播音主持專業在融媒體環境下開展實踐教學的策略分析

韓思雨 肖 瀟

（作者單位：1.黑龍江外國語學院；2.哈爾濱師范大學）

1 融媒體環境概述

從融媒體起源來看，其主要由新媒體、自媒體以及傳統媒體融合而成。其中新媒體是指利用計算機信息網絡與智能信息設備終端發展而來的一種新的媒體形式，主要包括網絡電視、數字電影以及智能終端設備之上的各種新聞應用程序（Application，App）等。嚴格來說，自媒體也是新媒體的一種，只不過自媒體建立的門檻更低，主體是大眾，即任何一個人都可以利用智能信息終端之上的各種新媒體平臺，打造屬于個人的社交媒體賬號，比如，當前的微博“博主”、嗶哩嗶哩彈幕視頻網站上的“UP 主”等都是典型的自媒體[1]。后續隨著不同媒體的融合發展，最終形成了一個較為成熟的融媒體環境。在融媒體環境下，新媒體與傳統媒體深入交融，對播音主持工作開展帶來了較大的沖擊。首先，融媒體集成了“傳統媒體社會公信力優勢”與“新媒體高效率信息傳播的優勢”，播音主持需要兼顧兩者，既要能夠保障信息傳遞的真實有效性，又要能夠保證信息傳遞效率。另外，新媒體的迅猛發展，帶來了很多新技術、新的傳播思路，這些也需要播音主持進行學習。與此同時，相應的播音主持專業教育也需要積極開展，不能單以傳統媒體的媒介素養為教育培養目標，還需要考慮其他新的媒體形式，滿足其他新的媒體播音主持傳播要求，并以此為依據，加強教育創新，從而更好地適應當前的融媒體環境，滿足當前融媒體環境對播音主持人才的能力要求。

2 融媒體環境下播音主持專業實踐教學現狀

2.1 教學模式落后

融媒體環境對播音主持專業教育提出了更高要求，但部分教師并沒有認識到這一變化，依然采用傳統的“大課+小課”教學模式。盡管這種教學模式也為學生提供了一定的實踐學習空間，但依然難以滿足學生的實際學習需求。比如，在開展“大課”教學時，教師更加注重理論性的基礎專業知識的講解，理論知識多源自傳統媒體，缺乏與新媒體相關的理論知識。在開展“小課”教學時，針對低年級學生，教師主要進行講練結合教學；針對高年級學生，教師主要進行錄音、視頻訓練教學。但總體上來說，上述教學內容依然圍繞傳統媒體開展，缺少對新媒體相關實踐內容的關注，并且這種教學方法較難推陳出新，難以培養出個性化的播音主持人才，無法適應融媒體環境對播音主持個性化、特色化的要求，不利于學生未來發展。

2.2 缺乏即興口語創作教學

融媒體環境下，大眾每天都能夠通過不同的新媒體平臺接收到海量的信息，但通過仔細觀察不難發現，得益于融媒體信息的迅猛傳播能力，很多新聞事件一經發布，便能夠迅速在各大傳統媒體與新媒體平臺上廣泛傳播[2]，但是這也意味著播送內容實際上都大同小異。在這一背景下，如果播音主持依然循規蹈矩，將重點放在“怎么說”，而不去關注“說什么”，無法結合新聞內容即興進行口語表達，并結合自己對新聞信息的理解向觀眾傳遞新觀點、新內容，自然無法從眾多播音主持中“脫穎而出”，被觀眾記住。另外，教師在播音主持專業教學開展過程中，尚未認識到口語創作能力的重要性，未注重自身即興創作能力的培養，學生在口語表達方面缺乏創造力，無法根據播送內容即興發揮，自然也無法體現出自己的播音主持特色，這在很大程度上限制了學生未來的職業發展空間。

2.3 沒有充分考慮學生實際情況

在融媒體環境下，不同媒體也進行了詳細的細分，各個頻道和相關的媒體節目呈現出更加鮮明的特色。大眾也因此能夠結合自己的喜好，自由選擇相關的新聞節目進行觀看，比如，大眾可以自行選擇觀看法制節目、娛樂新聞節目、體育節目、時尚播報節目等。在這一背景下，播音主持需要積極適應不同節目類型，并結合自身特長與節目特色，彰顯不同的播音主持風格。但當下播音主持專業教育開展過程中更加注重本專業的課程教育，并未結合學生的興趣、特長等，實現分門別類培養，導致學生在未來參加工作后，只能自己不斷嘗試摸索，通過客串不同類型節目的主持尋找自身定位，很難在短時間內形成自己獨特的主持風格，從而在一定程度上限制了自身發展。

2.4 師資力量薄弱

通過上文敘述可知，融媒體環境對播音主持專業教育提出了更高要求，需要從多方面入手，提高實踐教育的比重，培養學生多方面的播音主持能力，而這一目標的實現離不開充足師資力量的支持[3]。當前時代背景下，播音主持專業迅猛發展，再加上我國高校不斷擴招，部分高校出現了師資力量不足的問題。受此影響，一些地方高校會任用相關專業的本科畢業生開展教學，這些教師雖然有著一定的專業背景，但理論教學研究能力相對薄弱，難以滿足融媒體環境下的播音主持教學要求。

3 融媒體環境下播音主持專業開展實踐教學的注意要點

3.1 注重提高學生的口語即興創作能力

通過上述可知，為提高自身競爭力，播音主持需要注重彰顯自身的播音主持風格特色，通過應用較強的口語即興創作能力讓觀點表達更具特色，為觀眾“打開新世界大門”，如此才更受觀眾歡迎。另一方面，置身于融媒體環境下，觀眾更多會感覺信息太雜，而不會覺得信息太少。這就需要播音主持具有良好的即興口語創作能力，能夠幫助觀眾從海量的信息中梳理出一些重要的、適合他們的信息，或者在極短的時間內結合相應的新聞信息，快速組織語言，并發表獨到的觀點。因此，教師在播音主持專業實踐教學過程中必須注重提高學生的口語即興創作能力。

3.2 注重提升學生使用新媒體專業技術的能力

融媒體融合的不僅僅是各種媒體媒介，還包括各種先進的信息技術。因此對于播音主持而言，為了更好地適應融媒體環境，必須要在短時間內快速成長，掌握更多知識技能，尤其是各種先進的信息技術技能，成長為一個綜合型播音主持人才。即當前的播音主持不僅要會主持、會寫作、會采訪，還要能夠熟練運用各種剪輯軟件、視頻拍攝技術以及各種先進的信息技術設備等，更好地適應融媒體環境。為實現上述目標，教師必須要在播音主持專業實踐教學過程中，注重加強學生多方面能力的培養，促使學生掌握多種先進信息技術與媒體設備的應用技巧，成長為一個綜合型的優質播音主持人。

3.3 促使學生形成自己的播音主持藝術風格

在融媒體環境下，觀眾在信息接收方面有了更多選擇，因此對播音主持信息傳播效果提出了更高要求。播音主持只有形成自己的主持藝術風格，有效引導觀眾，使觀眾與其產生情感共鳴，才能更好地打動觀眾，讓觀眾記住自己。另外，播音主持要善于進行藝術性表達，增強播音主持效果，帶給觀眾更美好的感受與體驗，引導觀眾對新聞事件進行深入思考，充分發揮新聞引導社會輿論走向、社會教化等作用價值。基于此，教師在播音主持專業實踐教學過程中，要注重加強學生播音主持藝術風格的指導，引導學生結合自己的性格特點、外在形象以及負責的節目定位等，有意識地進行播音主持風格的塑造，從而在融媒體環境中脫穎而出，未來有一個更好的職業發展前景。

4 融媒體環境下開展播音主持專業實踐教學的有效策略

4.1 注重加強播音主持實踐教學

大多數播音主持專業學生在畢業后，通常會到地方媒體行業之中進行任職，一些地方高校在播音主持專業教學方面表現出了明顯的區域性、地方性特征，培養的學生多是為地方媒體行業服務[5]。基于此，地方高校在進行播音主持專業教學時，應注重明確自身定位，尋找適合自身成長發展的土壤，結合實際情況做好教學思路的調整，提高實踐教學的比重，從而順利獲得地方媒體的認可。為實現這一目標，地方高校在開展教學實踐的過程中可以選擇“校臺合作”的方式，即地方高校的播音與主持專業可以直接與地方廣播電視臺合作，開辦相關的播音主持節目，并引導專業學生參與到這個過程中來，積極在多個媒體平臺上進行節目承辦。教師可以將教學課堂直接轉移到當地的廣播電視臺中，定期組織學生實地觀摩播音員主持人的工作狀態。在此基礎上，教師還要充分考慮不同學生的特長與個人興趣愛好，有針對性地將學生分到不同類型的小組中進行實習，如此一來不僅能夠有效滿足地方廣播電視臺的人才需求，播音主持專業的學生在這一過程中也會得到充分鍛煉，有利于實現播音主持專業教育質量水平的提升。

4.2 注重學生即興口語創作能力的培養

在融媒體環境下，媒體行業真正缺乏的是能即興訪談、即興評論、能夠適應現場直播的人才。基于此，在播音主持教學中，教師應注重加強學生即興口語表達的訓練，除了可以為學生提供相關話題，由學生即興評論、自由發揮，還可以結合相應的新聞內容，設置一些具體的“突發情況”，要求學生在這一過程中做到隨機應變，即興發揮，清晰表達出自己的觀點，彰顯自己的播音主持特色。比如，教師在開展播音主持活動的訓練過程中，可假設提字器出現故障，讓學生即興發揮，思考如何順利完成新聞的播送，以此培養學生的臨場反應能力，同時提升學生的即興口語創作能力。除此之外，為提升學生的即興口語創作能力，教師還應從思維層面出發，比如，教師可在教學過程中引導學生進行定向思維訓練。定向思維是指按常規恒定模式進行主持的思維，定向思維的訓練能夠促使學生對問題進行深入思考，促使學生能夠深入分析問題，透過現象看本質，幫助學生在即興發揮過程中表達得更加自然順暢。在訓練時，教師可以擬定一些敘述、說明、介紹方面的題目，引導學生在表達中插入一些常用的言語鏈，如關聯詞“因為”“所以”“于是”“之所以……是因為……”“首先……其次……再次……”讓學生的即興表達更加自然流暢。

4.3 注重學生播音藝術風格的培養

播音藝術風格是播音主持吸引觀眾的利器，同時也是播音主持完成自身職責的重要前提。成熟的藝術風格能夠提升播音主持的魅力，使表達更加個性化，有利于讓觀眾真正記住自己，并能夠提升輿論宣傳引導的信服力。基于此，在播音主持專業教學過程中，教師還需要關注學生的個人愛好、性格特點以及個人特長，引導學生選擇合適的播音主持定位，使其形成個人播音主持藝術風格。為了幫助學生形成個性化的播音主持藝術風格，教師還應在教學中引入一些實際案例，引導學生借鑒學習其中的技巧。究其原因，播音技巧的存在可以進一步強化其播音藝術風格，增進與觀眾之間的情感交流。教師可以2014 年《焦點訪談》“文化夢想進萬家”這期節目為例，在節目中，敬一丹播報介紹的時間并不長，但在整個過程中，敬一丹充分展現了自身“人文關懷”“理性沉穩”“親和力強”的播音主持藝術風格。與此同時，為強化這一風格，敬一丹還運用了副語言表達技巧。在語言學中，副語言是指實際說話過程中的語調、語氣以及說話停頓點的控制等，通過將上述多種因素靈活組合，形成一種專業的副語言表達技巧。盡管相較于語言表達，副語言僅僅起到的是輔助表達作用，但對播音主持而言，卻是不可或缺的一種關鍵傳播要素，通過對這些副語言傳播要素的應用，配合主持人的眼神、面部表情等，能夠更好地向觀眾傳遞自身的真實情感信息，帶給觀眾一種良好的觀看體驗。教師可以邊播放視頻邊做講解，不斷提高教學效果，讓學生對播音主持藝術風格的形成有更深入的了解，并能夠結合自身實際學習相關技巧，嘗試摸索屬于自身的播音主持藝術風格，更好地適應融媒體環境。

5 結語

融媒體環境對播音主持專業教學提出了更高的要求，教師需要深刻認識到相關的新變化，分析當前播音主持教學中存在的一些問題，并采取有效策略，推動播音主持專業教學實踐，為學生提供更多更加貼合融媒體環境的教學內容，從而促使本專業的學生在畢業后能夠更好地適應融媒體環境，未來有一個更加廣闊的職業發展前景。