“雙減”政策下小學數學教學質量提升策略

甘肅省靜寧縣細巷中心小學 張斌斌

“雙減”政策下，課堂教學是提高教學質量的主陣地，教師應重視從習慣養成、生本理念、趣味教學等教學研究著手，發揮導入、過程、訓練等課堂教學環節作用，向課堂教學要效率，扎實開展利于學生高效學習的活動，強化學科教學策略，改進課堂教學方法，著力打造高效課堂教學，持續穩固提高課堂教學質量。這樣可以幫助學生在課堂上學懂、學好，作業負擔自然也會減輕，從而遏制課外補課現象。

一、“雙減”政策下提升小學數學教學質量的意義

在“雙減”背景下，當小學數學教師真正意識到提升教學質量的意義后，自然就會更有動力探索相應的策略。實際上隨著社會進步與經濟發展，家長對孩子的重視程度也變得越來越高，大部分家長對自己的孩子抱有較大的期待，在學習上會要求孩子投入更多精力。站在家長的角度來講，這種想法不難理解，隨著“內卷”一詞的高頻出現，每一位家長都不希望孩子是“躺平”式的學習態度。在此背景下，數學教育領域內的補習班也越來越多，這在某些方面限制了學校的教學模式，表面上雖然實現了百花齊放，但帶給學生的卻是更大的課業和學業負擔，久而久之，就會在一定程度上影響他們的正確學習觀。

小學數學教師以“雙減”為基礎并大力推進此政策，可以為數學課堂“減負增效”，讓學生身上的學習重擔減輕，為他們搭建起一個健康的學習平臺。與此同時，還可以增強學生對數學學習的興致，使之數學素養得以穩步提升，在此背景下，其學習成績也會顯著提高，不僅學生的學習負擔變得更低，而且家長也會放心自己的孩子在這樣的課堂上學習，不再強迫孩子進行課外補習，從而確保“雙減”落到實處。由此可見，“雙減”政策下提升小學數學質量具有十分重大的意義。

二、“雙減”政策下小學數學教學質量提升策略

（一）創造輕松愉悅的教學氛圍

一個好的課堂氛圍能給學生帶來的好處不言而喻，學生都不希望在一個死氣沉沉的課堂氛圍下學習知識，所以教師營造輕松愉悅的課堂氛圍是一個十分必要的手段。因此，教師應該摒棄以往的“填鴨式”教學，避免教學方法過于單一，學會運用多種教學方法，寓教于樂。如教師可以幫助學生創設情境，模擬在真實的生活場景中利用數學知識解決問題，讓學生意識到數學在生活中的重要性，從而更有學習的動力。教師還可以利用游戲教學法，讓學生在歡聲笑語中學習知識。

例如，在講到“位置與方向”這部分內容時，教師可以組織學生開展“我來畫地圖”的游戲，將學生進行分組，聽教師的描述：“圖書館位于教學樓南偏西15度方向，距離教室100米，操場位于圖書館正北方，距離圖書館100米。請同學們畫出地圖，比一比哪一組同學畫出的地圖最正確。”再如，學完“因數與倍數”的內容后，為了檢查學生對本節知識的掌握情況，教師可開展如下數字分類的小游戲：每個學生人手一份號碼牌，讓其寫下個人座位號，待所有人寫好后，教師可以正式進入游戲，如“請座位號是3的倍數的學生示意，如有做錯，罰其出個謎語”“請座位號為5的倍數的學生舉手，做錯的，罰其唱首歌”“請座位號是75的因數的學生起立”“請座位號是90的因數的學生拍手”。通過課堂上游戲活動，使原本抽象的知識變得生動，使學生感受到樂趣，同時促使其扎實掌握倍數、因數的概念與特性，達到深入理解的學習目的，增強學習實效。在游戲中，學生不僅能夠很快學會知識，課堂氛圍也十分活躍，還能夠幫助學生學會與同學之間的合作與競爭，學生之間關系更融洽，達到了素質教育的目的，也減輕了學習負擔。

（二）培養學生興趣，增強教學意識

教師在對學生進行數學教學時，需要提高自身的教學效率。小學二年級的學生還處于學習數學的基礎階段，教師需要不斷地提高自我專業知識水平和教學水平，以提升課堂質量，滿足學生的學習要求。教師在對學生進行課程內容講解前，可以根據教材中的數學知識點，以及學生的接受程度，設計出比較合理的教學方案。在講課之前，還需要利用較多的時間備課，不斷搜集資料，以提升教學質量。另外，教師也可以根據學生的性格特點和學習能力，設計學生比較喜歡的方案引出教學內容。這樣不僅可以吸引學生主動參與數學教學活動，還可以幫助學生自主探索其中的數學知識點，從而提高學生的數學邏輯思維。

例如，在給學生講解“認識時間”時，教師可以利用一些有趣的問題點明教學目的，如“時針走得快還是慢？”“你們平常都是利用什么來查看時間的？”等。當學生在聽到教師提出的問題時，會進行思考。教師在接下來的時間可以引出時針、分針等概念。在這個過程中，學生會被教師的問題所吸引，從而認真聆聽教師的講解。這種做法不僅可以提高學生的思考能力，還可以讓學生主動參與，進一步提高教學質量。

（三）創設教學目標，豐富教學內容

“雙減”政策的落實，有利于深化教育體制改革，使校園生活更加豐富多彩，學校要統籌規劃、落實到位。落實“雙減”政策不僅要減輕學生課內外學習負擔，還要在課堂教學上做到內外兼修、提質增效。小學數學教師一定要搶抓學生課堂上的專注力，提高課堂效率，創設新穎多樣的教學模式吸引學生的眼球，激發學生內在的學習動力，可以采用目標激勵的方式促進學生的行動力。教師需要全面掌握班級學生的學習情況，將學生進行分層，根據每個層次學生的學習情況，創設教學目標，使學生在學習上有明確的方向，朝著目標一步步邁進。與此同時，教師可以為學生制定一個達成目標和突破目標，完成達成目標給予鼓勵和表揚，完成突破目標給予一定的獎勵，這樣能夠培養學生的上進心，提高數學教學的質量和效率。

例如，在學習“圓柱的側面積”這一知識點時，主要讓學生能夠認識圓柱、了解圓柱的特征、正確掌握側面積的計算方法。教師為學生展示圓柱體，讓學生進行觀察和想象，能夠在共同合作下了解圓柱體側面展開是一個長方形，而深入思考這個長方形的長和寬與圓柱之間的關系，幫助學生建立空間觀念，引導學生自主思考和分析。這樣的教學情境，能夠讓學生在想象、思考、觀察、操作、討論中不斷探索新知，培養學生觀察能力、動手操作能力以及自主探究能力，同時發展學生的空間觀念，有效提高學生自主學習力。

（四）重視課堂導入，培養學生課堂學習習慣

小學數學課堂導入環節，對調動學生課堂學習熱情、促進學生高效學習具有重要作用。教師給予重視并可通過課堂導入環節預習指導，依據學生學習需求，有目標、有針對性地選擇良好學習習慣培養目標，幫助學生逐步養成數學高效學習習慣，提高數學學習質量。

如教師進行“平均數與條形統計圖”課堂教學時，可在課堂導入環節通過指導學生自主進行預習，培養學生預習習慣后，借助多媒體畫面展示功效，創設畫面情境，調動學生課堂新知識學習探究熱情，并利用課堂導入培養學生良好課堂學習習慣，使學生能夠認真聽講，熟練做筆記，為后續的數學課堂學習與鞏固做好準備。教師可將如何進行預習、怎樣記錄數學筆記，以畫面展示的形式，讓學生理解并可以模仿，養成預習與做筆記的習慣。同時，教師還可利用課堂導入的幾分鐘，讓學生嘗試預習“平均數與條形統計圖”知識內容，而后引導學生依據預習的結果進行細致分析與總結，羅列出自己熟悉可以解答的問題，以及不理解的學習難點，為課堂高效學習做好準備，并為數學課堂筆記記錄內容做好填充。因此，教師應重視在課堂導入環節培養學生良好數學學習習慣，為達成提質增效課堂教學目標做好準備，助力小學數學課堂教學質量的持續提高。

（五）借助信息化手段，構建開放性課堂

在小學數學教學中，要提升教學質量，落實“雙減”政策，教師就要借助信息化手段，構建開放性課堂。在確定課程教學目標后，數學教師應該改變傳統的課程教學觀念，讓學生認識到自己是課堂的主人，改進和優化教學方法，讓學生從多角度思考數學知識。加上多媒體集聲音、動畫、文字、圖片于一體，豐富了教師的教學內容和教學形式。同時教師還可以為小學生設計更直觀的體驗和數學感受，使抽象的數學基礎知識更具體，降低學生的學習難度。因此教師既要鼓勵學生參與課堂實踐，又要避免過度使用現代技術而忽視學生情感互動，以提升小學數學課堂教學質量。教師可以通過信息技術手段，創設教學情境滲透新課程的教學理念，并在情境中設置相應的數學問題，使學生理解定理，有效地運用定理探索問題的變化。

教師幫助學生樹立自己的課程學習主體意識，可以圍繞學生的需要進行教學方法和教學模式的調整。這要求數學教師積極采用信息技術教學方法，讓學生在課堂上根據PPT、微課視頻、微教育等，增強對數學知識的理解，并在課堂上與教師進行交流，提升小學數學教學質量。例如，在學習小學數學人教版“負數”時，教師可以結合本課的內容提出幾個問題，讓學生思考：“在你之前的學習中，0是你所學的最小數，但本質上，有很多數字小于0。如0℃代表水的凍結溫度，你聽說過天氣預報中的-5℃這個詞嗎？讓我們想想這個數字的具體含義以及它與5℃的關系。”然后教師可以向學生展示數字軸，并要求學生結合數字軸理解負數的概念。

（六）課堂訓練，趣味練習激發學生興趣

課堂訓練環節可使教師及時發現問題，有針對性進行指正，促進課堂教學目標高效達成，促使教學質量不斷提高。想要取得這樣的課堂訓練成效，教師可設計趣味練習方式，激發學生課堂知識練習興趣，使學生課堂學習效率、學習質量持續提高，遏制學生課后參與補課現象，減輕學生課后繁重練習的壓力。

例如，教師指導學生課堂學習“比例”的知識后，可在課堂教學后預留一定時間讓學生進行課堂練習，使學生了解正比例與反比例，以及不成比例關系的判定，鞏固課堂所學習的關于比例數學知識內容。同時，教師還可在學生課堂訓練過程中，發現學生知識掌握程度，有的放矢進行輔導，達成當堂學、當堂會目標，不給課后預留學習問題，避免課外補課現象發生。因此，教師可通過設計好的練習“數量一定，單價和總價成正比例”“假如學校每天用電量與使用天數是相關聯的，那么每天用電量和使用天數成反比例”等進行數學課堂訓練指導，使學生完成鞏固新知識的目標，并取得良好練習鞏固效果，為課堂學習質量的不斷提高做好準備。因此，教師應重視課堂訓練環節，結合課堂教學內容，設計典型性練習題，發現并掌握學生課堂學習狀況，及時進行指正，達成提質增效的課堂教學目標。

總之，“雙減”政策下小學數學教師想要達成減輕學生作業與課外補習壓力，減輕學生課外重復學習負擔的目標，應重視課堂教學質量的不斷提高，并以其為方向，進行課堂教學探索。教師需要將學生課堂學習興趣激發出來，促使學生主動學習能力得到提升，提高其學習質量，達成減負增效的目標。