“五個創新”的民辦本科高校會計專業人才培養模式研究＊

莫 虹 陳偉鋒 莫 凡

（1.湛江科技學院 會計學院，廣東 湛江 524094；2.湛江科技學院 建筑工程學院，廣東 湛江 524094；3.湛江科技學院 智能制造學院，廣東 湛江 524094）

在數智時代和我國建設創新型國家的背景下，新經濟和新技術的發展為會計人才的培養帶來新理念、新方向，也呼喚著應用創新型會計人才。如何培養適應并引領經濟社會發展的應用創新型會計人才，是民辦本科高校亟須解決的重要問題。

一、民辦本科高校會計專業人才培養模式存在的困境

民辦本科高校在會計人才培養方面做了很多積極的探索，為社會發展輸送大量會計人才。但是如今民辦本科高校會計專業人才培養模式面臨著培養目標不明確、課程體系不合理、教學方法不先進、實踐教學不重視和師資隊伍不完備等困境，這制約著民辦本科高校會計人才的高質量培養。

1.培養目標不明確

大多數民辦本科高校因會計專業辦學成本相對低和社會對會計人才需求量大等原因而開設會計專業。然而民辦本科高校在努力辦好會計專業的過程遇到很多困境，原因在于沒有精準的人才培養目標。一部分民辦本科高校直接照搬公辦高校會計專業學生的培養模式，結果培養的學生學術理論不夠扎實，專業應用能力不過硬；一部分民辦本科高校考慮了學校與公辦高校相比存在著起步晚、辦學的硬件和軟件不完善和學校主流文化不濃厚等情況，提出應用型人才培養目標，卻沒有把握這個目標和學術型、技能型人才培養目標的區別，使得培養的學生理論知識不如公辦本科高校學生，專業技能不如職業院校學生。

2.課程體系不合理

不清晰的人才培養目標制約著會計課程的設置。一是課程設置注重理論知識的教育，傳統專業核心課程設置全面，然而理論課程較多，實踐課程和應用課程弱化。二是雖設置有創新創業類課程，但是與財務會計類課程相脫節。三是注重全面設置財務會計類課程，而會計類課程也面臨著人工智能、大數據等信息技術的變革，會計專業知識與多學科知識交叉融合的課程少。這樣的課程體系，能在一定程度上滿足應用型會計人才的培養，但遠不能滿足應用創新型會計專業人才的培養。這些課程設置的結果：一是學生覺得專業理論學習太難，學習興趣不濃厚，實踐動手能力較差。二是學生難以應對人工智能、大數據等信息技術給會計帶來的挑戰，難以創新性解決多學科知識融合的會計問題。

3.教學模式不先進

很多民辦本科高校直接參照公辦學校選用國家級或省部級優秀教材，這些教材質量高，理論性強，但是學生理解起來困難，學習起來費力，掌握起來有限。會計專業教師在進行教學時注重傳授專業知識，沒有挖掘課程中的會計職業道德、職業素質等思政元素，忽視對學生的價值引領。部分退休返聘的老年教師缺乏創新精神，采用傳統的填鴨式灌輸授課；多數年輕教師是從學校畢業就到學校工作的理論型教師，實踐經驗有限，教學方式簡單。在這種教學模式下，教師講得激情飛揚，學生聽得云里霧里。

4.實踐教學不重視

大多數民辦本科高校會計專業學生均安排有基礎會計實訓、中級會計實訓等課程，但是大多數實訓教師對企業真實的生產過程了解不足，校內實訓設備相對落后，課程實訓方法簡單，實訓內容與企業真實差距較大，這些實訓未能滿足學生充分全面實訓的需要[1]。大多數民辦本科高校有校外實踐教學環節，由于時間、人員和經費等多方面的限制，這些實踐課程多以學生參觀的方式開展，如了解企業基本情況、生產流程等，學生缺乏實際動手操作的機會。

5.師資隊伍不完備

培養應用創新型會計人才需要既有專業知識和專業技能又有創新意識和創新能力的“雙師型”師資隊伍。民辦本科高校會計專業教師一般缺乏企業實戰經驗，創新創業經驗不足，只注重會計專業知識的教育，而創新創業教育師資一般來自學生工作部門、就業指導部門或是年輕新教師，他們熟悉創新創業知識，卻缺乏會計專業知識，無法融合會計知識和創新知識、創新意識和創新能力的培養。因此，這兩支教學隊伍培養應用創新型會計人才都會顯得力不從心。

二、“五個創新”的應用創新型會計人才培養模式的優化策略

本文結合民辦本科高校湛江科技學院（簡稱“湛科”）會計專業人才培養探索的實踐，提出構建以應用創新型人才培養目標為前提，以創新課程體系為基礎，以創新教學模式為載體，以創新實踐教學為關鍵，以創新師資建設為保證的“五個創新”應用創新型人才培養模式[2]。

1.創新培養目標，點亮人才培養“新燈塔”

科學合理的專業人才培養目標要順應經濟社會發展新形勢、結合學校發展新格局、適應學科內涵發展新要求和符合生源變化新情況。只有這樣，人才培養目標才更加符合現實，教師的教學目標才更加明確，學生的發展目標才更加堅定?，F實中會計人才既需要掌握專業知識，也需要多學科知識創新性地解決企業財務管理、審計等方面的能力。民辦本科高校要不斷轉變辦學理念，在原有培養應用型人才的基礎上，推動會計人才創新意識和創新能力的培養，推動會計人才綜合能力的培養。因此，本文認為民辦本科高校會計人才的培養目標可以定位為：“專注專業能力，強化創新能力，發展綜合能力”，具體表述為培養應用創新型會計人才。應用創新型會計人才是指能夠利用所學會計知識創新性解決問題，進行會計創新貢獻的人。清晰精準的人才培養目標定位，有利于高校加強自身的內涵建設，也有利于高校培養出服務地方經濟發展的應用創新型會計人才。

2.創新課程體系，繪就教學內容“新藍圖”

民辦本科高?？梢越梃b國內外會計課程設置的經驗，結合會計專業的培養目標，從有效對接社會崗位需求和促進學生全面可持續發展的角度出發，構建“專注專業課，強化創新課，融合多學科課程”的應用創新型會計人才培養課程體系。

第一，民辦本科高校要合理安排專業課程內容，突出課程的應用性和實踐性，培養專業知識扎實、能力較強的應用型人才。第二，開展會計知識與創新知識相融合的課程教學，進行會計課程與創新發展融合的項目研究，通過課程教學與科學研究，培養利用會計知識解決復雜問題的創新型人才。第三，根據企業對人才的需求，開設相應的學科交叉課程，將最前沿的科學技術和研究熱點融入課堂教學，培養不同會計崗位需求的綜合型人才。形成適應經濟社會發展需要、具有專業特色的應用創新型課程體系，可使學生實現專業能力、創新能力和綜合能力的發展。

3.創新教學模式，呈現教書育人“新范式”

開展“特色教材+課程思政+混合式教學”三位一體的內涵式理論教學模式，更加符合學生的學習需求，更加適合學生的學習能力，更能發揮教學效果。

3.1 開發特色教材。民辦本科高校要結合學生個性獨特鮮明、理論基礎弱和實踐能力強等特點，編制符合本校會計專業學生需求的教材。自編教材既要保持理論知識體系的完整、融入最新的會計知識、信息技術、當地特色和學校特色，又要適當刪減理論內容和突顯應用創新型人才培養所需的實踐內容。這樣才使得學生學習起來更加親切，接受起來更加容易，掌握起來更加快捷。

3.2 進行課程思政。湛科進行會計專業入學教育，講好湛科歷史故事，講實湛科會計專業故事，展示湛科會計人精神，增強學生在湛科會計專業學習的自豪感、自信心和自覺性。課堂教學要引導學生關注與課程有關的國家戰略、社會熱點和社會現實，發掘出與課程相關的社會主義核心價值觀、誠實守信、經世濟民、會計專家愛黨愛國、甘于奉獻、科學嚴謹的精神等元素，潛移默化地引導學生樹立正確的價值觀。

3.3 開展混合式教學。面對信息來源多樣化和信息獲取方法多樣性的環境，思想活躍的民辦本科高校學生追求和渴望獨特創新的教學方式。伴隨著普及的線上、線下混合式教學，也逐漸被學生接受和享受。因此，湛科會計教師充分利用慕課、微課、雨課堂和藍墨云班等互聯網資源，進行線上、線下混合式教學，采用翻轉課堂、對分課堂等教學方式進行探究式教學，引導學生探究發現問題和釋放創造活力。

4.創新實踐教學，搭建能力培養“大舞臺”

應用創新型會計人才的培養需要高校、社會、企業共同教育。“校內實踐、校地聯合、校企合作”的實踐教學模式不斷展現出優越性。這種教育模式，促進多方的資源共享，提供多元化的實習實訓實踐平臺，促進學生應用能力、創新能力和綜合能力的提升。

4.1 強化實訓實驗教學。湛科建成廣東省智能財務實驗教學示范中心，建立豐富的財務大數據、RPA財務機器人、財務共享服務、會計綜合仿真等實驗教學平臺作為學生的習武之地，配備有實際工作經驗的師資隊伍作為學生的指導之師。讓學生在實驗中體驗企業生產過程，在實驗中熟悉會計技能操作，在實驗中提升創新解決問題的能力。

4.2 建立校地聯合培養模式。民辦本科高校培養應用創新型會計人才，要融入地方，服務產業，走特色化辦學道路。湛科要主動對標湛江市“十四五”規劃，在湛江加快建設省域副中心城市、建設數字經濟的進程中主動作為。贏得政府發展政策和發展資金的支持，與行業、產業建立密切聯系，結合制約當地經濟發展的“真問題”，聯合進行“真研究”和“真開發”，推進科技成果產業化，促進地方經濟發展，促進企業創新改革，促進教師和學生實踐創新能力的提升。[3]

4.3 建立校企聯合培養模式。一是湛科與新道科技股份有限公司合作共建智能財務產業學院，企業和學校根據社會人才需求，共同探討會計專業人才培養目標、課程設置和教學模式等內容，有效利用雙方的資源共同實施教育教學。二是學校與企業共建實習實訓平臺。采取學校進入企業、企業進入學校等方式，共同建設具有實踐教學、科技研發等多種功能的實習實訓平臺和實踐教育基地，湛科與贊金財務咨詢有限公司探索代理記賬、稅務代理、管理咨詢、工商注冊等業務真賬進校園的新途徑；湛科與廣州翰智軟件有限公司、廣東千福田會計師事務所有限公司等30多家企業建立校企合作，讓學生在多元化的實踐平臺成長。

5.創新師資隊伍，鍛造教學改革“主力軍”

要培養應用創新型的會計專業人才，這需要讓師資隊伍強大起來，讓師資隊伍活躍起來，讓教育觀念轉變過來。高校可以進行“大力引進、著力培養、嚴格考核”三位一體的應用創新型師資隊伍建設，釋放創新的教育活力，樹立先進的教育理念，打造精于“傳道授業解惑”的應用創新型會計專業教師。

5.1 大力引進。高校實施優秀人才引進，一是引進一些會計名家名師。由這些專家教授作為學科帶頭人，領銜專業發展，組建專業教學團隊，在薪火相傳中激活年輕教師力量。二是要善于在企業、會計師事務所引進具有實踐經驗的人才，充實優化應用創新型師資隊伍。湛科會計專業既引進一批會計教授、副教授，又引進一批實踐經驗豐富的高級會計師、注冊會計師教師，組建了強大的師資隊伍。

5.2 著力培養。對優秀骨干教師進行重點培養，提高工資待遇，給予科研獎勵，對教師讀博升造給予資助，激發教師創新教學的活力；組建教學團隊，集中力量圍繞著應用創新型人才培養目標，對課程內容、教學方式等進行探討研究和共同建設；建立產業學院教師工作室，定期邀請企業專家給會計專業教師提供多樣化的“蓄水”“充電”；鼓勵教師到行業、企業、會計師事務所掛職鍛煉、兼職、合作研發開展社會服務等，汲取新知識。

5.3 嚴格考核?？茖W合理的教師考核評價體系是教師對照應用創新型教師考核標準自覺提升專業水平和實踐創新能力的驅動力。民辦本科高校應明確教師教學與實踐業績、企業工作經歷、實踐技能、社會服務貢獻和創新創業能力等考核的內容和標準，為應用創新型教師的培養和成長指明方向。

綜上所述，本文以“五個創新”為切入點，著力構建民辦本科高校應用創新型會計人才培養模式，以更好地應對社會對應用創新型會計人才的需求。經濟社會日新月異，民辦本科高校應用創新型會計人才培養模式的改革永遠在路上。各民辦本科高校要結合所在學校會計專業的特點積極探索，在會計專業人才培養模式改革的道路上創新領跑。