產(chǎn)學研合作模式在廣播電視專業(yè)碩士培養(yǎng)中的實踐
——以江西科技師范大學為例

李 翔 唐亮霞

（作者單位：江西科技師范大學）

1 產(chǎn)學研合作模式的興起及內(nèi)涵

產(chǎn)學研合作模式起源于20世紀中葉美國的斯坦福大學，以“特曼式大學”聯(lián)合培養(yǎng)模式為標志。西方國家經(jīng)過幾十年的探索和實踐，逐漸將其理解為一種既能培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的應用型人才又能夠促進國家經(jīng)濟發(fā)展的教育模式。該模式運行較成功的國家有美國、德國、加拿大和日本。中國的產(chǎn)學研合作模式于20世紀80年代開始萌生，目前已經(jīng)在生物工程、信息技術(shù)及制造等專業(yè)教育領(lǐng)域取得顯著成效。2010年6月，中共中央、國務院印發(fā)了《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確指出要實施產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才戰(zhàn)略，“建立政府指導下以企業(yè)為主體、市場為導向、多種形式的產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟，通過共建科技創(chuàng)新平臺、開展合作教育、共同實施重大項目等方式，培養(yǎng)高層次人才和創(chuàng)新團隊”[1]。2017年10月，黨的十九大報告再次提出，“加強國家創(chuàng)新體系建設，強化戰(zhàn)略科技力量。深化科技體制改革，建立以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系”[2]。產(chǎn)學研深度融合不僅能夠創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更重要的是能夠通過培養(yǎng)創(chuàng)新型人才加快推進創(chuàng)新型國家建設。

從教育學角度出發(fā)，產(chǎn)學研教育模式可以進一步理解為“產(chǎn)”“學”和“研”三方面的有機融合。“產(chǎn)”主要涵蓋三個方面，一是指教研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品進入市場交易，二是指培養(yǎng)出高素質(zhì)和應用型的人才，三是指高校精神、文化和理念的產(chǎn)生[3]；“學”是指“教”與“學”所包含的全部活動，用以凸顯高校培養(yǎng)人才的基本職責和首要使命；“研”是指本專業(yè)的科學研究工作，是“學”與“產(chǎn)”之間的橋梁。目前對于產(chǎn)學研合作模式的主流定義是，將生產(chǎn)、教學和科研三方面緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、實踐能力和職業(yè)能力為目的，充分整合學校和企業(yè)兩種育人資源，將課堂教學與行業(yè)實踐進行有機結(jié)合，培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展需求的應用型人才的一種教育模式[4]。也就是說，產(chǎn)學研合作模式是通過學校和企業(yè)聯(lián)合，整合各自獨特優(yōu)勢，將教授理論知識為主的學校培養(yǎng)與獲取實踐經(jīng)驗和操作能力的企業(yè)實訓進行有機結(jié)合，實現(xiàn)人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)雙向互動，從而培養(yǎng)出適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應用型人才。

2 產(chǎn)學研合作模式在廣播電視專業(yè)碩士培養(yǎng)中的適用性

2.1 二者理念相通

產(chǎn)學研合作模式秉持高等教育契合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的理念，將高校教育與企業(yè)資源有效銜接，既注重理論學習，也注重實踐應用與創(chuàng)新，使教學、科研、實踐緊密結(jié)合。廣播電視專業(yè)碩士的培養(yǎng)堅持以廣播電視行業(yè)發(fā)展對高層次應用型專門人才的需要為導向，突出廣播電視與新媒體傳播的特點，貫徹“知行合一”的人才培養(yǎng)理念，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，兼顧學生對廣播電視理論的學習和綜合素質(zhì)的提升，對學生進行系統(tǒng)性的專業(yè)訓練，要求畢業(yè)生能夠勝任廣播電視領(lǐng)域的創(chuàng)作、教育、管理、研究等相關(guān)工作，與產(chǎn)學研合作模式的理念相通。高校通過產(chǎn)學研合作模式培養(yǎng)廣播電視專業(yè)碩士人才，不僅有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是對國家大力推進產(chǎn)教融合工作的積極響應。

2.2 二者目標趨于一致

產(chǎn)學研合作模式是以提高學生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力為基底，培養(yǎng)擁有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)專業(yè)型人才為目標。廣播電視專業(yè)致力于培養(yǎng)具備廣播電視與新媒體傳播系統(tǒng)專業(yè)知識、高水平廣播電視節(jié)目創(chuàng)作技能及良好綜合文化素養(yǎng)，能夠適應文化藝術(shù)事業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，能夠在廣播電視專業(yè)創(chuàng)作和制作機構(gòu)、藝術(shù)團體、院校、文化館站、各類新媒體和文藝研究等單位從事相關(guān)工作的高層次應用型廣播電視專業(yè)人才。人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)學研合作模式的培養(yǎng)目標高度一致，均是為了培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。

2.3 符合就業(yè)市場對人才的需求

目前，廣播電視行業(yè)不僅需要掌握音視頻、攝影攝像、節(jié)目制作等專業(yè)知識，具備采訪、編輯、制作、播出技能專長的應用型人才，還急需順應數(shù)字媒體時代發(fā)展趨勢的新媒體人才。廣播電視專業(yè)碩士不僅要掌握廣播電視和新媒體的知識與技能，即具備廣播電視編導、廣播電視藝術(shù)制作、廣播電視廣告藝術(shù)以及新媒體相關(guān)專業(yè)知識，還要熟練掌握新聞采訪與寫作、節(jié)目策劃與編排、后期剪輯與包裝等專業(yè)技能，成為能夠適應廣播電視行業(yè)發(fā)展需求的應用型高級人才。廣播電視專業(yè)使用產(chǎn)學研合作模式有助于彌補人才培養(yǎng)與行業(yè)需求之間的斷層。一方面，企業(yè)作為人才需求方，可以向?qū)W校提出符合行業(yè)發(fā)展需要的人才需具備的能力和要求，這些建議可作為學校進行人才培養(yǎng)模式改革的重要參考；另一方面，學校作為人才供給方，可以與企業(yè)建立合作，及時關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢，這有助于提升人才培養(yǎng)目標與行業(yè)需求的匹配度。

2.4 有助于實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化

人才培養(yǎng)不能只依靠高校單一角色，需要多主體、多形式實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，協(xié)同育人。高校在培養(yǎng)廣播電視專業(yè)碩士時，使用以市場為導向的產(chǎn)學研合作模式，能夠加速科研成果的轉(zhuǎn)化，使成果盡可能快地應用到社會生產(chǎn)中去。校企雙方在產(chǎn)學研合作的過程中，不僅能夠通過開發(fā)與創(chuàng)新技術(shù)增強廣播電視專業(yè)的競爭力，為學校贏得口碑，也有利于在學校和企業(yè)中進行生產(chǎn)與教學、教學與科研的高效合作，使科研成果加速轉(zhuǎn)化為科研產(chǎn)品。比如，東北師范大學傳媒科學學院與全國教育電視節(jié)目合作制作的系列科教片《身邊的奧秘》《身邊的科學》已投入市場進行銷售，這是科研成果轉(zhuǎn)化為商品的典型案例。

3 廣播電視專業(yè)碩士產(chǎn)學研合作模式的實踐：以江西科技師范大學為例

3.1 優(yōu)化課程設置體系，凸顯行業(yè)前瞻性

課程是落實人才培養(yǎng)目標的基本單元，課程體系是專業(yè)建設的核心支撐。廣播電視專業(yè)碩士課程主要分為必修課和選修課，必修課由公共課和專業(yè)必修課組成，公共課側(cè)重提升學生的綜合素質(zhì)，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的高階思維。專業(yè)必修課注重加強學生對專業(yè)知識的掌握和應用，培養(yǎng)學生的綜合能力。選修課則包括專業(yè)選修課和一般選修課，主要為學生個性發(fā)展提供盡可能多的選擇。

學校以實際應用為導向優(yōu)化課程設置體系，體現(xiàn)廣播電視領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢，使課程體系更加符合行業(yè)發(fā)展對人才的新要求。一方面，學校以豐富學生的知識、提高學生的能力為核心，與企業(yè)共同商討課程開發(fā)策略，共建特色實踐課程，不斷提升實踐課程比例，規(guī)定實踐類課程學分不少于總學分的60%，并將實踐類課程分為課堂教學實踐課程和開放性實踐課程，明確開放性實踐課程占實踐類課程總學分的20%～30%。開放性實踐課程是指不以傳統(tǒng)課堂課時為依據(jù)認定學分，而是以學生參加實踐活動的次數(shù)、時長以及參加后的收獲等來認定學分的實踐課程，主要包括“體驗生活”“創(chuàng)作實踐”“田野采風”“業(yè)界實踐”等實踐課程。比如，在碩士研究生一年級的暑假，江西科技師范大學設置了4周的“業(yè)界實踐”實踐課程，認定為4學分。同時，在保證課程內(nèi)容涵蓋專業(yè)知識的前提下強調(diào)理論性與應用性相結(jié)合，突出課程內(nèi)容的新穎性與獨創(chuàng)性，并采用項目教學、案例教學、情境教學、互動式教學等教學方式豐富學生的專業(yè)知識與技能。另一方面，江西科技師范大學根據(jù)廣播電視行業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展新趨勢，注重凸顯課程設置的行業(yè)前瞻性，陸續(xù)增設了“新媒體傳播”“業(yè)界實踐”“新媒體廣告”“新媒體營銷與運營”等新媒體實務課程，突出新媒體傳播的特點，構(gòu)建適應廣播電視行業(yè)發(fā)展趨勢的課程體系。此外，教師還積極采用專題討論式授課方式，側(cè)重集思廣益拓展學生思維，堅持問題導向原則，選擇的專題貼合現(xiàn)代廣播電視行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，涉及新興的節(jié)目類型、影視技術(shù)、新媒體運營等。

3.2 推行“雙導師”制，提升學生的工作勝任能力

2020年9月，國務院學位委員會、教育部印發(fā)的《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》明確指出：“推動培養(yǎng)單位和行業(yè)產(chǎn)業(yè)之間的人才交流與共享，鼓勵各地各培養(yǎng)單位設立‘行業(yè)產(chǎn)業(yè)導師’，健全行業(yè)產(chǎn)業(yè)導師選聘制度，構(gòu)建專業(yè)學位研究生雙導師制。”高校師資與行業(yè)師資具有天然的優(yōu)勢互補性，校企協(xié)同育人能夠?qū)崿F(xiàn)雙方師資共享、課程共建、學生共育、資源共享，推動專業(yè)理論與行業(yè)實踐的相結(jié)合[5]。江西科技師范大學以提升學生的工作勝任能力為導向，實行“雙導師”制培養(yǎng)模式，在廣播電視行業(yè)領(lǐng)域選聘了數(shù)十位高水平藝術(shù)家、行業(yè)專家擔任實踐導師。這些實踐導師來源于江西廣播電視臺、江西教育電視臺、南昌廣播電視臺等本省具有影響力的媒體單位，其中具有廣播電視工程系列正高級職稱3人、副高級職稱6人。在具體實施上，學校通過師生互選為每位學生配備了校內(nèi)導師和實踐導師各1名。在培養(yǎng)過程中，校內(nèi)導師為第一負責人，主導學生全程培養(yǎng)工作，實踐導師則主要負責實踐環(huán)節(jié)的指導工作，同時參與企業(yè)實訓、學科競賽、畢業(yè)作品創(chuàng)作、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)的指導工作，實現(xiàn)校內(nèi)、校外導師聯(lián)合培養(yǎng)，切實提升學生解決實際問題的能力和工作勝任能力。

3.3 實施工作室教學法，培養(yǎng)學生的工匠精神

20世紀90年代起源于美國的情境認知理論指出，學生在學習過程中應該身處相應的情境之中，并且在不同的情境中開展豐富多彩的實踐活動，或者教師為學生安排一些任務，引導學生以個體或者小組合作的形式完成，在實踐活動中不斷構(gòu)建學生的認知，這樣便可以提高學生的學習能力。對于廣播電視專業(yè)碩士培養(yǎng)來說，學校設置相應的社會情境，要求學生在實踐過程中構(gòu)建系統(tǒng)的社會認知體系，不僅能提升學生的綜合素質(zhì)，也有助于學生培養(yǎng)相應的社交能力、語言運用能力。

基于此，學校推行了工作室教學法，為學生創(chuàng)設教學情境。工作室教學法是指由企業(yè)導師和專任教師共同在工作室組織開展的以真實項目為形式的一種教學模式[6]。學校依托文科實驗中心的演播室、數(shù)字媒體實驗室、攝影實訓室等場地設施開展工作室教學法，由校內(nèi)導師和實踐導師共同指定藝術(shù)編導、微影像創(chuàng)作、欄目包裝、影視動畫創(chuàng)作等項目任務。比如，指導老師可以結(jié)合“電視節(jié)目編排與包裝”課程，向?qū)W生布置藝術(shù)作品制作任務，要求以學生作為主創(chuàng)在綜藝、音樂、美術(shù)、設計、攝制等方面主導制作完成作品，并提交時長在25分鐘以上的成果視頻。在工作室教學法實施過程中，指導老師需要向?qū)W生準確展示教學目標，將教學目標與學生的學習動力、興趣愛好相結(jié)合，分成素材資源收集、內(nèi)容編輯、想法策劃及后期素材剪輯制作等小組，并對學生進行專業(yè)指導，提高學生的創(chuàng)作能力和實踐操作能力，培養(yǎng)學生深耕廣播影視領(lǐng)域的專注力和工匠精神。

3.4 建立校內(nèi)外實踐基地，提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)

實踐基地是實施產(chǎn)學研合作模式的主要基礎設施形態(tài)，是學生開展業(yè)界實踐、學科競賽、實踐教學、課題研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動的重要平臺，有助于拓寬科研融資渠道，加快科技成果轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。具有優(yōu)良環(huán)境和先進設備的廣播電視專業(yè)實踐基地是學生開展專業(yè)實踐和提升創(chuàng)新能力的最佳場所。實踐基地還有利于項目教學法的實施，這些項目可以源自企業(yè)自身的真實業(yè)務，也可以包括企業(yè)與高校合作的課題等。學生可以通過實踐基地布置的具體任務或者項目，將自己所學的理論知識與實踐過程結(jié)合起來，以此為驅(qū)動，提升實操能力。

另外，學校要積極建立校內(nèi)外多類型實踐教學平臺，切實保障教學質(zhì)量。一方面，學校可以創(chuàng)新校內(nèi)職能部門、二級學院、教輔部門協(xié)同育人機制，與學校黨委宣傳部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務與指導中心共建校內(nèi)實踐教學基地，充分發(fā)揮學校電視臺、校園公眾號、新媒體視頻賬號、校報等新聞宣傳平臺矩陣和創(chuàng)業(yè)中心在學生實踐能力培養(yǎng)中的獨特作用。另一方面，學校要以培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)應用能力為主線，充分利用行業(yè)合作資源。江西科技師范大學與廣播電視臺、影視傳媒機構(gòu)、廣告公司、新媒體公司等單位共建校外實踐基地16個，包括江西電視臺、江西廣播電視臺紅色經(jīng)典頻道、江西教育電視臺、南昌廣播電視臺資訊頻道、江西中城報傳媒有限公司等本土頭部媒體行業(yè)組織，逐步打造了產(chǎn)學研一體化的綜合實踐基地。學生依托校內(nèi)外實踐基地，能夠在實習實訓過程中體驗企業(yè)真實的工作環(huán)境，扮演真實的職業(yè)角色，掌握真實的業(yè)務流程，遵守真實的規(guī)章制度，這不僅能夠有效鍛煉學生的實際操作技能，還能培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.5 構(gòu)建學科競賽體系，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力

學科競賽是立足于學生的專業(yè)領(lǐng)域，需要學生通過自主思考、團隊協(xié)作、創(chuàng)新實踐去完成指定作品或者任務的一種競賽項目[7]。學科競賽不僅有助于提高學生的創(chuàng)新實踐能力，還能夠有效驗證學生在課堂教學中對所學理論知識和專業(yè)技能的掌握、熟悉及實際運用情況，是檢驗課堂教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑[8]。除此之外，學科競賽大部分都是以團體的形式進行參賽，參賽過程中既有分工又有合作，能夠培養(yǎng)學生之間的合作意識、溝通能力。

為了培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才，江西科技師范大學積極構(gòu)建了涵蓋校級賽、省級賽、國家賽和國際賽4個層次，覆蓋教育管理部門、行業(yè)、協(xié)會、學會、各級政府機構(gòu)5個主體的學科競賽體系，重點包括教育部高等教育司主辦的“大學生廣告藝術(shù)大賽”，以及其他部門舉辦的全國大學生攝影及微電影創(chuàng)作大賽、新媒體創(chuàng)意大賽、中國大學生廣告藝術(shù)節(jié)學院獎、網(wǎng)絡試聽節(jié)目大賽等。比如，全國大學生廣告藝術(shù)大賽創(chuàng)辦于2005年，是教育部第一個文科類大學生競賽項目，致力于推動新聞傳播和傳媒藝術(shù)人才培養(yǎng)模式和實踐教學改革。該競賽項目以企業(yè)真實市場需求為參賽命題，設置短視頻類、微電影類、互動類、動畫類、廣播類等與廣播電視專業(yè)相匹配的作品賽道類型，通過真題真做，實現(xiàn)教學與市場關(guān)聯(lián)，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)意靈感、實踐能力、創(chuàng)新意識和合作精神，是目前全國規(guī)模最大、參與師生人數(shù)最多的國家級大學生賽事之一。為了營造學科競賽的良好氛圍，江西科技師范大學還從競賽融入課程、競賽項目化教學、多學科協(xié)作參與、完善獎勵機制、加強競賽指導等方面激發(fā)學生的參賽熱情。近年來，學生在多項學科競賽賽事中屢創(chuàng)佳績，共獲得省級及以上獎項近40余項，包括大學生廣告藝術(shù)大賽國家級省級等級獎16項、江西新聞獎等級獎3項、“決勝之路”江西省優(yōu)秀微電影微視頻大賽等級獎4項、牡丹亭微電影盛典暨第五屆萬峰林微電影盛典等級獎2項、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省級等級獎1項等。