面向新課標的中小學信息科技課程的教學創新與實踐

● 中國教育科學研究院 唐 冉

2021年10月18日，習近平總書記在中央政治局第三十四次政治局集體學習時指出：“要提高全民全社會數字素養和技能，夯實我國數字經濟發展社會基礎。” 2021年11月，中央網絡安全和信息化委員會印發《提升全民數字素養與技能行動綱要》，明確“到2025年，全民數字化適應力、勝任力、創造力顯著提升，數字素養與技能提升發展環境顯著優化，基本形成渠道豐富、開放共享、優質普惠的數字資源供給能力。展望2035年，基本建成數字人才強國，全民數字素養與技能等能力達到更高水平”。2022年3月25日，教育部印發《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》。此前，信息科技課程或被納入義務教育階段的綜合實踐活動課程，或僅僅在部分省市以地方課程形式開設。新課標的發布，意味著義務教育階段信息科技課程標準邁入了從無到有的新的發展階段，標志著信息科技課程被正式納入國家課程體系。本文聚焦《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，分析其出臺背景、內容特征和應用重難點，旨在為信息科技課程核心素養目標的實現提供借鑒。

一、新課標背景：信息科技課程具有基礎地位

（一）數字經濟時代呼喚全民數字素養與技能提升

繼農業、工業經濟之后，數字經濟已經成為信息時代的主要經濟形態，其利用大數據、人工智能、云計算、5G等先進技術，實現對數字化知識和信息的充分整合和自主可控利用，進而優化資源分配，促進經濟高質量發展。數字經濟具有發展速度快、影響范圍廣、變革程度深的特點，其正在引發社會治理方式、經濟生產方式、人們生活方式的顛覆性革新，也成為一個國家在全球發展格局中的關鍵競爭力和軟實力。信息科技是數字經濟時代的重要部分，義務教育階段信息科技課程以數據、算法、信息處理、信息安全等為主要內容，為學生成為信息科技領域創新人才打下堅實基礎。其具有的基礎性、綜合性、實踐性特點，有效回應了數字經濟時代全社會全民數字素養和技能提升的要求。

（二）現有課程現狀亟待信息科技課程加速革新

義務教育階段是高中階段的基礎。隨著2011年我國實現義務教育的全面普及，意味著基礎教育課程要實現從“有學上”到“上好學”的切實轉變。但近年來，各地信息科技課程普遍存在內容單一、教材陳舊、設備落后、教師專業化水平較低、課程評價體系不科學等問題，甚至有的地方還出現培訓機構主導的“編碼熱”培訓亂象，導致不同地區中小學生的數字素養鴻溝日漸擴大，這對加速信息科技課程的革新提出了現實需求。目前，中小學生正置身于全新的數字化生活和學習場景，只有發揮學校課程的主導作用，有效掌握學生數字化學習的現狀與發展需求，深化信息科技課程、教學和評價的全方位改革，才能培養學生形成信息科技領域正確的價值觀和關鍵能力，集中體現課程的育人價值。

（三）核心素養導向引領信息科技課程目標聚焦

2000年，教育部印發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，提出要培養學生獲取、傳輸、處理、應用信息的素養和能力，但主要局限于處理多媒體信息。2017年，教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，但沒有提出信息技術課程的針對性教學目標。鑒于上述不足，《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》立足全面貫徹黨的教育方針和落實立德樹人根本任務，提出“信息科技課程要培養的核心素養，主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任”。原高中數學“算法初步”中關于算法、流程圖等知識要求被調整到信息系科技課程“計算思維”素養的學段特征中。總體來看，這四個維度的信息科技課程核心素養互相滲透，共同指向促使學生增強信息敏感度和判斷力，通過發展計算思維具備解決問題的技能，在數字化合作與探究的過程中鍛煉創新品質，培育學生的科技精神和倫理價值觀。

二、新課標突破：信息科技課程主要特征取向

（一）遵循學科邏輯和課程邏輯主線

義務教育地方課程或高中技術科目組成部分中應用的“信息技術”，更關注知識點和操作，目標指向學生的技巧和熟練程度。新課標打破了以往局限于傳授計算機原理或只傳授辦公軟件操作、編程等內容的粗淺認識，抓住了信息科技課程與以往教學內容本質不同的地方，真正關注學科在新時代背景下的科學性和育人價值，找到真正與學科相關的點，進而連接成線，促成學生數字素養的發展和對信息背后科學本質的認知，提升學生針對問題的分析和解決能力。以此為標準，新課標將信息科技課程分解為數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能，并將學科內涵充分融入六部分內容。在此基礎上，從學科思維水平出發，精心篩選理論性與實踐性并重的課程內容，系統規劃了各學段課程目標。其中，在小學低學段，強調基本的生活體驗；在小學中高學段，安排概念、原理的理論性學習并適當安排應用體驗課程；在初中階段，進一步深化對理論的認識，同時強化應用信息技術手段解決問題的方式方法。

（二）遵循漸進的學生認知發展規律

根據學生循序漸進、由淺入深的認知發展規律，新課標將信息科技課程分成四個學段，設計了各學段與學科核心素養中信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個維度之間的互動模式。各學段學習內容包括內容模塊和跨學科主題。以“六三”學制為例，第一學段對應1~2年級，主要學習“信息交流與分享”“信息隱私與安全”“數字設備體驗”；第二學段對應3~4年級，主要學習“在線學習與生活”“數據與編碼”“數據編碼探秘”；第三學段對應5~6年級，主要學習“身邊的算法”“過程與控制”“小型系統模擬”；第四學段對應7~9年級，主要學習“互聯網應用與創新”“物聯網實踐與探索”“人工智能與智慧社會”“互聯智能設計”。其中，3~8年級單獨開設課程，其他年級相關內容融入到語文、道德與法治、數學、科學、綜合實踐活動等課程，注重提升學生的知識遷移能力。

（三）遵循真實性學習和多元評價標準

信息科技課程是一個應用性很強的學科，需要以現實問題或項目為驅動，以“做中學”的理念為指導，提升中小學生學習的自主性與參與性。新課標倡導創設真實的學習場景，引入文本、音視頻、圖片等多媒體配套數字資源，建設支撐數字化教學的實驗室，打造學生個性化的學習空間。同時，新課標中的情境、案例也來源于真實生活實踐中的問題，情境、案例篩選上注重公平性與平衡性，能夠照顧到不同經濟發展水平地區的學生素質水平差異。在此基礎上，新課標以學生各學段完成后的學業成就表現，即學業質量為教學、評價依據，反映核心素養目標要求，結合過程性評價和終結性評價、知識考核和實踐應用考核、自評和他評的多元評價方式，再加之對考核結果進行綜合分析，持續完善教學過程。

三、新課標實施：信息科技課程重點實現路徑

（一）建設多元豐富的課程資源

信息科技課程資源是教師教學的主要抓手，也是形成學生信息科技核心素養的重要環境和條件支撐。不同于傳統學科，信息科技學科面臨技術更新迭代的社會背景，這就要求課程資源要始終站在技術改革第一線。

第一，課程資源應促進課程目標聚焦育人。要聚焦立德樹人根本任務，使信息科技課程貫徹黨的教育方針，避免技術主義傾向，致力于培養學生的核心素養，落實自主可控技術的教學，使學生實現知、情、意、行融合發展。

第二，課程資源應注重迭代更新。要適應信息科技快速發展的趨勢，將國家關于信息科技的最新戰略部署和信息科技發展的新技術、新成果等理論和實踐內容加入課程中，使課程能夠與時俱進。同時，及時在全國范圍內選擇優秀的課程案例，為各地教師開展教學提供有效參考。

第三，促進社會力量參與建設。要充分發揮社會資源廣而活的特征，調動社會力量開發文本、音視頻、圖片等在內的多媒體數字資源，各地根據不同條件建設信息科技教學實驗室，并促進資源共享，形成信息科技資源建設共同體，使資源價值得到最大化利用。比如：針對教育欠發達地區因師資和物質條件不足，可以選擇社會上的優質信息科技視頻資源，保障教學質量。

（二）提高師資專業化教學水平

信息科技課程考驗教師的教學設計能力和課堂組織能力，新課標的出臺意味著教師面臨著更高的起點和要求，教學難度也進一步增加。為此，教師要不斷提升自身專業素養。一方面，教師要加強教育理論學習。教師要掌握培養核心素養的教學的基本特點，把握信息科技學科的原理內涵及跨學科應用要素，科學了解學生的認知發展規律，并能做到用深入淺出的語言給不同階段的學生傳遞專業性強的信息科技內容。另一方面，教師要創新教學設計組織。教師要打破傳統的追求知識系統化設計的思路，重點根據學生的興趣、過往體驗和需求靈活設置課程。應在真實的學習、生活情境中設計主題活動，借助活動任務、概念群、問題鏈、項目等方式，加強師生間與生生間的互動參與，引導學生發展創新探索精神和問題解決能力，并根據實踐效果不斷優化課程教學組織。以上工作離不開教師日常的知識積累，更需要國家加強信息科技教師的培養培訓。除了在師范院校設置信息科技專業，還要構建面向不同階段（小學和初中）和不同對象（校長、教師、教研員）的國家、省（自治區）、市、縣等多級培訓網絡，探索線上培訓和實踐培訓有機結合的方式，并做好培訓過程和成效監管評估，不斷提升培訓效果。

（三）探索先進的課程評價方式

推進信息科技課程從“0”到“1”實現高質量發展，要堅持以評促學和以評促教，以教學方式的改革推動課程目標的有效落地。

第一，科學樹立評價導向。學校應在關注課程目標、學業質量標準和要求的基礎上，本著“去知識中心化”“去知識系統化”的思想，堅持評價從注重知識傳授向關注學科育人轉變，不單單強調學生的知識和技能、過程與方法，更要強調學生的數字思維和數字素養培育。

第二，細化評價考核標準。學校應科學設置信息科技課程評價標準，堅持過程性評價與終結性評價相結合，全面考查學生在信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任方面的學業質量。不僅應在日常學習、生活中客觀記錄學生的思想、能力、態度等發展情況，也要收集學生完成目標的程度、質量等數據，做到全面把握。

第三，豐富評價考核手段。目前，已有部分地區堅持基礎知識和實踐應用考核相結合，設置信息科技課程學業水平測試，在科學命題的基礎上，靈活運用書面測試、實踐、作品創作、觀察、提問等考核方式，甚至將信息科技課程測試成績納入中考，以推動課程得到更多重視。此外，學校也可以構建開放的學習環境，方便學生和家長參與到學業質量的評價過程中。