口腔正畸學課程思政教學研究*

胡麗華,劉 曄，王林娜，馬文盛，盧海燕，喬 星，谷秀格，劉春艷

(河北醫科大學口腔醫(學)院正畸科·正畸教研室/河北省口腔醫學重點實驗室/河北省口腔疾病臨床醫學研究中心，河北 石家 050017)

2016年12月，全國高校思想政治工作會議指出了高校思想政治工作的重要意義，強調要堅持把立德樹人作為中心環節，思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1-3]。醫學類高校承擔著為各大醫療機構培養一線醫務工作者的任務，要以立德樹人為培養目標，并貫穿教育全程。醫學生作為未來醫務工作者的儲備軍，要掌握扎實的專業知識和技能的同時，也要有救死扶傷的信念，應以維護患者生命健康為己任，甘愿為祖國人民的健康事業奉獻自己的力量。新時代教育模式要把思政教育放在首位，培養專業一流、具有創新精神且德智體美勞全面發展的全方位應用型人才。本校將口腔正畸學作為課程思政典型案例示范課堂，不斷對課程思政建設進行多方面探索，現總結如下。

1 口腔正畸學開展課程思政的背景

長期以來，醫學類院校的普遍現象是重專業輕人文，忽視對學生的人文素養的培養[4-5]。在人才培養過程中，針對人文素養的培養設立的思政課程，大多枯燥乏味，且與專業課分離，容易造成學生不重視，影響了培育效果。課程思政要求在所有課程中融入思政教育，將思政與其他類課程結合起來，在其他類課程中充分挖掘思政元素，將社會主義核心價值觀帶入課堂，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，在專業課程中結合中國特色文化、醫學人文等思政內容。課程思政作為新的教育模式，以促進學生全面發展為理念，以立德樹人為核心，將專業知識傳授與價值引領相統一，使學生在各個學科的熏陶下，塑造良好的思想品質。思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。

2 口腔正畸學開展課程思政的實踐

2.1明確本門課程思政目標 口腔正畸學是口腔醫學中一門重要的課程，以錯畸形的治療等為學習內容。本專業不僅要解決口頜功能問題，更要改善患者顏面部的美觀。口腔正畸學課程內容復雜難懂，動手能力要求高。對于學生的理論基礎、實踐技能、審美能力、醫患溝通能力、社會責任感、思維創新能力等都有較高要求。根據課程特點，將口腔正畸學課程思政培養目標歸納為：(1)培養社會責任意識，踐行社會主義核心價值觀，具有愛國情懷和民族自豪感。(2)培養職業認同感和責任感，關愛生命，以解除患者病痛、維系人民生命健康為首任。(3)致力于自我提升，培養自主學習能力及終身學習能力，培養嚴謹臨床思維和創新精神。(4)培養口腔醫學審美素養，工匠精神及團隊合作意識。

2.2挖掘思政資源，建立課程思政教學資源庫 要深入挖掘口腔正畸學中所蘊含的思政元素，將思政教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人、潤物無聲。本課程蘊含豐富的思想政治教育資源，具有專業技能教育和思想素質教育的雙重功能。圍繞培養目標，凝練思政元素，實施以問題為導向的混合式教學。本文通過集體研究，挖掘每一章節的課程思政融合點，共整理出45個課程思政融合點。以第一章緒論為例，課程思政案例設計見表1。

表1 第一章緒論思政案例設計示例

2.3精心進行課程思政教學設計 挖掘出課程思政素材后，結合口腔正畸學課程特點進行課程思政設計，將思政教育有機融入到專業知識的傳授中。

2.3.1將思政元素與專業課程進行有機融合 專業課的教師要對課程設計、課程內容、課程實施精準把控，做到精準切入，使專業知識與價值引領自如銜接，切記生拉硬扯[6]。利用學生熟悉的典故或身邊的新聞，使學生有自身代入感，做到自然而然的融入。如，利用此次抗疫中涌現的英雄偉績，培養學生愛國情懷、無私奉獻精神、科學嚴謹的工作態度等。

2.3.2豐富教學形式 遵循學生成長規律，結合當代大學生的思想特點，采用學生喜歡的方式進行思政教育，充分調動學生的積極性和主動性[1]。思政工作要“因時而進”，不斷更新教學方式，使思政活躍起來。結合線上、線下混合式教學模式，采用翻轉課堂、案例教學法、以問題為導向的學習等多種授課形式，使課堂活起來，發揮學生的能動性，將專業知識與社會熱點、歷史故事等結合起來，在愉快的學習氛圍中完成思想素質的提高[7]。以第八章錯合畸形的早期矯治為例，其教學設計如下：(1)課前。通過線上平臺推送歷史故事或實事等，如通過“禁微則易，救末者難”的典故闡述，在事態萌芽時就加以防范，這樣才能使國家長治久安。“禁微則易，救末者難”這句話告誡我們，小節易制，大錯難救，任何事物都有一個形成、發展、衰亡的過程，從事情的量變開始階段就入手矯正，才不會釀成不可救藥的質變后果。同時，通過課前推送預習內容，需要學生查閱相關資料，可培養學生自學能力及解決問題能力。(2)課中。黨的十九屆四中全會強調了“源頭治理”的重要作用。無論是改進作風，還是反對腐敗，都要防微杜漸、未雨綢繆，努力把問題解決在萌芽狀態。黨員干部應慎獨慎微，保住小節，才能不失大節。小病早醫，無病早防。早期預防牙頜畸形的發生，及時對已發生的畸形進行早期矯治，阻斷其發展，或通過早期控制，引導牙頜面良性發育，從而保障兒童口頜、顱面及身心的健康發育成長。課中通過小組討論、案例分析等教學方式，培養學生合作能力、臨床思辨能力和邏輯思維等素質能力。(3)課后。口腔操作不可避免要接觸患者唾液、血液等體液，傳染病容易通過器械、氣溶膠等傳染給醫生或患者。因此需要在平時工作中有無菌概念，做好感控。以艾滋病、梅毒等傳染病的防護為主題，引導學生展開討論，了解疾病的預防、傳播途徑，思考口腔診療工作的注意事項，如何與患者進行合理的溝通等。

2.3.3充分利用第三課堂 鼓勵學生參加社會實踐[8]，安排學生進入學校、養老院、社區等進行義診和宣教活動。臨床工作中經常發現有“地包天”“腺樣體面容”等患者因不重視、不了解等原因錯過了最佳矯治時機。通過義診活動，了解群眾錯合畸形的發生率，做好宣教，使這些患者不會錯過最佳治療時機。通過這些活動，可使學生了解到群眾對口腔醫療服務的需求，增強學生的專業使命感和責任感。

2.3.4多元化評價機制 評價機制要以立德樹人為核心，評判學生的綜合素質，要打破傳統重結果輕過程、重智育輕德育的評價方式[9]。針對育人為本的目標，立足于從專業課和素質教育兩方面進行評價，以平時成績和期末成績總和作為最終成績。平時成績由思政素養、平時作業、課堂表現、實踐活動表現等組成，考核學生課堂參與度、愛傷意識、責任意識、創新能力、合作能力、臨床思辨能力、溝通能力等素質。課程思政的評價以實效為導向，通過課堂的思政融入轉化為學生的內在品質，判斷學生在思想上形成了哪些認識，產生了哪些反思。評價可通過課堂學生發言和表現，也可通過心得體會、調查問卷等形式，另外，在課堂模擬接診過程及參與義診等實踐活動中，可通過行為觀察學生的愛傷意識、醫患溝通、職業精神等。思政素養具體考核如下：(1)課堂表現。以抗擊疫情為例，通過列舉醫護抗疫英雄融入職業精神，以一個小故事為導索，請學生發表自己觀點，敘述自己得到哪些感悟和思考。(2)作業形式。通過1例事跡或臨床病例，寫一篇心得體會。(3)互為醫患模擬接診過程。考察學生愛傷意識、醫患溝通、無菌觀念、臨床思辨、責任意識等。(4)參與義診等活動。通過實際行動和語言考察學生奉獻精神、責任意識、職業素養、醫患溝通等。見圖1。

圖1 課程評價方式

2.4加強教學團隊思政教育能力建設 教師是教學活動的實施者，不僅肩負著傳授專業知識的責任，更加擔負著育人的使命[10]。教師的一言一行都對學生產生重要的影響。加強教師隊伍的思想政治素養，提高教師的育人能力是思政教育建設的重要基礎。組織教師參加政治理論學習、黨員活動，研究全國高校思想政治工作會議精神，加強教師的思想政治教育，從思想上認識到“立德樹人”的核心，從內心意識到課程思政對于育人的重要性。鼓勵教師參加課程思政教學能力大賽、思政課程培訓班、課程思政教學研究等，提高教師課程思政實施技能。教研室、學院、學校層面定期開展思政工作會議，建立思政教育計劃，監督、管理實施過程，總結、分析改進方案。將思政工作納入考核機制，從學生、學院多方進行評價[11]。

2.5思政元素融入課程教學的反饋 2020年下學期，在2016級口腔醫學專業學生中開始探索融入思政元素的教學模式，每節課后及課程結束時都會對學生進行問卷調查，收集學生對課程內容的掌握程度、課堂形式的喜好、思政教學的感受、教學效果的評價等。學生的反饋是教學的重要一環，通過學生的反饋進一步調整授課計劃及教學內容。在88名學生調查中，70人對思政教學非常滿意，17人比較滿意，1人不滿意；74人表示思政元素的融入很有必要，14人表示還可以；72人表示思政教學對培養職業素養很有幫助，16人表示比較有幫助。整體來看，思政教學的新模式比較受學生喜愛。問卷調查結果見圖2。

圖2 問卷調查結果

3 總 結

加強醫學人才培養，是提高醫療衛生服務質量的基礎，是推進健康中國建設的重要保障[12-13]。課堂思政作為現代教學的新模式，以育人為核心，以培養德智體美勞全面發展的人才為目標。口腔正畸學課程思政建設要不斷完善整體規劃和教學設計，充分結合專業特點，挖掘思政元素，找準切入點，在傳授專業知識的過程中，自然而然地融入核心價值觀，培養學生社會責任感，幫助學生建立職業認同感，提升學生的創新意識。這樣才能培養出專業技能卓越、思想品德高尚的口腔專業人才。