教學從封閉課堂轉為開放課堂。職業教育需要教師運用人工智能、互聯網、現代信息技術不斷革新教學方法、改進教學方法、創新教學模式，將各種新技術融入并整合到教學內容、新形態教材及相關配套教學資源建設中。

3.新業態迫使職業教育優勝劣汰

在新經濟調整、新技術全面應用背景下，專業之間的邊界更加模糊，催生出一批新產業、新業態和新崗位。為了適應這一變化，職業教育要動態調整專業布局，優勝劣汰，實現專業（群）與產業發展同向同行，以此培養適應產業發展的創新型技術技能人才。

由此可見，新時代賦予了職業教育新的內涵，要求職業教育從人才培養目標定位、專業內涵建設、課程內容和考核標準等各個環節進行全方位調整，“三教”必然會成為調整的重點。

二、三教改革的必要性

1.教師隊伍結構需要優化

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是“三教”改革的主體，一個學校的教學質量的高低，關鍵在于教師。無論這個學校的宗旨如何明確，課程如何系統，訓育如何有素，校風如何純正，若是教師隊伍綜合能力不高，人才培養質量還是不會提升[3]。而目前，職業院校“雙師型”教師隊伍建設水平主要受限于以下現狀[4]。

1.1 教師數量不足。一些職業院校生師比超過1∶20，有些地方和專業甚至超過1∶25。師資不足導致人均教學工作量超標，使得教師對教學研究、專業建設、科學研究、學生管理等方面精力投入不足，對學生成長與發展的關注度不夠，在“雙師”能力提升方面更是不足。

1.2 教師隊伍結構不夠合理。“雙師”隊伍建設水平較低，教師隊伍學歷、職稱、專業、年齡結構不夠合理，教學團隊與梯隊建設不足。職業院校引進的大多數教師都是高校應屆畢業生，未接受過系統的專業技能培訓，缺乏行業、企業生產一線的實踐經驗。

1.3 教師成長機制不夠健全，教師職業發展缺乏規劃和指導。目前，一些院校普遍重引進、輕培養，缺乏系統化的職業成長路徑，新教師的職業發展沒有引導，規劃模糊，還未形成完善的系統化培養體系。

1.4 教師考核評價管理不夠完善。一是職業院校對于教師考核指標不夠明確、合理，多采用“一刀切”，不能針對不同類型教師進行針對性考核和多維度考核，教師不能最大程度地發揮自身特點。二是教師考核評價管理的工作流程還不夠規范。三是針對考核實施過程中遇到的問題不能夠及時修訂、動態跟蹤。

2.教材建設需要革新

教材展現國家意志，是解決為誰培養、培養什么人、怎樣培養人這一根本問題的載體。21世紀以來，職業教育快速發展，職業教育教材建設主要集中在數量和種類兩方面，而教材的管理比較松散，教材的職業特色不明顯。

2.1 教材內容不能與時俱進。隨著產業升級，教材內容沒有及時更新，未能結合行業、企業生產實際進行編寫，行業新工藝、新規范、新技術未能及時體現到教材中，未能與行業標準和職業資格認證標準主動對接，也未能將行業標準轉化為課程標準，使得學生所學與實際企業生產情況偏離嚴重。

2.2 教材形式不夠新穎，立體化程度不高。在信息技術的時代背景下，學生的學習行為與之前相比有了明顯差別，需要大量包含線上線下混合學習體驗的新形態教材或立體化教材。

2.3 教材選用機制不夠完善。職業院校教師教材編寫的權利和自由過寬，統一規劃和審核管理松散，教材編寫質量不能保證。教材選用管理缺乏規則引導，比較隨意，導致所選教材與教學課程不匹配，較為影響教學效果。

3.教學方法需要突破

提升人才培養質量是職業教育內涵發展的內核，人才培養質量的提升直接取決于“教”和“學”，課堂是主陣地，課堂教學是基礎。課堂授課之法，通常也被稱為教學模式、教學方法，是提升職業教育人才培養質量的又一關鍵要素。而當前的職業教育深化“三教”改革，推動教法改革迫在眉睫。

3.1 理論教學和實踐教學脫離。職業院校部分教師仍未認清職業教育的特點，不能完全適應職業教學需求，一些教師仍然以理論知識的學習為重點，存在不同程度的“滿堂灌”“黑板上開機器”的情況，從而造成理論知識與實踐操作脫節。忽視了學生職業技能的培養，所學理論不能很好地為實踐服務，實踐無法強化理論學習，嚴重影響學生綜合能力的提升。

3.2 教學方法單一、教學方法落后，難以激發學生的學習興趣。在生源多樣化的背景下，職業院校教學卻未能深入分析學情變化，未能準確把握職業院校學生的特點，對職業教育教學規律認識不足，未能及時創新教育教學模式，在教學過程中未能合理地因材施教，沒有很好地體現“以學生為中心、教師為主導”的教育理念，一定程度上影響了教學效果。

3.3 教學信息化程度不高，線上、線下教學資源未能配套進行。部分職業院校教學未能及時且合理地將“云計算、大數據、移動互聯網、現實虛擬技術”等新信息技術方法融入教學中，教學方法落后、方法陳舊，無法個性化、多樣化的滿足學生需求。

3.4 教學質量評價和監控管理不規范。有些職業院校教學質量評價標準單一，不能根據課程性質針對性對教學內容、教學方法以及教學效果制定評價指標，教師缺少質量意識，教學不夠規范，教學監控不合理，導致教學方法改革華而不實，不能落地推廣。

三、三教改革的實施路徑探究

“三教”改革的根本任務是立德樹人、培養復合型的高素質技術技能人才。在“三教”改革中，教師是關鍵，是“三教”改革的主體；教材是改革的載體；教法改革是實現途徑，教師和教材的改革最終要通過教學方法或教學模式的變革去實現。而“三教”改革要走實走深，產教融合、校企合作是主線，也是關鍵著力點。

1.優化教師隊伍

1.1 以機制創新為契機，完善人才聘用與引進制度。破除唯學歷論的人才引進模式，制訂人才引進柔性管理辦法，吸收能工巧匠和技能大師等特殊高技能人才；基于產教融合平臺“請進來”，聘請能工巧匠、行業專家組建兼職教師隊伍，優化“雙師型”教師隊伍。

1.2 以機制改革為支點，完善教師考核評價管理。對教師進行分類管理，分型考核，多維度考核，同時增加教師個人品德、工作實績、綜合能力占比，將個人工作業績與績效考核掛鉤；雙師型教師要更多的傾向技能水平和專業教學能力考核；探索固定崗和流動崗相結合的人事管理模式。

1.3 以產教融合為抓手，打造創新型教學團隊。創新型教學團隊建設是教師改革的重要內容。一方面，與企業深度融合，共享師資資源，齊力打造校企融合教師團隊；另一方面，引導教師“走出去”，到合作企業生產一線進行頂崗實踐，提升自身的實踐能力，從而為提升教學能力提供強有力的支撐。

1.4 以專業發展需要為目標，系統規劃教師職業發展路徑，健全教師成長機制。結合職業院校的專業發展規劃，確定專業教師團隊的任務、成長目標、和實施途徑，針對性地培養教師的各項職業能力。推崇不唯學歷、不唯論文、不唯資歷，崇尚一技之長的用人觀念，讓每位教師都有成長的機會，健全教師職業發展。

2.拓展教材內容與形式

2.1 以產教融合為抓手，整合雙方資源，更新教材內容。契合企業生產，將專業教學標準和職業崗位標準融入教材，重新設計架構教材框架；將專業的人才培養方案對接實際工作崗位要求，嵌入工程或生產項目案例，使得教材內容更加符合職業崗位要求；緊跟企業和行業前沿技術發展，及時將行業新技術、新工藝、新規范融入教材內容，體現職業教育特色；結合企業生產崗位的技能要求和職業院校學生的學習特點，按照工作過程劃分教學內容，進行項目化設計，開發可以根據生產實際增刪變化的活頁式、工作手冊式教材，通過教學項目的實施，理實結合，學以致用，提升學生職業能力和職業素養。

2.2 以信息化技術為方法，開發立體化教學資源，創新教材形式。開發具備立體化教學資源的教材，重視教具、視頻、微課等教學資源的建設，合理利用“虛擬現實技術+教材”“3D信息技術+資源”等方法，開發形式多樣的在線教學資源，建設項目式的理實一體化教材。

2.3 以機制建設為契機，健全教材管理。制定教材建設規劃，設立教材四級建設機制，規范教材管理，制定教材編寫、審核、選用制度與評價標準，設立教材編審選用委員會，全方位把關教材編寫質量，全面審核教材的實踐性、應用性與思想性；與企業協建教材管理中心，制定教材編寫的激勵辦法，促進校企雙師積極參與教材編寫；建立教材使用效果評估機制，跟蹤教材的選用情況。

3.創新教學方法

3.1 重視教學技巧，增加教學的趣味性。在具體教學中要因材施教，鼓勵學生獨立思考，激發學習的主動性、積極性，推行討論式、啟發式、探究式、參與式等互動教學模式，孕育學生的創新意識和科學精神。針對學生理論學習熱情不高，但卻喜歡動手實踐的特點，開辟第二課堂，跨專業組織各類社團，讓學生在團隊合作中體驗學習樂趣，滿足不同學生群體的學習需求。

3.2 以產教融合為抓手帶動教法改革。校企合作、育訓結合是職業院校教學的基本特征，教法改革的著重點是提升教學過程的職業性、實踐性和開放性，根據企業崗位生產要求和專業特點，進行課程設置、教學內容、教學方法與手段、考試方法等方面改革；與企業深度融合，開展項目式、模塊化教學，推廣現代學徒制，為學生創造“學以致用、用致理達”的學習環境；進行項目化教學設計，將企業真實生產項目、典型工作案例引入教學，激發學生學習熱情。

3.3 以信息化為方法推動教法改革。在信息技術時代，可以通過引入大數據、人工智能、云計算、VR等現代教育技術，將教學內容立體化，改進教學方法與教學模式，推進網絡學習空間的建設和普遍應用。在實踐教學過程中，借助現代信息技術方法，打造多媒體課件、實訓操作、仿真實踐等多維立體教學資源，提升實訓教學的情境性，實現實訓教學“看得見、摸得著、可重現”，提升教學的實踐性；設計如提問、討論、評價等線上教學活動，形成完整的模塊化在線教學體系，提供開放共享的線上線下一體化教學平臺，解決教學受時空和規模限制問題，滿足不同類型學生的學習需求。

3.4 以課程德育為口徑引領教法改革。感悟是學生創新精神與實踐能力的源泉，只有充分尊重并發展學生自身的感悟和天性本能，才能真實提升教育教學整體的創新實踐水平。教師要備“一葉落而知天下秋”的社會理性和家國情懷，從職業素養、素質教育等視角，將優秀傳統文化、勞動教育、工匠精神、價值觀等教育內容融入專業教育中，使知識講授與價值引領同步進行，直達學生內心，做到同向同行、同頻共振的效果，潤物細無聲，于無形中讓學生得到感悟、激發潛能、提升自身成長。

3.5 以機制建設為契機，改進教學評價。針對當前發展需求的多元化，教學模式的多元化，學生來源的多元化，創新教學評價體系的多元化，從而保證改革的有效性。在評價上，主要看課堂是否“有用、有趣、有效”，是否充分調動了學生學習的積極性和主動性、是否充分激發了學生的創造性，是否滿足了學生的興趣、提升了潛力，以學生的德技綜合素質的提高程度為最終評價標準。

綜上所述，“三教”改革需以立德樹人為根本，以師資隊伍建設為引領，以產教融合為抓手，以教材建設為基石，以信息化為方法，以機制建設為契機，以教法改革為目標，真正將三教改革工作落到實處，切實提升技術技能人才培養質量。