高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生專業(yè)認同感調(diào)查研究*

梁綺雯，秦梳航，王雅潔，葉會云

(廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510180)

高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)面向衛(wèi)生行業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標[1]。檢驗醫(yī)學的發(fā)展，不僅是提升臨床醫(yī)療水平和質(zhì)量的必然要求，也是助力實現(xiàn)健康中國戰(zhàn)略的題中應(yīng)有之義。而檢驗師隊伍穩(wěn)定性則會直接影響著檢驗醫(yī)學發(fā)展的質(zhì)量。專業(yè)認同是學習者隨著學習進程的不斷深入而表現(xiàn)出對所學專業(yè)及對應(yīng)職業(yè)的接納并認可的情感態(tài)度，良好的專業(yè)認同感可使個體擁有認真負責的學習態(tài)度和積極主動的學習行為，同時具有較強的從業(yè)意愿[2-4]。在檢驗醫(yī)學高速發(fā)展的大環(huán)境下，本文探討了高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生的專業(yè)認同感現(xiàn)狀及其影響因素，以尋求在今后專業(yè)教學中提高學生專業(yè)認同感的路徑，這對提高醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進檢驗師隊伍的可持續(xù)發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取本學院2021級醫(yī)學檢驗專業(yè)高職學生168人為研究對象，采取整群抽樣方式進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷168份，收回有效問卷168份，有效回收率為100%。

1.2方法 在文獻梳理及訪談基礎(chǔ)上，確定測量維度，自編《高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)認同問卷》。采用問卷星進行問卷調(diào)查，被調(diào)查者當場完成問卷并進行回收。問卷包括2個部分：第1部分是一般資料調(diào)查表，共6題，統(tǒng)計調(diào)查對象性別、民族、生源地、專業(yè)選擇原因及家庭背景。第2部分是專業(yè)認同測量問卷，共35題，包括專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)行為4個維度。采用Likert 5點計分，分別為“完全不同意”“不太同意”“不確定”“基本同意”“完全同意”依次計分為1、2、3、4、5分。其中，問卷共設(shè)置了3個反向問題，來驗證問卷數(shù)據(jù)的有效性，最后可通過計算分值對專業(yè)認同水平進行評估。

對自編的問卷進行信度檢驗，問卷中第2部分整體信度為0.930，分半信度為0.877和0.891；該量表重測信度為0.836，4個維度重測信度為0.813～0.867。問卷整體具有較高信度。對自編的問卷使用Kaiser-Meyer-Olkin(KMO)和Bartlett檢驗進行效度驗證，問卷中第2部分KMO值為0.913。利用SPSSAU軟件進行探索性因子分析。問卷中第2部分提取得到4個公因子，可解釋總體方差的65.075%。4個維度的平均方差萃取量(AVE)為0.503～0.596，組合信度(CR)為0.816～0.936。問卷具有良好的聚合效度，每個維度的區(qū)分效度為對應(yīng)的收斂效度開根號值，而且都大于其余3個。4個維度具有良好的區(qū)分效度，不存在共性問題。見表1。

表1 調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)效度分析

2 結(jié) 果

2.1調(diào)查對象人口學特征 168名學生中，67.26%來自農(nóng)村，60.12%自主選擇專業(yè)，79.76%無家屬從事醫(yī)務(wù)工作。見表2。

表2 調(diào)查對象人口學特征

2.2專業(yè)認同情況分析 168名學生總體專業(yè)認同感評分為(3.74±0.49)分，處于中等偏上水平，其中專業(yè)認知維度評分為(3.42±0.47)分，專業(yè)情感維度評分為(3.83±0.55)分，專業(yè)意志維度評分為(3.81±0.66)分，專業(yè)行為維度評分為(4.07±0.56)分。

2.2.1專業(yè)認知維度 專業(yè)認知維度評分明顯低于其他維度。自主選擇專業(yè)、接受父母和他人建議選擇專業(yè)、調(diào)劑專業(yè)學生專業(yè)認知維度評分分別為(3.52±0.50)、(3.34±0.37)、(3.06±0.37)分，差異有統(tǒng)計學意義(F=7.439，P=0.001)。不同性別、民族、生源地及家屬是否從事醫(yī)務(wù)工作學生專業(yè)認知維度評分比較，差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

2.2.2專業(yè)情感維度 專業(yè)情感維度評分處于中等偏上水平。“我很榮幸自己在這個學校學習醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)”項目評分為(3.94±0.72)分，學生具有相對較高的專業(yè)自豪感，認為所選擇的專業(yè)是一個正確的選擇。“學校有很好的校企合作機會為我們的就業(yè)提供幫助”項目評分為(4.06±0.72)分，學生對專業(yè)發(fā)展有較高的信任感。漢族、少數(shù)民族學生專業(yè)情感維度評分分別為(3.88±0.47)、(3.23±0.91)分，二者比較，差異有統(tǒng)計學意義(t=2.556，P=0.024)。不同性別、生源地、專業(yè)選擇原因及家屬是否從事醫(yī)務(wù)工作學生專業(yè)情感維度評分比較，差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

2.2.3專業(yè)意志維度 專業(yè)意志維度各項目評分介于3.726～3.893分。“我愿意以醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)相關(guān)職業(yè)作為自己的職業(yè)”項目評分為(3.88±0.74)分，學生認為醫(yī)學檢驗技術(shù)可作為自己終身職業(yè)，從而激發(fā)學習熱情，保持終身學習。漢族、少數(shù)民族學生專業(yè)意志維度評分分別為(3.85±0.63)、(3.38±0.87)分，二者比較，差異有統(tǒng)計學意義(t=2.441，P=0.016)。自主選擇專業(yè)、接受父母和他人建議選擇專業(yè)、調(diào)劑專業(yè)學生專業(yè)認知維度評分分別為(3.91±0.65)、(3.75±0.63)、(3.27±0.63)分，差異有統(tǒng)計學意義(F=6.493，P=0.002)。不同性別、生源地及家屬是否從事醫(yī)務(wù)工作學生專業(yè)意志維度評分比較，差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

2.2.4專業(yè)行為維度 專業(yè)行為維度評分在各維度中最高，學生能自覺開展各項專業(yè)學習活動，做的知行合一，并取得學習滿足感和成就感，對自身的專業(yè)認同感產(chǎn)生重要影響。

漢族、少數(shù)民族學生專業(yè)行為維度評分分別為(4.14±0.47)、(3.28±0.85)分，二者比較，差異有統(tǒng)計學意義(t=3.561，P=0.004)。男性、女性學生專業(yè)行為維度評分分別為(3.92±0.66)、(4.14±0.48)分，二者比較，差異有統(tǒng)計學意義(t=—2.444，P=0.016)。不同生源地、專業(yè)選擇原因?qū)W生專業(yè)意志維度評分比較，差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

3 討 論

高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生的總體專業(yè)認同感處于中等偏上水平，專業(yè)認知維度在各維度中處于最低水平，表明學生對自己的專業(yè)培養(yǎng)目標與專業(yè)就業(yè)方向有困惑，這與學生剛?cè)雽W不久，還沒正式進入專業(yè)課的學習有一定關(guān)系。在專業(yè)認知和專業(yè)意志維度方面，自主選擇專業(yè)學生的專業(yè)認知水平高于接受父母和他人建議選擇專業(yè)、調(diào)劑專業(yè)學生，說明自主選擇專業(yè)學生會更主動探索專業(yè)價值和專業(yè)發(fā)展前景，并積極對專業(yè)與自身匹配度進行分析[5]；在專業(yè)情感和專業(yè)行為維度方面，不同民族學生存在顯著差異，其原因可能與所處環(huán)境、地區(qū)文化有關(guān)。因此，提高高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生專業(yè)認同感可從社會、學校、個人3個維度進行培養(yǎng)，使學生樹立正確的職業(yè)觀念，幫助學生規(guī)劃職業(yè)生涯。提高學生專業(yè)認同感的具體建議如下：(1)社會層面。加強檢驗技師形象宣傳力度，引導(dǎo)社會加深對檢驗技師的認知，多利用學生喜聞樂見的新媒體手段，宣揚檢驗人在近年來抗疫過程中大愛無疆、奮勇向前的醫(yī)者仁心精神，以及檢驗界重大技術(shù)發(fā)展成果，強調(diào)醫(yī)學檢驗技術(shù)為推動新醫(yī)科高速發(fā)展而作出的巨大貢獻，提升檢驗人的社會地位和社會聲望[6-7]，同時加強培養(yǎng)重視職業(yè)教育的社會氛圍，引導(dǎo)更多學生和家長認同職業(yè)教育。(2)學校層面。積極開展相關(guān)企業(yè)、學校調(diào)研，通過校企雙元合作制定高職醫(yī)學檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)目標。按照崗位要求細化人才培養(yǎng)規(guī)格。在專業(yè)課程設(shè)置方面，及時融入新標準、新技術(shù)實踐性強的課程[8]。同時建設(shè)技能大師工作室，定期邀請具有專業(yè)背景的企業(yè)人員開展專業(yè)學術(shù)講座，介紹行業(yè)發(fā)展趨勢[9-10]，并指導(dǎo)教學實踐活動，強化學生核心競爭力。(3)個人層面。部分學生由于接受父母和他人建議或調(diào)劑原因進入該專業(yè)學習，缺乏對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的認知。因此，可鼓勵學生積極參與各種專業(yè)教學實踐活動，體驗檢驗技師角色，促進學生自身內(nèi)化專業(yè)知識，增強學生專業(yè)自豪感，從而建立學生專業(yè)認同感[11-12]。同時，鼓勵學生及時關(guān)注行業(yè)相關(guān)發(fā)展政策，了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和發(fā)展前景，從而逐步培養(yǎng)和加強學生對檢驗技師的情感認同，并樹立并堅定從事醫(yī)學檢驗技術(shù)工作的職業(yè)信念。

綜上所述，提高學生對專業(yè)的了解程度，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀念及做好職業(yè)生涯規(guī)劃，是實現(xiàn)學生專業(yè)認同感提高的有效途徑。