基于云平臺的混合教學模式在教學改革中運用分析
——以《計算機應用基礎》教學為例*

羅玉圣娜

四川華新現代職業(yè)學院 四川 成都 610107

引言

新時代下國家對學校教學水平提出了更高的要求，而計算機應用基礎雖然是向非專業(yè)學生所開設，但計算機應用本身卻已經是當前社會中人人都需要熟練掌握的一項技能，而傳統(tǒng)教學中卻不注重學生地位，且授課方式較為單一，不利于學生的學習與教師教學水平的增長，因此新時代教育改革下提出了混合式教學模式，因材施教，注重學生個體化差異，培養(yǎng)學生自學能力以及綜合素養(yǎng)。

1 基于云平臺的混合教學模式在計算機應用教學中的重要意義

我國已經進入信息時代，而計算機的各項基礎操作已經是所有人都需要掌握的一項常用技能，各行各業(yè)都已經離不開計算機的運用，那么如何為各種專業(yè)服務，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，就是當前學校都需要解決的一項問題。我國職校教育經過國家大力扶持，現已進入了飛速發(fā)展時期，其中學校教育的方式也在日趨多元化，這也讓傳統(tǒng)教學的方式更為難以滿足人們增長的學習需求，特別是新時代下，傳統(tǒng)教育模式甚至已經難以教授當前時代的知識，例如計算機、云計算技術等，為此更應將傳統(tǒng)教學加以整合，融合到現階段的信息教育中，放大價值。

《計算機應用基礎》是計算機專業(yè)的基礎教育課程，也是其入門課程，可為人才培養(yǎng)做好鋪墊性基礎。當前《計算機應用基礎》課程會包括計算機基礎知識、計算機操作系統(tǒng)例如Windows7、Windows10、office工具、網絡基礎知識等，這些內容都是必須要掌握的基礎內容。而在實踐教育中，不難發(fā)現，很多學生都對計算機課程有較大的興趣，也想要通過這門教學課程掌握更多的計算機知識，因此教育方式就必須要進行改革創(chuàng)新，旨在為學生提供更好的教學形式，基于云平臺的混合教學模式可有效強化教學效果，加強師生互動，通過網絡平臺也可以大幅度強化課程反饋評價機制，加強學生的創(chuàng)新與自學能力，進一步提升學生對計算機課程的興趣[1]。

2 云平臺的混合教學模式在教學改革中運用的功能

2.1 教育資源共享

信息時代下，云平臺的構建應廣泛應用在高校教學中，起到豐富教學資源，提高教學質量的目的。云平臺下的混合教學模式可以豐富教學內容，并有效利用互聯(lián)網的傳播速度以及信息的便利性，為計算機應用基礎這門課程提供輔助，開拓學生的事業(yè)，并強化學生的認知水平。在這種混合教學模式下，學生也可以對課程擁有更高的熱情，這就會對學生的創(chuàng)新能力以及自主學習與探索能力的培養(yǎng)提供幫助，為其他專業(yè)性計算機學習或社會工作實踐打下良好的基礎，還可以通過云平臺的發(fā)揮加強資源的共享，并促進師生之間的溝通，為教師的教學創(chuàng)新提供便利。

2.2 數字化教學環(huán)境建設

新時代下，各行各業(yè)都已經獲得了科學技術進步的紅利，教學也更為趨近于網絡化，且得到了廣泛關注。網絡化的教學模式可顯著增加課程資源，但也應確保資源內容的針對性，教師應結合計算機應用基礎課程的教學需求，滿足該課程所面向的學生群體定位。學生也可通過網絡平臺自我尋找學習資源，再加上云平臺的建設也可以促進數字化教學環(huán)境，為計算機基礎的各項教學活動都提供更大的便利。教師在這種數字化教學環(huán)境中也可以實現對資源的存儲，例如上傳、下載、分享等教學需求，并通過軟件將各項功能進行整合，對知識點進行深入他那就，密切關注學生的學習狀態(tài)，更為方便對學生的疑難進行引導與解答，切實提高教學質量。

2.3 數字化學習環(huán)境建設

數字化的學習環(huán)境的運用也可以大幅度提高學生的團隊能力，教師可讓學生以小組為單位對各項問題進行討論，強化學生的協(xié)作能力。計算機教學可強化學生的團隊意識培養(yǎng)，這也可以為學生日后走向工作崗位時提供前瞻性鋪墊，更好地適應相關團隊工作。教育階段中開設數字化學習環(huán)境建設，也可以為師生討論、生生討論等提供良好的載體，學生也可以打破時間與空間的限制，隨時隨地加入到課堂學習中，促進學生的適應能力與交際能力[2]。

3 當前計算機教育教學模式中的不足之處

3.1 缺乏對學生熱情的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學中，對于計算機的教育課程更加側重學生對基礎知識的掌握與理解，因此很多教師也通過單方面演示的形式進行教學，這也難以保證學生的學習熱情。傳統(tǒng)課堂上教師在進行演示時就算運用信息技術，也僅僅是多媒體課件或控制電腦屏幕進行講解，學生也只能按照教師所演示的單一步驟進行重復訓練，這種機械式的學習模式也會漸漸磨滅學生的熱情，難以保證學生對課程的熱愛。

另外，這種方式雖然看起來可以鞏固學生的基礎知識吸收，但這種照本宣科的教育形式則會對學生產生較大的約束，一成不變的演示以及缺乏生動性的教學很容易導致學生缺乏主動性，再加上單一的教學形式更是讓學生難以感受到計算機在操作時的愉快感。

3.2 難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

當前計算機教學中，單機操練教學模式的應用較為廣泛，教師都會通過嚴格的步驟來規(guī)定學生進行操作，模仿性的練習與作業(yè)方式也讓學生對計算機產生錯誤的認知，認為計算機想要完成某一項程序必須應按照規(guī)定的步驟進行，例如當前很多大學生都不會自己使用電腦，或是不知道打開某個程序雙擊左鍵就可以，自己卻每一次都需要單擊右鍵點擊打開這種方式進行，這也會讓學生在自行操作電腦時，如果遇到突發(fā)情況，例如程序損壞、缺少注冊文件等，不知道該如何應付，難以形成有效的計算機信息素養(yǎng)。總體來看，若長期沿用傳統(tǒng)的教學方式，就會讓學生對新知識的探索欲望越來越低，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，久而久之對計算機學習造成反效果，難以為未來學生走向社會工作崗位提供幫助。

3.3 缺乏實踐教學環(huán)節(jié)

當前計算機教學中，普遍存在缺乏實踐環(huán)節(jié)的情況。很多教師都不注重計算機學生的實踐環(huán)節(jié)，對其缺乏認知，這也對計算機課程的有效性造成了影響。這也是由于很多學校的硬件設施配備不健全，很多學校在硬件方面較為落后，對計算機的教學難以起到幫助，也難以滿足學生的實踐需求。另外在學校的計算機課程設計中，對于計算機課程的時間長度較為不科學，往往一節(jié)課程內教師在3/4的時間都在講述理論與演示，僅僅給學生留下1/4或更少的時間進行操作，而學校也并沒有開設計算機專業(yè)的實訓課程，因此學習利用率不高，教學效率較低，學生的創(chuàng)造性也難以得到發(fā)揮，這就會大幅度降低計算機課程對學生的吸引力，讓本來對該課程充滿好奇的學生失去興趣，難以培養(yǎng)學生的計算機素養(yǎng)與各項能力。

4 基于云平臺的混合教學模式的教學課程實施

4.1 科學選擇教學平臺

當前階段混合教學模式的落實過程中，教師首先應在課堂開設前做好總結與整合，科學選擇教學平臺，最大限度解決各項教學問題。首先教師應做好對學生學情狀況的分析，由于學生個體差異較大，且想要追求的目標以及需求都有所不同，因此課程團隊應在開課前通過調查問卷的方式，掌握學生的基本情況，并以此結合選擇教學方式，將知識點與學生情況進行整合，盡可能滿足不同學生的需求。其次就應根據對學生的調查設立小組，并通過小組長協(xié)助教師進行對其他學生的督促，組織小組內部的學習問題討論，增進團隊意識，完善學習資源。同時也應做好對線上習題庫等方面的建立，做好課程難度等級設定，確保各項考點的正確度。最后為了確保學校的教學質量，教師也應認識到教學平臺的重要性，可選擇超星教學平臺進行計算機教學，該平臺可支持學生作業(yè)、考試、討論、答疑以及團體協(xié)作等教學需求，還可以支持教學資源建設與應用，強化教學的互動性。

4.2 設計開發(fā)課程資源

完善的教學資源是任何時間段內教學的基礎條件，因此計算機應用基礎課程中，就應做好課程資源的設計與開發(fā)。當前時代下，學校應做好共享資源的建立，共享資源是各個先進院校的計算機應用基礎課程的精品選材，包括教師課件、教學案例、拓展訓練等全方位的資源，這也是根據各類型學生的特點與需求，通過社會與網絡的力量進行收集并整理出的實踐性教學資源。

教學課件是教師在課堂中需要用到的視頻或PPT，計算機應用基礎課程中，該課件應包括對Windows系統(tǒng)、office軟件、Excel表格等方面的內容，并針對其中的重點與難點進行整合與示范性的視頻，學生在學習時，便可以通過這些視頻的加入進行擴展，并良好解決學生的重點問題。

課程中的實訓項目則是應針對各個專業(yè)學生對計算機技術的需求為基礎，從而開發(fā)出的針對實訓能力應用的資源，這種資源應針對社會企業(yè)崗位與知識的實踐運用方面而設立，應通過較為真實的環(huán)境與要求，構建出各個崗位特點的訓練，例如針對銷售崗位可重點開設Excel表格的各項應用，針對美術崗位則可開設Photoshop基礎講解等，通過崗位需求能力為基本核心，滿足不同專業(yè)學生的挑選，并熟悉計算機應用的各項流程，良好且充分的教學資源可以大大降低教師的工作強度，同時也可以大幅度提升學生對知識的需求，提高學生對該門課程的積極性，自發(fā)地通過網絡平臺加入到學習中，大幅度提升教學質量。

4.3 課前預習與課堂教學的實施

在云平臺的混合教育開設中，教師除做好課前準備外，還應對學生的預習階段提出要求。計算機應用基礎課程應提前一周發(fā)放預習內容以及課程內容的大綱，并通過書面總結、測試習題等方式幫助學生預習。預習表單中應大體介紹課程的主題內容、成果檢驗以及問題反饋，讓學生通過預習的方式提前對課程有所了解，鼓勵學生在預習階段查找問題，增進學生的參與性，并積極理清在預習過程中出現的問題，再將問題通過索引的形式加入討論組，教師也可參與到學生的預習過程中，并為學生進行一定的引導，指引學生向哪一方向進行學習，為學生提供正確方向。

而課堂教學的運用中，教師也可通過學生小組討論的方式，在課堂氣氛方面進行營造，強化課堂上的交流氣氛，而教師則應與學生站在同等地位，為學生進行引導，有針對性地講解，強化各項知識點的吸收。此時可以在教師的組織下，通過討論與反饋的方式實行小組分享、小組答疑，每個小組可選擇出代表進行作品展示，分享自己創(chuàng)作的思路與過程，教師則應適當進行點評。教師也應針對課本中的知識點，采用任務驅動法、講練結合法等方式促進學生對知識的吸收與掌握，并及時幫助學生總結歸納問題，再通過大方向上的引導幫助學生進行理解，這種互動性較高的學習方式則可以有效促進師生之間的情感溝通，讓課堂氛圍變得更為活絡，師生合作共同探尋問題的解決方式，讓學生學習不再單一化、機械化。

課堂中教師也應深刻注重實踐部分。課堂實踐環(huán)節(jié)中要求教師應掌握好實踐案例的選擇，應選擇更為貼近學生生活以及學生需求的選材，例如各項社會熱點、崗位需求等，增進學生的興趣，同時也應做好課程難度分級，針對不同層級的學生提供不同的習題與案例，也可利用平臺中的搶答與隨堂練習功能，檢測學生的學習效果，增進學生的參與，同時搭配學分制度，對于積極搶答、積極提問的學生則可以給予學分獎勵，進一步增進學生的主動性，從而通過線上平臺對教學水平加以提高。

4.4 課后鞏固與課堂評價的建立

在云平臺的混合教育實施過程中，除課前預習與課堂面授外，教師還應注重課后的訓練與評價反饋機制的建立。課后鞏固可以強化學生對于知識點的吸收，促進學生回溯課堂，注重能力的拓展，教師可開設各個層級難度的習題，鼓勵學生從興趣與專業(yè)出發(fā)，通過小組交流的方式完成研究任務。例如PBL模式就可以運用到課后鞏固環(huán)節(jié)中，教師可發(fā)布任務清單，引導學生結合現實生活理解相關概念，并運用生活場景解決問題，讓學生對知識點的各方面加以掌握，鍛煉學生的觀察力與思維能力[3]。

這種PBL教學可在線上平臺中進行查找與設定，其中還可以要求學生寫作自我評價書，例如對知識點的運用過程中出現的問題，或是回想教學中的其他問題等，做到對自身的客觀評價，這也可以運用到課堂教學評價中，促使學生對自身學習成果的反思。例如學生可通過自我評價書對自己運用Word軟件或制作思維導圖等工具的運用，在自我評價中運用課堂所學的思維導圖，分析歸納自己的學習階段，或是通過Office軟件的各個模塊進行轉換，例如Word與PPT的轉換、Word調用Excel表格等，促進學生的階梯式知識掌握，以此來通過作業(yè)的方式提升學生的運用能力。

教學評價與反饋機制也可以在云平臺中進行展現[4]。傳統(tǒng)教學課程普遍都缺乏這種評價反饋機制，學生難以在課后找到教師，教師也難以第一時間收到學生對于教學的情況反饋，很多教師都從來不管不顧學生的體驗而繼續(xù)踐行自己的教學思路，不利于學生發(fā)展與課堂質量的提高[5]。為此新時代下，教師便可以通過云平臺開設反饋入口，首先教師就可以通過學生的自我評價書收取評價信息，其次教師也可以參與到學生在課堂討論組中的議論，深度掌握學生對于教學課程提出的各項建議，例如對Windows軟件某功能的講解過快、對Excel插入行、刪除行的講解不清晰等，教師便可以通過反饋機制強化自己下一次的教學過程，從而提升教學課堂質量。

5 結束語

總而言之，基于云平臺的混合教學模式的運用中，教師應深度把控學生的學習情況，注重對學生的學習熱情與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教育模式運用中，教師也應做好課前準備，督促學生進行課前預習，科學選擇教育平臺與課程資源的設計，課堂教學中也應站在引導的地位，注重與學生的溝通與實踐環(huán)節(jié)的加入，課后也應加入鞏固練習與評價反饋機制的設立，全方位促進計算機教學質量的提高。