戲劇化教學：在情境創設中激發想象

杜霞 張曉丹

【摘 要】想象力對于激發學生的創新思維至關重要，如何在語文教學中培養學生的想象力，一直是一個頗具挑戰性的話題。本文以統編小學語文教材二年級上冊的《雪孩子》為例，探索將教育戲劇中的暖身練習、游戲識字、教師入戲、角色扮演、坐針氈等方法融入語文課堂，借由情境創設，幫助學生深化閱讀理解，獲得情感體驗和想象力的提升。

【關鍵詞】閱讀教學 教育戲劇 想象力

想象力對于激發學生的創新思維至關重要。“積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能”[1]6是《義務教育語文課程標準（2022年版）》的語文教學總目標之一，想象力又是一種抽象的思維能力，如何在語文教學中培養學生的想象力，一直是一個頗具挑戰性的話題。

教育戲劇因其在培養想象力上所具有的天然優勢，成為幫助教師突破這一教學難題的有利抓手。教育戲劇“以戲劇或劇場的技巧為方法來從事教育、教學。它不以表演為目的，是借用戲劇途徑推進人的社會學習，對人的認知發展、情緒、個性、社會性的發展發揮積極的促進作用”[2]，相較于傳統的教學方法而言，教育戲劇為學生創設了虛擬而安全的情境。身處戲劇之中，即使學生扮演了一個“壞”角色，他也不會擔心因此受到批判和譴責。這種虛擬的情境給學生提供了足夠的安全感，讓學生的觀點、情緒、行為等得到盡情地釋放，學生的想象力、創造力也自然得到發揮。教育戲劇更注重教學過程而非結果，因此采用教育戲劇的課堂更注重學生的學習體驗，更能激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。在教育戲劇的課堂上，學生是學習的主體，教師是引導者。教育戲劇給了學生更多的自由，使每個學生都有機會表達自己在身體、心理、情緒、語言上的意見，激發學生學習的自發性，有助于培養學生的想象力與創造力。

因此，將教育戲劇的方式和手段有機融入語文課堂和閱讀教學中，通過開展戲劇化教學創設情境，激發學生的想象力與創造力，為新課標背景下探索語文學習方式的變革，謀求語文教學的有效性提供了新思路。

一、聚焦“想象”之美，明確教學定位

本文所選取的課例《雪孩子》是統編小學語文教材（以下簡稱“統編教材”）二年級上冊第七單元的一篇課文。它講述了勇敢善良的雪孩子沖進火場救出小白兔，卻犧牲了自己，化為天上的一朵白云的故事。故事中的雪孩子不僅給小白兔帶來了陪伴和安全，也給了無數讀者以溫暖和浪漫的懷想。童話中的角色設計和擬人手法的運用，都貼近低齡兒童認為一切生物都是有生命的“泛靈”心理。在故事的結尾，雪孩子雖然犧牲了自己，卻變成了一朵美麗的白云。作者沒有采用慣常的大團圓的結局，而是以兒童可以接受的方式講到了“死亡”，表達了對“友誼”“奉獻”“生命”等人類永恒主題的思考，這也是這篇童話歷經幾十年風雨仍能受到一代又一代讀者喜愛的原因。這般詩意浪漫的結尾給學生留下了無限的想象空間，引導學生進一步發揮想象，拓展豐富的意義空間。

《雪孩子》這篇課文所在單元主題為“想象”，隨單元安排的語文要素為“展開想象，獲得初步的情感體驗”，這也是繼一年級上冊第六單元后統編教材第二次安排“想象”這個主題。一年級上冊第六單元圍繞著“想象”這個主題共安排了《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩》《雨點兒》四篇課文，這四篇課文通過擬人、想象、比喻等手法對自然和生活中的一些現象進行了生動形象地描寫，讀起來都朗朗上口，富有韻律感。雖然一年級也注重培養學生的想象力，但更多的是借助兒歌、對話等易于誦讀的形式讓學生在想象中理解自然和生活中的一些現象。而到了二年級上冊第七單元，則是讓學生直接感受想象之美，在想象中獲得初步的情感體驗。編入這一單元的三篇課文雖都圍繞“想象”展開，卻各有側重：《古詩二首》中的想象能讓人入情入境，《霧在哪里》中的想象充滿童趣，《雪孩子》則通過童話創造出一個美好純真的想象的世界。此外，本單元還安排了寫話練習—以貓和老鼠為話題，引導學生展開想象，續編故事。可以看出，統編教材在二年級對“想象力”的培養要求更直接，內容安排也更系統。

因此，通觀本單元的課文、課后習題，可對《雪孩子》的教學目標做如下設定。

（1）能認識“添”“漸”等16個生字，讀準多音字“呀”，會寫“唱”“趕”等8個字，會寫“出門、起來”等11個詞語。

（2）能默讀課文，了解故事內容。

（3）能讀出不同人物在對話中的不同語氣，表達出不同的情緒；能通過關鍵詞句感受雪孩子救人時焦急的心情與舍己救人的勇敢精神。

（4）能發揮想象力，從故事的結局中感受到溫暖。

教學重難點為：學會默讀課文，了解故事內容，感受雪孩子善良勇敢、舍己救人、無私奉獻的精神與品質，體會童話中所傳遞的溫情與浪漫。

二、創設戲劇情境，助力想象展開

當我們從教育戲劇的視角觀照《雪孩子》這篇課文時，不難看出它所具備的戲劇的基本元素和采用戲劇化教學方式的可能性。首先，《雪孩子》這篇童話故事主題鮮明，歌頌了雪孩子舍己救人的美德善行，這一有著深厚人文基礎的主題值得我們做更深入的發掘。其次，《雪孩子》的情節曲折跌宕，有著意料之外卻在情理之中的懸念與波瀾，當雪孩子為了救出小白兔沖進火場卻犧牲了自己時，讀者本來以為雪孩子已經永遠地離開了小白兔，可作者卻筆鋒一轉，說雪孩子化身為天上的白云，給這個悲劇的結尾添上了一抹溫情的色彩。最后，《雪孩子》還具有較鮮明的戲劇沖突。突發的火災打破了原有的美好與寧靜，也構成了與雪孩子之間的矛盾沖突，如何化險為夷、轉危為安就成為讀者最大的心理期待，而戲劇張力也就由此建構起來。雖然課文中對于這個沖突的描寫是一筆帶過，但教師可以通過戲劇還原雪孩子面對“嗆人的煙、燙人的火”時的心理活動，讓學生在角色扮演中更深刻地感受雪孩子在危急時刻所表現出的勇敢與善良。

教育戲劇以其在培養想象力上的優勢契合了《雪孩子》的教學目標，而《雪孩子》所具備的戲劇要素也為戲劇化教學的實施奠定了基礎，這樣，我們就可以以戲劇為橋梁，通過情境創設激發想象，深化閱讀理解了。

1. 暖身的想象練習：激發學習內驅力

暖身活動常用在課程剛剛開始之時，教師通過一些簡單的游戲、練習來激發學生的興趣，醞釀情緒和情感，使他們較快地融入課堂的氛圍中。根據《雪孩子》的教學目標，教師在設計安排暖身活動時，可以引導學生去想象和表現火從小火苗到洶涌的火海的變化過程，學生充分調動自身的肢體來表現不同狀態的火。這個暖身的想象練習有助于激發學生的想象力與創造力，也為后續的教學活動做了必要的鋪墊。

2. 游戲識字：給識字增添樂趣

在識字環節，教師可以安排雪孩子和學生玩捉迷藏的游戲—只有學生正確認讀“小雪花”后面藏著的生字和語句，雪孩子才會和大家見面。教師可以將生字詞分為幾類，采用多種方法幫助學生識記，如引入近義詞的方法幫助學生識記“添”“漸”“渾”等字，利用字理識字的方法幫助學生識記“柴”“燙”“滅”等字，還可以借助生活經驗和相關語境幫助學生識記“旺”“冒”等字。游戲可以創造輕松、歡快的氛圍，無形中給識字增添了不少樂趣，為學生閱讀課文掃除了字詞障礙。

3. 教師入戲：帶領學生進入文本

“教師入戲”指的是教師把自己塑造成故事中的角色，帶領學生進入虛擬的世界。教師一方面在入戲時要有堅定的信念，讓學生相信自己是故事中的角色；另一方面也要善于在恰當的時候“出戲”，回歸教師本身的角色，帶領學生繼續上課。

《雪孩子》這篇課文較長，按照故事的發展順序可以分成三部分。第一自然段到第四自然段是故事的發生階段，講述了兔媽媽給小白兔堆雪人、小白兔和雪孩子一起玩；從第五自然段到第八自然段是故事的發展與高潮階段，寫小白兔家里著火、雪孩子救小白兔的內容；第九自然段到第十四自然段是故事的結尾，寫雪孩子化作美麗的白云。教師可以在故事的發生階段扮演小白兔給學生做示范，尤其要重視“媽媽，媽媽，我也要去”和“小白兔跳舞給雪孩子看，唱歌給雪孩子聽”兩個情節，演出小白兔想要跟兔媽媽一起出門的急迫心情以及小白兔對雪孩子的喜愛。教師入戲不僅能幫助學生快速進入文本，也能給學生示范如何進行表演。學生可以模仿教師的表情、語氣、肢體動作等，為后續的角色扮演做了充足的準備。

4. 角色扮演：聚焦救人片段，感受雪孩子的勇敢、善良

角色扮演能讓學生直接進入情境，在表演中體會角色的性格。教師可以聚焦故事的高潮，即雪孩子救小白兔的部分，讓學生分成不同的小組，各小組展開角色扮演。在呈現原本故事和情節的基礎上，學生還可以發揮想象力，豐富故事情節。每個小組表演完各自的故事之后，教師與其他小組的學生要進行點評和討論，各小組在此基礎上進行改進，復演故事。在表演與復演的過程中，教師要引導學生關注并呈現以下情節。

（1）如何表現“火”由小到大的過程

“火”是與雪孩子產生矛盾沖突的對立方，課文對于火的描寫是有一個動態的過程的。火由“燒得旺旺的”到“越燒越旺”，再到“燙人”，扮演火的學生就要想方設法表現出火勢的變化。面對越來越兇猛的火勢，雪孩子難道不害怕嗎？可是他卻冒著犧牲生命的代價救出自己的朋友。在這里，教師就可以指導扮演火和扮演雪孩子的學生產生沖突和對抗，在這個過程中學生更能深刻地體會到雪孩子的勇敢和善良。

（2）雪孩子看到小白兔家失火時，是如何采取行動的

雪孩子發現著火之后，有“喊、奔、沖、冒著、找哇找哇、抱起、跑”等一系列動作，在這個過程中雪孩子表現得非常勇敢與急迫，但同時雪孩子的特性決定了他遇火就會融化，所以雪孩子的力量是在逐漸減弱的，狀態是在逐漸變差的。在這里教師要引導學生通過肢體、表情等表現出雪孩子的身心和力量的變化，讓學生更深刻地感受到雪孩子的臨危不懼和勇敢堅強。

除此之外，教師還可以讓學生進一步發揮想象：當小白兔家里著火時，兔媽媽和森林里的其他小動物可能在做什么？學生可能會想象：兔媽媽正拎著食物往家里走，但是因為雪太厚了，她走得很慢很吃力。教師還可以引導學生想象：當火勢越來越大的時候，小白兔會一直躺在床上睡嗎？學生可能會猜測：小白兔會被熱醒，被煙嗆到，但是由于火太大，被嗆暈了。學生也可自行增加其他情節，只要不偏離故事的主線和主題，都可以自由發揮。

5. 坐針氈：以想象代入角色，走進人物更深的內心世界

在角色扮演之后，教師可以通過坐針氈環節讓學生走進角色更深的內心世界。坐針氈指扮演者以角色的身份來回答其他參與者的問題，這種壓力性的提問更容易凸顯人物的深層性格特征，被提問者需要通過想象將自己代入角色中，站在所扮演的角色的立場上進行更深入的思考，回答更多的細節[3]。

教師可以讓學生以雪孩子的身份回答以下問題：

●當看到小白兔家失火時，你是怎么想的？

●你害怕燙人的火嗎？如果害怕的話為什么還要救小白兔？

●你可以不救小白兔嗎？為什么？

●當你救出小白兔的時候，你開心嗎？

●你還會回來嗎？

教師可以引導學生以小白兔的身份回答以下問題：

●雪孩子不見了，你會傷心嗎？

●雪孩子去了哪里？你覺得雪孩子還會回來嗎？為什么？

●你喜歡雪孩子嗎？

●你想對天上的雪孩子說什么？

教師還可以讓學生以其他的角色（如兔媽媽）的身份思考以下問題：

●當你知道小白兔得救時，是什么心情？

●當你知道雪孩子為了救小白兔而犧牲時，你想對雪孩子說些什么？

在這個過程中，教師以“問題”為驅動，引導學生從角色的角度去思考和理解雪孩子舍己救人的可貴精神，教師也可以借機講授水的形態變化，將抽象復雜的問題簡單化，幫助學生深刻地體會雪孩子的奉獻、犧牲以及生命在另一個層面的圓滿，讓整個教學過程貫穿對學生想象力的培養與訓練。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”，鼓勵教學“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”[1]3。教育戲劇有助于貫徹語文新課標的課程理念，為教師的教學提供有力的抓手，還能促進學生的思維、審美、語言表達、心理健康等多方面的發展。教育戲劇在我國雖然起步較晚，但其育人價值卻越來越受到關注、認可。此次出臺的新課標，戲劇被納入藝術課程體系，并明確指出“主要依托音樂及語文、外語實施”[4]。因此，教育戲劇可以成為語文教學的有效手段，教師可以在這個領域深入探索，將戲劇化手段巧妙地融于語文教學，使語文課堂更充滿生命的靈性和活力。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 馬利文.專題：教育戲劇的理論與實踐[J].教育學報，2014，10（1）：56.

[3] 耿楚寒. 教育戲劇教學法在高中語文教學中的運用研究[D].長沙：湖南師范大學，2020：34.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[S]北京：北京師范大學出版社，2022：82.

（作者單位：北京師范大學教育學部）

責任編輯：趙繼瑩