探究性學習在中職美術設計課堂中的應用策略

福建經貿學校 林慰娟

《中等職業學校藝術課程標準》中明確指出，教師在教學過程中需重視先進有效教育理念及教學手段的引入。所以，教師在教學實踐中不可一成不變、墨守成規，應考慮到中職學生學習特點、身心發展規律，設計科學可行的教學策略。比如，教師在教學實踐中可將探究性學習與中職美術設計課堂二者有機融合，促使學生能夠在自主探究的過程中深化對于學科知識的理解、掌握并應用于實際問題解決中，推動中職學生綜合能力的不斷提升，滿足社會針對現代化人才所提出的要求。

一、中職美術設計課堂中應用探究性學習的意義

中職美術設計課堂教學中，教師引入探究性學習的意義，主要表現在如下兩個方面。

第一，有益于學生在社會中獲得長遠發展。著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“喚起人實行自我教育的教育，乃是一種真正的教育。”現代化社會背景下的人才并非僅指具備特殊技能的人才，人才是否具備自主學習、自主探究的能力尤為重要，一個人的發展與自我教育、自主探究的能力密不可分。從本質上分析，教育實則是教師協助學生養成良好的學習習慣，促使學生具備舉一反三的能力。然而分析現階段中職美術設計課堂教學情況發現，大部分教師在教學過程中多將知識的傳授、灌輸作為重點，對于學生自主探究能力的培養，并未予以高度重視，使得學生只能被動接受教師所傳授的內容，對于課本之外的內容并不了解，這對于學生今后參與崗位工作將會產生一定阻礙。所以，教師在教學實踐中，通過引入探究性教學手段，能夠培養學生自主探究能力，使得學生能夠具備獲得先進知識的能力，促使學生適應社會發展。

第二，提高學生專業水平。分析中職學校畢業生，僅有少部分繼續留下學習，多數畢業生將會直接進入工作崗位，所以僅協助學生養成良好的學習習慣，但卻并未使其具備過硬的專業技能，也是不可取的。因此現代中職學校應將增強學生職業技能、生存能力作為立足點，不僅應關注理論知識的講述，還應增強學生專業技能。課堂教學因受空間限制而與實際工作環境存在一定差異，教師為幫助學生適應社會崗位，在設計教學內容時，需考慮現實崗位工作元素的融入，讓學生通過自主探究的方式解決所遇到的問題。只有如此，才能促使學生在具備健全的知識體系基礎上，擁有過硬的學習能力、探究能力、專業技能，提高中職學生綜合能力，滿足社會發展針對中職人才所提出的需求，促使學生在社會中獲得長遠發展。

二、中職美術設計課堂中應用探究性學習原則

教師在中職美術設計教學實踐中應用探究性學習時，為充分發揮這一教學模式優勢，需遵循如下三項原則。

第一，學生主體原則。教師在引導學生針對事物展開深層次探究時，需對學生個體差異（如學生在思維方法、思維重點、興趣愛好等方面所存在的差異）加以考慮。教師在引導學生展開深入探究時不可輕易否定學生觀點，否則將會打擊學生學習的自信心、積極性。教學實踐中，教師應盡可能將事物的多個層次向學生講解，促使學生能夠從中找尋到自己想要學習的知識。

第二，尊重學習過程原則。部分教師在帶領學生展開美術學科知識學習時，通常會對學生創作學習成果予以高度重視，對于創造學習過程卻并未在意，導致學生認為教師并不關注自己是否有學習到新知識，也并不關注自己在學習過程中的感受，僅關注自己創作成果的優劣。長此以往，使得美術基礎良好及具備美術天賦的學生愿意積極主動地展開深入探究，而其他學生逐步喪失探究樂趣。教師在教學實踐中應清晰明確地認知到帶領學生展開探究的目的在于幫助學生對于美術設計的樂趣形成感知，并利用美術創作技巧創作作品，只要學生是以認真的態度完成的創作，教師均需予以關注，并給予相應的評價，促使學生能夠感覺到教師對于自己的關注。

第三，創造性原則。大部分教師在帶領學生參與探究性學習時僅關注創作成果，使得創造時部分學生易走捷徑。例如，部分學生在創作過程中并未關注自己的思考與觀察，多是按照美術資料、美術課本中的觀點、內容臨摹，雖然這種美術創作能夠顯示出自己的創作技巧，但卻毫無創意，使得學生并不具備可持續發展的能力。因此，教師在教學實踐中應鼓勵學生突破課本限制，充分發揮自身想象力、創造力，設計具有想象力、創造力的作品。

三、中職美術設計課堂中探究性學習應用路徑

（一）激發學生探究興趣

學生能夠成功學習的重要秘訣就是興趣。建構主義教育心理學家布魯納指出，學習是一項主動建構的過程，同時也是強化學生創造精神的動力，教師在教學實踐中需帶領學生積極主動參與到學習過程中，促使學生在學習過程中收獲喜悅感、成就感。如果教師在教學實踐中注重單調、枯燥教學知識的灌輸，學生難以從中獲取知識；教學實踐中，若教師并未讓學生展開探究活動，則無法有效激發學生內部學習動機。所以，教師在教學實踐中應充分發揮美術設計教學獨特魅力，利用多樣化的內容呈現方式及多元化的教學手段，調動學生學習熱情，促使學生能夠將主動學習意識、學習興趣向長久的情感態度轉化，不僅能夠培養學生良好的學習習慣，激發學生創造意識、探究意識，還可推動學生個性發展。為此，教師主要可從如下兩個方面著手。

第一，以多樣化的方式呈現教材內容。巴班斯基認為，教學過程中教師應創造能夠引人入勝的教學情境，即教師在教學實踐中應利用趣味的案例、離奇的故事建立情境，刺激學生學習情緒。也就是說，教師在教學實踐中需針對所教內容展開深層次的研究，從中找出關鍵點，考慮學生學習興趣、學習特點，精心設計教材內容的呈現方式。例如，教師帶領學生學習色彩的應用這部分內容時，便可帶領學生觀看《我的父親母親》《辛特勒名單》這類電影，學生面對新穎的教學內容呈現方式能夠緩解對于新知學習的陌生感，拉近與生活的距離，還可將所掌握的知識應用到實際生活中。教師在教學過程中通過帶領學生接觸具體環境、實際事物，能夠培養學生對形象的想象能力、感受能力，激發學生探究興趣。

第二，教師應注重學生生活元素、生活經驗的引入，促使學生能夠積極主動地參與學習活動。藝術來源于生活，而生活中藝術也隨處可見。所以，教師在教學實踐中應創設多種條件，將學生學科學習與日常生活有機融合，將學生的學習、生活中熟悉的人、事、物等帶入課堂教學中，建立良好的教學情境，促使學生能夠在實踐中積累并感知生動的表象，對于日常生活中美術的獨特價值形成感悟，調動學生參與積極性，培養學生的獨立思考能力。例如，教師帶領學生學習標志設計賞析這部分內容時，便可讓學生從身邊事物著手，找尋圖形標志，比如一些著名手機品牌的標志，幫助學生清晰明確地認知到圖形標志在日常生活中的作用及圖形標志自身所具備的意義。教師在帶領學生鑒賞的同時，還應鼓勵學生簡單設計圖標，從中收獲成就感、喜悅感，進一步培養學生探究興趣。

（二）培養學生問題意識

問題意識主要指學生在認知學習活動中所意識到的存在疑惑、難以解決的實際問題或理論問題時所產生的探究、困惑及懷疑的心理狀態。問題意識在學生的創造活動、認知活動、思維活動中發揮著重要作用。學生在這種心理狀態下能夠激活思維、啟迪智慧，面對問題時，能夠探索問題的解決渠道，能夠推動自身個性發展，對提高自身問題解決能力、創造能力而言有重要作用。所以，教師在教學實踐中需將學生問題意識的培養作為一項重要的教學任務，為此，教師可從如下三個方面著手。

第一，建立問題情境。中職美術設計課堂中因受教學設備、學生及教師等諸多因素的約束，使得學生在認知活動中提出問題、發現問題存在一定難度。學生問題意識的培養需要教師為學生創設相應的問題情境，促使學生能夠在情境的引導下主動發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，教師在這個過程中應予以相應的指導、幫助。教師可先向學生布置需要解決的問題，學生圍繞教師所提出的問題展開深層次的探究。例如，教師帶領學生學習平面設計這部分內容時，可向學生提出問題：“同學們，繪畫與平面設計一樣嗎？有哪些異同之處？”教師可向學生展示兩組不同的圖片，讓學生分析、比較，從而給出答案。教師在教學實踐中，只要帶領學生真正進入探究美術知識、學習美術技能的情境中，便可為學生探究意識的培養創造良好條件。

第二，應授之以漁，緩解學生對于教師的依賴心理。新課標中指出，教師在教學實踐中，除應重視知識的傳授外，還應強調正確學習方法、學習品質、學習思維的傳授，促使學生具備獨立處理問題、獲取知識的能力。教師在教學實踐中應向學生傳授解答問題及提出問題的技能，讓學生能夠從相同或不同的事物中找尋異同之處。教師還應在教學關鍵內容處設計問題，啟迪學生思維，促使學生能夠針對學科知識展開深層次的探究；教師也可在學生認知沖突之處設計問題，幫助學生透徹了解學科知識。

第三，應予以成功體驗。教師只有在教學實踐中以正面的態度面對學生的提問與回答，學生才能夠不斷樹立學習自信心，并體會學習的樂趣，也才能產生對于美術的學習興趣、探究興趣，調動創作、求知欲望，并針對問題展開積極主動地探索。事實上，問題是引導學生探究活動實施的重要元素，所以教師在探究活動全程都應關注學生問題意識的培養及問題提出能力的鍛煉。此外，教師可鼓勵學生合作探究，促使學生在思維碰撞中形成多元思維，為學生探究學習的展開提供多種思路，推動學生綜合能力發展。

（三）靈活應用教學方式

阿恩海姆指出，藝術設計并非僅是簡單地復制被動刺激物，而是一種積極的理性活動。若中職美術設計教學仍沿用“灌輸式”教學，所培養出的勢必是鸚鵡學舌的模仿者。教學實踐中，學生創造力的培養并非短期內便可達成的，所以教師在教學實踐中需重視教學方式的靈活應用，能夠在調動學生學習興趣的同時，培養學生創造性思維，激發學生審美意識。教師在美術設計教學時，應將培養學生動腦能力、動手能力作為重點，鼓勵學生樂于實踐、勤于動手。教師在教學實踐中應鼓勵學生多做草圖，嘗試多種方案、構思，通過多種構成方法、多種形式及多種途徑的應用，將作業完成過程轉變為擁有多種可能性的過程，教師在這個過程中對于學生所體現的創造性觀點應予以鼓勵、認可，發現學生閃光之處。例如，在設計素描課時，部分學生不知應從何處下手，大部分學生認為只有畫得準、畫得像才算是一幅成功的作品，實際上這種錯誤的想法將會導致學生表現力、創造力被嚴重限制。教師此時可向學生展示大量的創意素描作品，讓學生點評，主要目的在于在學生腦海中構建一種概念，即創造才是藝術的真諦，如若沒有創造，則不具備鮮明的個性，也無法給人深刻的印象，并不是只有畫得準、畫得像才是一幅成功的作品。教師可鼓勵學生面對同一對象，嘗試以不同形式、不同構圖、不同角度展開設計，鼓勵學生勇于嘗試，突破以往教學模式對于學生創造力、想象力的限制。又如，教師帶領學生學習設計色彩這部分內容時，大部分學生并未掌握靈活運用色彩的方式，僅會生搬硬套原有的色彩搭配模式，難以收獲理想的教學效果。針對這一現象，教師可鼓勵學生展開聯想，促使學生充分發揮創造力，選擇并組合色彩，最終實現色彩的巧妙應用。

（四）營造民主教學氛圍

實際上，探究性學習即指經過教師精心設計的一類教學活動。教師在教學活動設計過程中需注重如下三個方面。

第一，應注重學生學習主體地位的凸顯，強調個體潛能的發揮。所以，教師在教學實踐中需充分彰顯學生課堂主體地位。教師在中職美術設計專業課堂教學中可引入任務導學、案例教學等諸多教學方式，通過精心設計將教學內容轉化為學生自主學習、自主探究的內容，將學生推向探究知識的活動中，從探究問題到呈現設計結果，學生都能夠擁有更大的創造空間、自主性。

第二，為學生營造交互式學習平臺。教師在課堂教學中為實現民主、和諧教學氛圍的營造，促使學生能夠實時、人人發表意見，應為學生創設良好的活動氛圍，促使學生能夠不受約束地自由想象。在無拘無束的氛圍中發揮自身想象力，學生也能夠形成良好的創新精神與個性。

第三，教師應關注學生的參與。在教學實踐中，應大力推進中職美術設計課堂教學模式的改革，將原先的封閉教學向開放教學轉變，促使美術課堂中能夠充盈著豐富多彩的美術設計實踐活動。教師可將市場制作業務、設計業務、策劃業務引入課堂，帶領學生通過具體工作任務的完成，能夠在發現問題、提出問題中解決問題，培養學生問題解決能力。教師在這個過程中加以點撥、指導，使得學生能夠有的放矢，鍛煉學生工作能力。

（五）深化自主探究意識

自主探究學習，即指學生在清晰明確的美術目標指引下所展開的獨立學習活動，是培養學生學習能力及學生能力形成的一項重要標志。新課改倡導教師在教學過程中，尊重學生主體地位，將學生視作教學活動的主人，而教師則應成為教學活動的合作者、引導者、組織者。教師在教學實踐中培育學生自主探究學習能力，深化學生自主探究意識尤為重要。教師在教學實踐中需尊重學生主體地位，調動學生美術學習積極性，鼓勵學生展開自主探究活動，使得學生能夠積極主動地參與美術教學全過程。教師在這個過程中還應對學生的繪畫個性發展予以關注，考慮每位學生的潛在專業優勢及個性特點，展開有意識的培養活動。教師在課堂上應與學生建立和諧融洽的師生關系，以平等、民主的態度對待每一位學生，利用熱情洋溢的語言啟迪學生智慧，促使學生能夠積極主動地設計出優秀的作品。

例如，帶領學生學習“靜物寫生”這部分內容時，教師應以中職學生繪畫特點、個性特點鼓勵學生嘗試利用多種繪畫工具、繪畫技巧完成創作。學生應分清冷暖色系，將靜物寫生對象清晰直觀地表現出來。水粉靜物寫生用筆的風格手法很多，教師應鼓勵學生利用筆來表現對象。例如，可通過點彩的方式增添物體表現力，可通過塊面擺的方法體現物體局部細微變化，還可以利用水色淋漓的渲染方式極力展現物體美感，也可通過干筆堆的手法塑造物體的結實有力。教師通過讓學生利用不同的筆法能夠形成獨特的創作風格，再通過實物訓練的方式培養學生構思、觀察、構圖、創造思維、想象等多方面能力，促使學生能夠在潛移默化中形成自主學習能力，深化自主探究意識。

（六）積極做好反思活動

教師在教學過程中及時做好教學反思，盡量反思自己的教學行為，比如：我的教學有效嗎？還有比我更有效的教學嗎？教師還應經常與學生交流課堂教學行為，及時發現問題并及時解決，以此設定具有針對性的教學策略。比如，在帶領學生完成任務過程中，教師需對學生進行分組，然而有部分學生因人際關系的問題不愿與某位學生一組。針對這一問題，教師可提醒這名學生在工作時應各司其職，按照分工合作的原則做好自己的分內工作；還應鼓勵這名學生盡可能與他人嘗試溝通交流，這也是幫助學生盡快融入工作崗位的一項重要手段。除此之外，教師還應與用人單位展開積極的溝通交流，也可利用假期時間進入公司進行工作實踐，了解企業對于本專業知識結構的最新要求，便于教學任務的設計與調整，提高教學效率。

綜上所述，教師在教學實踐中需清晰認知到探究性學習的重要價值，考慮學生身心發展客觀規律設計課堂教學與探究性學習有機融合的教學途徑，在調動學生探究興趣的同時，提高學生美術設計能力，培養學生創造性思維，推動學生綜合能力發展。